如何發展幼兒語言能力

高麗麗

（環縣北關幼兒園 甘肅 慶陽 745700）

通過對現階段幼兒語言能力的培養情況進行分析，其缺乏交流、滲透不足、體驗不強、技巧缺失等仍是阻礙幼兒語言發展的主要難題。幼兒正處在語言開發的“黃金”階段，立足幼兒的語言特點，把握其語言特征，可幫助幼兒獲得更為全面、更加深刻，也更有意義的發展。那么，如何發展幼兒語言能力呢？本文從發展幼兒語言能力的重要意義、基本指標、培養策略以及注意事項四個部分進行分析。

1.發展幼兒語言能力的重要意義

其一，有助于促進智力發育。語言能力是幼兒早期發展的重要標志，也是幼兒認知學習的必備能力。加強幼兒語言能力的培養，一方面可幫助幼兒了解更多事物，深化記憶印象，使幼兒在觀察、想象以及表達方面得到提升，另一方面可指導幼兒進行模仿與學習，鍛煉其語言表達，開發其邏輯思維，進一步促進其智力發育和認知發展。其二，有助于增進人際溝通。語言是人們相互交流的重要工具，發展幼兒的語言能力，可幫助幼兒更好的獲取工具、運用工具、掌握工具，并與他人進行溝通與交流，增進幼兒與他人的情感深度，縮短其與外界之間的傳遞距離，使幼兒儲備更多知識、擴大其認知視野，以此更好的適應社會發展。其三，有助于實現健全人格。通過語言學習，幼兒可以接受和理解他人的情感信息，表達自我想法，既可以提高幼兒的情感體驗，又可以調節幼兒的不良情緒，使其保持良好的學習心理和生活狀態。同時，科學化的語言設計，還可以增強幼兒的專注力、主動性以及持續性，使其習慣養成以及人格塑造方面得到積極指引。其四，有助于建構抽象思維。語言是一種極具抽象特點的文化知識，其言語之間存在著一定的關聯性和邏輯性。對此，培養幼兒語言能力，可使其建立抽象化的語言思維，推動其想象力、創造力以及創新力的發展。

2.衡量幼兒語言能力的基本指標

其一，發音。語言是信息交流的重要載體，其發音就是傳遞信息的橋梁與紐帶。正確的發音、清晰的表達是衡量幼兒語言能力的基礎指標之一。同時，引導幼兒學會標準的發音方式與技巧，可為之后的學習和交流鋪墊基礎。其二，詞匯。詞匯是語言表達的基礎，其豐富的詞匯儲備可幫助幼兒認識更多的新鮮事物，增加與社會環境的更多接觸，以此為培養幼兒親社會行為起到一定幫助。其三，語義。理解詞語含義、靈活掌握同一詞匯在不同語境下的表達意義是檢驗幼兒語言發展的基本指標之一。語義也是幼兒認知理解的另一種體現形式，可幫助幼兒了解語言的多種寓意，使其在運用表達中有所選擇。其四，語用。如何合理的運用語言、表達信息、反饋認知是語用考察的關鍵所在，也是提升幼兒語言能力的基礎途徑。

3.提升幼兒語言能力的培養策略

3.1 注重環境培養

環境是提升幼兒語言能力的外部資源，也是給予幼兒更多體驗的前提條件。因此，在語言教育中，教師可從語言環境入手，為其創設和營造良好、舒適且開放的語言氛圍，一方面可讓幼兒愿意且主動的開口表達，另一方面可使幼兒體會不同語境下的語言情感，加深幼兒對語言詞匯的理解和把握。同時，在語言環境的架構過程中，教師既要考慮幼兒的認知水平和語言基礎，又要滿足幼兒的交往需求和情感要求，使其在語言活動中獲得更好培養。其一，從周邊環境引入。從幼兒所認識和感知的周邊環境入手，構建與之相關的語言環境，并引導其進行觀察和表達，如“春天柳樹嫩綠的枝芽”“秋天的小麥金燦燦”“冬天飄落的雪花像什么”等，既可以提高幼兒的參與興趣，增進其語言互動，又可以使幼兒結合自我印象豐富其語言詞匯。其二，從質疑環境引入。語言學習不僅僅是對其詞匯的積累，還應加強幼兒的運用能力，使語言知識得以內化吸收。根據幼兒的思維特點，設立質疑環境，如“天熱時人為什么會出汗”“小孩子磨牙有什么危害”“為什么睡前用熱水洗腳就睡的香”等，讓幼兒對問題產生多樣化的思考，以此培養其構思能力，鍛煉其語用技巧，促進其語言發展。

3.2 組織趣味游戲

游戲是幼兒教育中較為常見的一種組織形式，也是幼兒非常喜歡且愿意參與的活動之一。通過趣味游戲的組織，將抽象化的語言進行趣味轉化，使幼兒在游戲參與的過程中了解語言、使用語言以及掌握語言，使其在不知不覺中得到成長。此外，在語言游戲的組織方面，教師既要關注每一個幼兒的互動情況，還要尊重幼兒之間的語言差異，開設不同種類的語言活動，使其得到共同發展。如組織“猜字詞”游戲，根據題板字詞，通過肢體動作表演的方式，讓幼兒對其字詞進行猜測，這不僅能幫助幼兒了解該字詞的基本屬性，還使幼兒的學習樂趣得到提升，也在其游戲中有所收獲。同時，教師還可以根據幼兒的語言特點，引入不同種類的語言游戲，如“小小故事家”“隨機電視臺”“傳遞悄悄話”“正聽反說”等，既豐富其語言詞匯，又鍛煉其語言表達。另外，在游戲活動中，教師還應注意兩個方面：一是游戲環境。應為幼兒搭建相對舒適、寬松且沒有壓力的游戲環境，給予幼兒一定的安全感和自由度，使其更為積極的展開交流與互動。二是學會傾聽。幼兒正處在學習發育的階段，其語言表達存在磕絆、滯后以及不全面等現象，教師應保持耐心傾聽、科學引導的原則，讓幼兒可以說完整話、講完整事，充分滿足幼兒的語言需要。

3.3 引入媒體課件

在語言教育中，引入媒體課件，可幫助幼兒對其語言知識形成直觀印象，刺激語言感官，使其在語言記憶、素材收集、詞匯理解等方面得到積極發展。同時，媒體課件的引入，還可以使抽象的語言生動化，一方面可優化語言活動的組織細節，增加其語言學習的趣味性，另一方面還可以吸引幼兒的注意力，使語言學習不再單調、不再乏味，進一步實現幼兒語言敢說、敢讀、敢表達的目標。如在成語故事的學習中，為幫助幼兒了解成語之中所包含的語言知識，滲透其人生道理，教師可運用Flash 功能，播放動畫課件，以形象生動的動畫人物表達語言，如安然無恙、不恥下問、車水馬龍、黃粱美夢等，使幼兒在其學習和觀看中了解其中故事，懂得其中道理。此外，通過媒體課件的形式展開語言學習，還可以幫助幼兒達到化難為簡的目的。如學習有關春景的語言知識時，幼兒難以理解“破土而出”“河邊的柳樹好似正在照著鏡子梳著長發”等語言，教師可利用多媒體為幼兒播放小草破土而出的影像視頻以及將柳樹擬人化表現其垂柳姿態，使幼兒更易于理解和運用。

3.4 推進課程滲透

語言培養不應局限于單一領域的探索，還應從各個課程中展開滲透，以此幫助幼兒獲取不同領域的語言知識，促進其語言發展。其一，音樂課程滲透。音樂與語言之間存在旋律上的共鳴和情感上的共通，從音樂課程中滲透語言學習，一方面可使幼兒在歌曲學唱中積累更多詞匯，另一方面還可幫助幼兒加深其語言詞匯的理解和記憶，并借助音樂旋律使其得到創造性發展。如組織兒歌學唱、歌曲填詞、詞語比較等活動，以此提高幼兒語言應用的能力。其二，美術課程滲透。將美術繪畫與語言能力相融合，引導幼兒對自己所繪作品進行表達和描述，或結合作品內容編創趣味故事，這不僅能激發幼兒對其作品展示的積極性，還為幼兒語言思維的形成產生一定幫助。其三，手工課程滲透。手工課程是鍛煉幼兒動手能力、開發建構思維的基礎課程，從手工課程中滲透語言，一方面可幫助幼兒更為直觀的接觸和感受語言詞匯，如拉、折、剪、貼、撕、疊等，使其對詞語的詞義和用法更加清晰，另一方面可通過交流協作、溝通想法等方式，進一步提升幼兒的口語表達，使其區域活動更加緊密、更有成效。

3.5 建立協同機制

幼兒語言能力的提升離不開家長的共同參與。因此，除了做好幼兒園語言教育工作外，還應注重家庭教育，建立家園協同發展機制，為幼兒的語言發展提供更好的決策與環境。其一，家庭環境。良好的語言環境對幼兒的語言成長具有重要影響。對此，家長應為孩子營造一個良好的語言氛圍，如講普通話、文明用語、吐字清晰、發音標準等，使幼兒在其環境中得到積極發展。同時，家長還應保持充足的耐心與細心，對錯別字、發音不準等問題細心指導，耐心教授，以此消除孩子對語言學習的緊張、沮喪、煩躁等情緒，保持積極的互動狀態。其二，增進交流。語言是工具，家長應多與孩子進行多層次溝通，并為其提供更多的交流機會，如親子交流、鄰里交流、外界交流等，使孩子在語言表達上不膽怯、有思路、會說話。其三，豐富活動。根據孩子的語言特點和學習情況，開展不同主題的家庭活動，如接龍游戲、自我介紹、廣播電臺等，一方面可提升幼兒的感觀情緒，吸引其積極參與，另一方面可鍛煉語言技能，增強自我表達。

3.6 創設故事情境

通過故事情境的創設，一方面可明確語言交流的主題與目標，使幼兒在相關情境中保持積極的參與熱情，另一方面可引導幼兒對其故事發展以及后續情節進行猜測與講述，這將對幼兒語言思維的開發和邏輯意識的培養起到促進作用。同時，在故事情境的引入和實施過程中，教師還應從不同角度、不同方面對其語言運用提出不同問題，如角色遷移式提問、情感滲透式提問、啟發引導式提問等，使幼兒在其聲情并茂的故事學習中獲得更好發展。此外，教師還可以通過多種方式進一步激發幼兒對其故事情境的表述意愿，如制作角色頭飾、繪畫故事人物、總結故事寓意等，既可以引導幼兒提高對其故事整體的理解，又可以為其提供更加多樣化的語言活動，體會情感，強化語言。另外，教師還可以讓幼兒將其故事內容講述給家長，并與進行分享，這將對幼兒的語言組織能力和家庭觀念的形成起到一定幫助。

3.7 發揮能動想象

奇思妙想、天馬行空是幼兒思維的獨特標志，為提升其語言能力，教師可根據其獨特的思維方式，創造性的開展語言活動，挖掘幼兒的語言潛能，建構其語言思維，充分發揮其能動想象，使其在語言學習中獲得不一樣的發展。其一，創造語言。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。如何開發其語言想象呢？教師可從幼兒的實際出發，引入幼兒所熟知和感興趣的事物，如動物、圖形、游戲、玩具等，一方面讓幼兒結合自身理解，對其事物語言進行豐富與拓展，如大象，灰色的大象，長鼻子的大象等；設計標志，圖形繪畫，表達自己的想法和創意等，另一方面可引導幼兒對其語言展開多元化的想象，激發其探索欲，進而提升語言活動的整體效果。其二，創造情節。相較于傳統語言活動，以帶領幼兒閱讀理解為主，在其形式和效果上缺乏主體性，對此，教師可轉變語言形態，個性指導方式，利用多媒體設備，將其引入到繪聲繪色、動靜結合的環境之中，并對其動畫故事進行節選播放，隱去部分情節，讓幼兒結合自我認知展開大膽想象，從而創造出屬于他們自己的故事，這無疑是對幼兒語言發展的一次新突破。

3.8 抓住生活元素

在語言教育中加入一些生活元素，可使幼兒更為積極、主動的表達情感、交流互動。其一，主題討論。在日常生活中有許多可利用的資源和元素，通過其主題式的語言活動，讓幼兒從生活中進行觀察和區分，以使其在語言學習中獲得更多知識。如以“分類別”為主題的生活討論中，讓幼兒根據動物的某一特征或特點進行分類，如“會飛的與不會飛的”“陸地上的和海地下的”“有尾巴的和沒尾巴的”等，既可以幫助幼兒發現動物的主要特征，豐富其相關知識，又可以鍛煉幼兒的口語表達，激發其想說、敢說的意愿。其二，提供機會。為幼兒提供更多的表達機會，可進一步提升幼兒的語言能力，保證其語言的流暢性和準確度。如在游戲選擇方面，鼓勵幼兒表達自己的想法和觀點，共同組織游戲活動，這將對幼兒的參與積極性起到一定保障；在建構區，讓幼兒自己選擇所要搭建的主題，并與其他同伴分享、交流，共同完成搭建任務。因而，在協同搭建的過程，可進一步培養幼兒的語言組織力，強化其表達力。

3.9 加強詞匯積累

詞匯是幼兒語言發展的關鍵，擴充幼兒的詞匯量，將對其語言能力的提升至關重要。其一，閱讀。閱讀可幫助幼兒獲取更多的詞匯信息量，但在其閱讀的活動中，教師還應考慮兩個方面，一是閱讀興趣。為保持幼兒積極的閱讀興趣，在早期閱讀活動中，教師應選擇與幼兒年齡相符、認知相近的繪本書籍，以生動形象的閱讀材料吸引幼兒閱讀，使幼兒能夠養成愛閱讀好習慣。二是閱讀環境。閱讀環境是引導幼兒自主閱讀的關鍵，對此，教師可設立閱讀角、圖書室、形象識字等區域，在其潛移默化中影響幼兒的閱讀行為，培養其閱讀意識。其二，收集。從生活場景中收集、從文本閱讀中收集、從參觀實踐中收集，既可以培養幼兒良好的語言觀察力，還使幼兒的詞匯儲備得以增加，語言表述也更加多樣。

4.開發幼兒語言能力的注意事項

4.1 環境

語言環境的構建對幼兒語言能力的提升具有關鍵性的作用。因此，教師在幼兒語言教育中，應注意其語言環境的創設，一方面要關注幼兒家庭活動中的語言使用情況，營造文明、正確的語言氛圍，使其在語言感知方面得到科學引導，另一方面要關注幼兒之間的交流情況，及時糾正不良的語法問題和詞匯使用，樹立積極的語言意識，避免其消極影響。此外，教師和家長還應采取鼓勵性的語言，激勵和強化幼兒的語言行為，使幼兒更加主動的進行語言交流。

4.2 特性

語言能力的提升不是一蹴而就的事情，還應根據幼兒的發展特點和語言特性進行個性化輔導，以此促進其語言發展。其一，不完整句階段。在早期語言學習中，幼兒對其詞語句式的理解存在模糊、片面的問題，難以形成有效的語言體系。對此，教師可利用一些道具或組織一些活動，使其在直覺行動中感知語言，進而了解相關意義，從而形成相對完整的句子。其二，完整句階段。幼兒已掌握一定數量的語言詞匯，并能簡單表達，基于實際情況，教師可通過游戲、話劇、兒歌、復述等方式進一步加強幼兒的語言能力，使其得到鞏固與提升。

4.3 邏輯

邏輯是幼兒語言能力開發的一個重要環節，也是實現幼兒自我表達的關鍵基礎。因此，教師在其語言教育中，應避免“鸚鵡學舌”的培養方式，讓幼兒自己感知語言、了解語言、以及組織語言，使其建立相應語言架構，這對其語言創造能力培養起到一定作用。同時，教師還應給予幼兒充分的思考空間，這不僅能培養幼兒獨立思考的能力，提高其語言判斷力，還使其語言邏輯得到有效引導，實現清晰表達。

綜上所述，通過語言環境的構建、趣味游戲的組織、媒體課件的引入以及協同機制的建立等環節的實施，一方面可提升幼兒的語言能力，豐富其認知渠道，使幼兒在語言活動中有體驗、有參與、有成長，另一方面可幫助幼兒積累更多詞匯，增加交流機會，穩步提高其表達力、思維力以及組織力，進一步促進其語言方面的綜合發展。