情感教育在小學語文教學中的實施研究

黨志華

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

引言

在整體小學教育體系中，語文課程較為重要，由于語文涉及到的內(nèi)容較為豐富，所以語文教師必須要強化思想，創(chuàng)新理論，不斷的提升教學水平，合理實施情感教育。情感教育在小學語文教學中的實施具有一定的重要性，但是部分教師沒有注意到這一點，影響了情感教育的滲透。除了語文學科之外，雖然也有學科具備實施情感教育的條件，但是語文學科是小學教育中的主要學科，更適合實施情感教育。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，具備一定程度上的現(xiàn)實意義。

1.在小學語文教學中實施情感教育的重要性

1.1 能豐富學生思想情感

在小學語文教學中對情感教育進行實施較為重要，較為必要，但是在現(xiàn)實情況中還有部分教師沒能夠真正的意識到這一點，影響了語文教學的效果。具體的說，小學語文教學中對情感教育進行實施能夠較好的對現(xiàn)代小學生的思想和情感進行豐富，由于小學生的認知能力還不夠強，年齡較小，因此對周邊事物充滿強烈的好奇心，即便學生不是很喜歡學習，但是其求知欲仍然存在，對很多事情都充滿著探索的想法。然而小學生缺乏對社會的經(jīng)歷，在實踐方面的能力水平較低，情感方面的自控能力不強，嚴重對其身心健康產(chǎn)生了影響。在這樣的情況下，可以嘗試將情感教育的具體模式引入到國內(nèi)小學語文課堂教學當中，幫助處于小學階段的學生正確把握情感的具體方向，對學生的情感控制能力進行培養(yǎng)，豐富學生的情感世界。

1.2 能陶冶學生情操

在小學教學中對情感教育進行實施還能夠較好的陶冶學生的情操。在很多成年人看來，小學生的身心正處于發(fā)展的階段，陶冶情操還為時過早，實際上只有從小打好基礎(chǔ)，才能夠讓學生在未來更好的對社會環(huán)境進行適應(yīng)。情感教育的主要特征就是潛移默化的進行開展。小學語文教學中存在著各種類型的文章和作品。在作品內(nèi)容中教師可以挖掘情感要素，培養(yǎng)小學生的健康思想。小學生的社會經(jīng)驗不足，心理上并不成熟，缺乏對事物的正確判斷。在這樣的情況下，教師在語文教學過程中對情感教育進行實施能夠促進學生的思考，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

1.3 能加強學生對語文知識的理解

雖然小學語文知識不具備較大難度，但是對于認知能力正處于發(fā)展階段的小學生來說，他們往往會認為語文知識較為困難，同時部分教師在教學過程中僅僅沿用傳統(tǒng)的教學方法，給學生施加了太多的壓力和負擔，學生每天在學習語文時都存在著忐忑不安的心態(tài)，怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的批評。在這種不良情緒下，學生很可能會逐漸形成厭學的心理，不愿意學習語文知識，缺乏對語文知識的理解。教師如果能夠在教學過程中對語文內(nèi)容中的情感因素進行挖掘，就可以達成與學生的情感共鳴，在學生具備共鳴的情況下，就能夠加強對語文知識的理解，提升學生的學習效率。

1.4 能完善語文教學的基本內(nèi)容

應(yīng)試教育時代下學生只能被動的進行學習，教師開展的語文教學完全以教材為依據(jù)，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致語文教學存在著脫節(jié)的情況，內(nèi)容不夠全面，不能較好的達到應(yīng)有的教學效果。對情感教育進行實施能夠較好的完善語文教學的內(nèi)容，因為情感教育本身就是語文教學中的一部分，語文教學中的內(nèi)容存在著情感教育的因素，只是教師沒有對其進行挖掘，僅僅讓學生學習應(yīng)對考試的知識，影響了學生的進步。因此教師必須要通過情感教育的合理實施來對語文教學的基本內(nèi)容進行完善。

2.情感教育在小學語文教學中的實施問題

2.1 教師缺乏重視

在小學語文教學中情感教育的實施還存在著很多的問題，問題主要來源于教師及學生。如果不能發(fā)揮情感教育的作用，詮釋語文教學的價值，那么主要的責任主要在于教師。在現(xiàn)實情況中，很多小學語文教師都沒有樹立良好的教學意識，缺乏對情感教育的重視，認為學生只需要通過死記硬背來在考試中取得好的成績就算完成了任務(wù)。在減負增壓的理念下，教師在實踐過程中很少按照教育部門的具體要求開展教學，而是固執(zhí)的希望學生能夠認真的學習理論知識，在考試中取得好的分數(shù)。我國教育水平之所以與國外存在較大的差距，主要就是因為很多教師的思想較為落后，能力較為低下。如果教師自身都不重視情感教育的問題，那么小學語文教學也就很難真正的發(fā)揮作用。小學語文的內(nèi)容具有一定價值，需要教師對其進行挖掘，情感教育能否得到良好的實施決定著小學語文教學的價值。因此，教師必須要從改正自身的錯誤做起，不斷提升意識，加強對情感教育的重視，提升教學中實施情感教育的能力，滿足學生的學習需求[2]。

2.2 學生缺乏興趣

雖然學生缺乏興趣的主要責任仍然在于教師，但學生作為教學活動中的主體，自身缺乏對學習的興趣，依然會嚴重阻礙其具體的發(fā)展。學生缺乏興趣是教學中的重點問題，是教學過程中必須要解決的核心問題。小學語文本身存在著很多吸引學生的因素，但就是因為教師的不作為，才導致課堂氛圍較為單調(diào)、乏味。情感教育在小學語文教學中的實施需要學生主動的進行參與，所以必須要合理的激發(fā)學生興趣，提升學生主動性，完成對情感教育進行實施的具體任務(wù)。如果不能解決學生缺乏興趣的問題，情感教育的實施也就失去了基本意義，雖然情感教育與教學的融入存在一定必要性，但關(guān)鍵在于學生能夠配合教師，全身心的投入到情感教育當中，在學生缺乏興趣的情況下，即便教師精心的設(shè)計了教學方案，也不能發(fā)揮具體的效果。

2.3 教學方法單一

小學語文教學方法較為單一阻礙了教學成果的形成，降低了教學的具體質(zhì)量。很多小學語文教師的執(zhí)教時間較長，認為自身經(jīng)驗較為豐富，在多年的教學中始終沿用常規(guī)的教學方法，不僅引起了學生的反感，同時也增加了學生的壓力和負擔，與我國教育部門倡導的減負增效理念完全不符。此外教學方法單一也會導致情感教育無法得到實施，或者致使情感教育實施的效果不理想。盡管小學語文本身是所有學科中最具價值、最具魅力的科目，適合對情感教育進行滲透，促進學生的全面發(fā)展，但如果不能夠解決教學方法單一的問題，那么所有的教學研究只能成為一種紙上談兵的形式主義，無法發(fā)揮具體作用。情感教育與小學語文存在著共通之處，語文學科中的很多內(nèi)容都有利于教師實施情感教育，在現(xiàn)實情況中很多教師認識到了情感教育的重要性，但是教學方法的單一卻阻礙了情感教育效果的發(fā)揮，所以小學語文教師必須要想辦法結(jié)合學生的實際情況來開展多元化教學，應(yīng)用創(chuàng)新式的教學方法來促進學生的不斷進步。

2.4 師生缺乏互動

部分小學語文教師習慣了高高在上的向?qū)W生發(fā)號施令，卻沒有意識到自己在教學過程中的具體作用微乎其微，甚至一文不值。學生是教學中的主體，教師則需要承擔引導和啟發(fā)的作用，如果缺乏與學生的互動，那么教師的具體存在價值也就無法在現(xiàn)實情況中得到詮釋。師生缺乏互動的問題在我國小學語文教學過程中較為普遍，教師只顧在課堂上夸夸其談的向?qū)W生機械式的傳授理論知識，卻忽略了學生的感受，部分學生對教師較為反感，因為自己稍有不慎就會被教師批評，這種惡性循環(huán)一旦形成，后果將不堪設(shè)想。教師為了避免誤人子弟，就必須要加強對學生的互動，維護良好的師生關(guān)系，及時了解學生的想法并滿足學生的學習需求，尤其是在情感教育的滲透方面，師生互動本身就是實施情感教育的重要環(huán)節(jié)，教師必須要充分重視與學生的互動問題，進而更好的達到小學語文的教學目標。

3.情感教育在小學語文教學中的實施策略

3.1 教師加強對情感教育的重視

正如前文所述，如果教師自身都不重視情感教育的問題，那么小學語文教學也就很難真正的發(fā)揮作用。語文教學的意義并不是讓學生應(yīng)付考試，而是需要真正的提升學生的能力，完善學生的品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。情感教育在小學語文教學中的實施能夠豐富學生的情感世界，陶冶學生的情操，提升學生審美能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，因此教師必須要加強對情感教育的重視，在業(yè)余時間內(nèi)加強學習，提升自身的教學能力，多關(guān)注教育界的前沿信息，多查閱與情感教育相關(guān)的資料，借助小學語文教學的內(nèi)容充分落實情感教育，讓學生能夠在掌握語文知識的基礎(chǔ)上獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠全面得到發(fā)展。教師加強對情感教育的重視是開展語文教學中情感教育的基礎(chǔ)，因此教師必須要無條件的完成這一教學任務(wù)[3]。

3.2 通過情境教學激發(fā)學生的興趣

對于小學階段的學生來說，其內(nèi)心還不夠成熟，因此比較容易接受形象且具體的事物，教師應(yīng)充分的利用小學生的這一特點，在開展語文教學的過程中合理構(gòu)建情境。如果只是單一的進行語言分析和講解，那么學生很難真正的集中注意力，在這樣的情況下，即便教師投入了大量的時間對教學進行設(shè)計，仍然無法在實踐教學的過程中取得良好的教學效果。構(gòu)建情境主要就是教師借助圖片、音樂、視頻的方式來開展教學，激發(fā)學生的興趣，在語文課堂上對生動有趣的氛圍進行構(gòu)建。例如，教師在講述與親情相關(guān)的課文時，很多學生經(jīng)歷較少，在家庭環(huán)境中習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，無法更好的對親情進行理解。針對這種情況，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)視頻，讓學生對其進行認真的領(lǐng)悟。視頻能夠?qū)W生造成一定程度上的視覺沖擊，能夠拉近學生與家人的情感，較好地對學生的情感進行激發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行情感教育，無疑能夠取得事半功倍的效果。除此之外，教師還可以通過課外活動來構(gòu)建教學情境，例如帶領(lǐng)學生參與社會實踐等，通過室外教學的方式激發(fā)學生的好奇心，幫助學生理解情感教育，完善情感教育的基本內(nèi)容。

3.3 對教學內(nèi)容進行整合，創(chuàng)新教學方法

情感教育需要循序漸進的進行實施，而不是強行滲透到語文教學的過程當中。這也要求教師必須要對多個方面的情感教育內(nèi)容進行完善與融入，對教學方法進行創(chuàng)新。對于小學語文課文中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)深入對其隱藏著的情感元素進行挖掘，之后對其進行拓展與整合，創(chuàng)新日常教學的基本方法。例如，在以雷鋒的故事為基礎(chǔ)開展教學時，教師就可以在課堂教學中拓展一些雷鋒的事跡，帶領(lǐng)學生認真的思考。此外教師還可以在教學過程中讓學生與其他同學分享現(xiàn)實中遇到過的感人事跡，將現(xiàn)實生活與語文學習充分的結(jié)合起來，如此能夠較好的給予學生情感體驗，避免學生盲目的進行學習。在整個教學過程中，學生能夠清晰的感受到甘于奉獻的無私精神，從而獲得較好的情感共鳴，提升學習的具體效率。

在教學方法的創(chuàng)新方面，教師必須要以學生為主體[4]。不同學生所處的家庭環(huán)境存在差異，性格與認知能力也有所不同，對于同一個問題，學生們往往會有不同的看法，對于同一個人、同一件事，學生的看法也存在較大差異。針對這一基本的情況，教師必須要客觀的看待學生差異，并通過小組教學法將學生分成不同的小組，讓學生能夠在與同學進行交流、探討的過程中更好的對自己的情感態(tài)度進行表達，充分的對其他人的想法和觀點進行吸收，有效的對語文教學過程中的情感教育進行滲透。在小學語文五年級教材中《圓明園的毀滅》具有一定的代表性。在以此文為依據(jù)開展教學時，教師可以提前布置預習任務(wù)，讓班級學生以小組為單位自行的在課前收集一些與圓明園相關(guān)的資料，之后在課堂上安排代表對資料進行展示。完成這一具體環(huán)節(jié)后，教師可以向?qū)W生提問，是什么人毀滅了圓明園？圓明園為什么會被毀滅。這些問題可以引起學生們的思考，尤其是在學生以小組為單位交流彼此看法時，能夠更好的讓學生牢記屈辱的歷史，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

3.4 對良好的師生關(guān)系進行構(gòu)建

師生缺乏互動的主要原因就是教師不能平等地與學生相處。實際上教學活動開展的主要對象除了教師就是學生，二者的互動交流質(zhì)量將直接決定著教學得具體水平，同時也會關(guān)系到教師能否更好得完成教學目標。因此，為了能夠解決問題，小學語文教師就必須要強化思想，深化理論，搭建平等和諧的師生交流體系，建立良好的師生關(guān)系[5]。情感教育在小學語文教學中的實施建立在師生互動的基礎(chǔ)上，在師生互動的過程中本身就能對情感進行交流，更好的達到教學目標。因此小學語文教師必須要對小學生的心理特征和發(fā)展需求進行客觀的看待，學會從學生的視角看待問題。部分教師想要維持教師的威嚴，希望能夠更好的對學生進行管理，因此哪怕教師并不討厭學生，卻仍然會裝作嚴肅的樣子，在學生出現(xiàn)錯誤后，教師會對其進行嚴厲的批評，希望能夠督促學生改正錯誤并避免下次再犯，殊不知小學生的內(nèi)心較為敏感，長此以往會讓學生認為教師對其存在著不好的情緒，導致其與教師缺乏溝通，影響的教學的開展。所以教師應(yīng)站在平等的角度充分尊重學生的個性特征，避免嚴厲的對學生進行批評，而是需要注重教育過程中的引導和啟發(fā)功能，充分運用自己的思想理念及言行舉止、道德品質(zhì)去影響學生，以身作則，與學生建立朋友的關(guān)系。如果教師能夠充分的尊重學生，自然也會被學生尊重，從而保證交流的和諧性。事實證明很多學生之所以不愿意全身心的投入到學習當中，主要就是因為與教師的關(guān)系不夠良好，反之學生就會在學習的過程中投入更多的時間和精力，更好的提升情感教育的效果。如果教師與學生本身都沒有建立良好的關(guān)系，那么小學語文教學中情感教育的實施效果也就可想而知。加強互動后，教師以學生為主體，自己則承擔引導和啟發(fā)的責任，能夠充分體現(xiàn)學生的價值，在小學語文教學中取得良好的情感教育成果。

總結(jié)

綜上所述，小學生缺乏對社會的經(jīng)歷，在實踐方面的能力水平較低，情感方面的自控能力不強，不利于其身心健康發(fā)展。在這樣的情況下，可以嘗試將情感教育的具體模式引入到小學語文課堂教學當中，幫助小學生正確把握情感的具體方向，對學生的情感控制能力進行培養(yǎng)，豐富學生的情感世界。教師必須要對多個方面的情感教育內(nèi)容進行完善與融入，對教學方法進行創(chuàng)新。結(jié)合小學語文課文中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)深入對其隱藏著的情感元素進行挖掘，之后對其進行拓展與整合，創(chuàng)新日常教學的基本方法，有效的對語文教學過程中的情感教育進行滲透。