多元智能理論在高中英語教學中的應用

馬洪

（重慶南開中學，重慶 400030）

在推進教育體制改革的進程中，具有一定的教學實踐經驗的教師，從多元智力的角度出發，將多種教育理念與現代德育思想相結合，全面提高英語的學習水平，提高英語的思維和意識，并以此激發學生的想象力，從而保證了學生在知識結構和邏輯結構上的不斷完善。在中學英語課堂教學中，必須運用多元智能理論，從運動智能、語言交際技能、英語空間智能、數學邏輯智能、英語欣賞智能、自我認知智能、觀察分類智能等方面，對多元智能進行深刻分析。在英語教學中，教師要充分發揮學生的主體性，同時要積極地利用有限的時間來開闊自己的視野，加強對第二課堂的建設，充分認識學生的學習興趣，掌握學生在英語教學中遇到的問題，使各個學科相互融洽，激發學生的學習積極性，做到靈活運用和積極地分析。英語是高中階段的必修課，盡管在高中階段英語知識積累得比較多，但對于英語的理解能力卻有很大差異。多元智力的運用，可以根據學生在過去的各種學習情境中所積累的英語知識，改善他們不良的學習習慣。它可以使學生的學習能力得到進一步的提升。將多元智力理論和高中英語有機地結合起來，對提高教師的教學水平具有重要意義。在教學中，教師要注重教學過程中的重點和難點，要了解學生的興趣，分析他們的主動性和發展軌跡，以便找到合適的方法[1]。

一、多元智能理論在高中英語教學中的應用意義

英語教學改革的實施離不開科學教學理論的指導，英語教師必須認識到理論和實際的內在關系，從教學策略的改革出發，認識到不同的教學觀念對教學的實際需求，從而實現教學資源的合理分配。當前，英語教學越來越困難，需要運用和創新多元智力的理論。英語教師要在教學前做好充分的準備，積極建立健全的教育教學系統，不斷優化課程內容，通過改革教學策略，優化教學方式，引導和激勵學生，培養學生的獨立學習意識。

（一）提升教學質量和水平

長期以來，英語教師非常重視提高教學質量和整體水平，靈活運用多種教學策略，讓學生更好地掌握英語知識。中學英語教師要做的就是分析英語的實際效果，找出學生的不足，充分發揮學生的多元智力，充分發揮英語教學的實際作用和育人的作用，從而提高教學質量，使學生的英語學習的積極性得到提高。

（二）促進教學相長

師生是主體，老師是引導者、組織者，而學生是主體。學生的主體性是實施學科教學的關鍵；多元智力理論與新一輪教育教學改革的目標一致，使學生在老師的引導下，能自覺地認識到自己的主體地位，從而達到個體發展的目的。教師只要把教室還給學生，讓他們有充分的時間和空間，就可以從內容、形式等方面對其進行分析和調節，從而保證英語教學的正常進行[2]。許多同學躍躍欲試，積極進取；而學習底子好的同學則表現出積極、勇敢、主動、自覺地完成學業，提高了學習質量。而在課程實施過程中，教師可以根據課程安排和課程內容的特定需要，進行相應的教育教學培訓和指導，從而提高英語思維和英語邏輯性。要堅持以學生為中心，充分認識學生的興趣和興趣，注重各方面的關系，保證有效的教學，使英語教學更加突出。

（三）踐行素質教育

實施素質教育，需要教師從實際情況出發，注重實施各種教育戰略的有效實施和有機結合，理解現代育人的實際需要，注重與學生的情感互動，分析學生的主動性，確保學生變得更加自信和樂觀。多元智能理論認為，教師要不斷地發掘他們的智慧，提高他們的心境，使他們對英語的學習有一種全新的認識，使他們在一個更為自由和輕松的環境中得到充分的發展。因此，要實現全面實施素質教育，必須進行理論創新和改革。英語教師要理解“自主學習”的重要內涵和實踐需要，對學生的實際狀況進行分析，充分發揮學生的自主創新、大膽實踐，從而就可以更好地彰顯學生的主體價值，進一步發展學生的綜合素養，深化學生對英語知識的認識，形成英語意識和思維方式。

二、多元智能理論在英語教學中的應用原則

（一）差異性

在不同的學科學習中，學生的差異是很大的。這種差異的產生與學習環境、學習習慣和學習能力的關系。在中學英語教學中，應根據不同的學生在不同的學習過程中所呈現的差異進行相應的調整。在運用多元智力理論時，教師要充分尊重學生的差異性，并將其運用到實踐中，使其形成正確的學習態度。

（二）整體性

高中英語教學是一個連續的過程，在英語學習的過程中，學生必須保持良好的學習習慣。在運用多元智力的過程中，必須遵循整體的原理，使學生能完全掌握英語的理論和實際的知識。運用多元智力理論進行高中英語課堂教學，可以通過運用語言、邏輯、空間和肢體等多種手段來促進學生綜合的學習。因此，要把握好教學目的，運用多元理論進行多種教學活動。

（三）實踐性

高中英語的實踐性教學是必須的，運用多元智力理論，必須把它和實際應用結合起來。中學英語課堂教學往往要通過情景對話和角色扮演等方式進行，它更具實用性，可以提高學生的實際運用能力。在實施教育活動時，必須充分運用實踐觀念，以提高學生的專業素質。

三、多元智能理論在高中英語教學中的應用現狀

通過以上簡單的討論與分析，我們可以看出，多元智力在高中英語改革中的作用日益突出，它要求教師要以學生為本，在師生互動與角色交換時，主動地優化英語教學的內容與形式，深刻剖析其內涵與價值，尋找其滲透點與突破口，在引導和激勵學生的同時，充分體現了英語教學的重要作用，培養英語思維與英語意識，并進一步鍛煉了學生，激發了他們英語表達自己的心聲[3]。

目前，中學英語的教學存在著一定的困難，這不僅給教師和學生的外語水平的提高帶來了很大的困難。中學英語教師在教學上存在著很大的壓力，忽視了對教學時間、教學進度的有效調節和控制，沒有根據多元智力理論的實際需要來調整教學思路，忽視了對不同的教育領域的分析和研究，從而使學生變得更加被動、消極。由于沒有逐步發展學生的數學智力，忽視了數學和英語的邏輯關系，常常把這兩個學科看成相對獨立的，因而沒有從本質上培養學生的分析、觀察和運用能力。在英語語法和句型的學習中，學生的發散性思維能力較差，難以保證其邏輯性。

其次，教師沒有進一步提高學生的語言交流智能，忽視了英語教學要求的分析和研究；英語學習是一種被動的行為，因為啞巴英語是很普遍的現象，英語并不能很好地融入課堂中，而學生對于音律的理解都很弱，所以他們很難記住英語單詞，也不能積極地從英語歌曲中學到英語詞匯，從而影響了他們的學習。多元智力的理論可以為構建高效的課堂打下堅實的基礎，保證英語現代化的思想得到切實貫徹，中學英語教師要從新的視角，深刻地分析新的內容、新的要求、新的標準，從學生的視角出發，從學生的視角去思考、去分析問題，充分體現學生的主體性，認識英語的真正收獲，讓他們有更多的自由發揮的空間，強化對多元智力的理解，找到中學英語教學的突破口，重視新的輿論環境，了解學生的實際動手能力，分析英語學習的興趣和動機。

四、多元智能理論在高中英語教學中的應用途徑

（一）開發語言智能

語言智能的發展主要是為了滿足學生在英語教學中所必須具備的英語知識。在運用多元智力進行中學英語課堂教學時，必須明確英語教學的目的，使學生能把所學的理論知識變成現實的語言。例如：在實施新課程時，教師既要讓學生掌握課本的內容，又要引導學生進行相關的討論，從而在討論中運用語言體系來完善英語的結構。培養學生的語言智力需要在學習過程中大膽地表現自己，在對各個章節的學習中，老師還可以組織學生進行聽力練習，使他們能夠通過提高自己的聽力來模擬語言的表現[4]。

(二)發展空間智能

任何一門課程，都要有很強的空間感，盡管這樣的觀點更適合科學。然而，在中學英語教學中，要建立一個完整的英語系統，就必須發展自己的空間能力，并建立起一個空間結構。在運用多元智力的基礎上，運用空間智力進行教學，應引導英語知識，構建英語知識的空間結構，使其在思維活動中擴展知識。有助于他們更好地理解和掌握所學的知識。通過對圖像的觀察，可以利用多媒體技術，增強他們的空間意識。

長期以來，人們普遍認為英語教學應該培養能講英語的人才，因此，在這種思想的提倡下，課外英語活動僅限于英語交際。這種活動很單調。在中學英語教學中，適當地將其與音樂智力相結合，具有很大的現實意義。作者會根據課程的要求，制作出一些幻燈片，也可以讓學生參與到相關的展覽中來。比如在講高一模塊二Unit2 Wish you were here時，利用網絡上的圖片和材料，制作了一張幻燈片，這樣的幻燈片既有趣又充滿了主觀性，既可以彌補傳統的教學方法，又可以提高學生的視覺和空間感。比如，作者在講解定語從句的時候，會在幻燈片的開頭，放上一段英文歌，這樣既能引起學生的興趣，又能讓學生更好地運用定語從句。這樣，學生不僅能掌握英語知識，還能欣賞到音像之美，這是傳統英文教學所不能相比的。

（三）發展數字智能

英語是一門與其他學科相結合的綜合學科。如果老師能從培養學生的數學智力出發，對數學和英語的關系進行分析，從而使這兩門學科相互影響，從而達到英語教學的目的。在提高學生的數學智力的基礎上，加強分析、觀察和綜合運用的能力，培養學生的發展思維能力，為英語句型、語法的學習和實際操作打下了堅實的基礎。學生的邏輯就可以更加嚴謹，在自我表達的過程中，能積極地整理自己的思想，提高英語的能力。英語教師只要關注學生的興趣，積極運用現代教育和教學手段，逐步培養學生的數學智力，培養學生判斷、邏輯思維，保證學生在數學邏輯智能的引導下提升個人的人際交往能力以及語言智能思想水平。

（四）培養語言節奏

在高中英語教學中，語言的韻律訓練可以使學生記憶和辨別能力更強。英語教學的重點在于打通學生的多種思考。在運用多元智力理論時，學生不但要有靈敏的聽覺能力，而且要加強聽覺能力的培養。教師可以利用音樂來訓練學生的語言韻律，并利用音樂來傳達英語課本的內容。在中學英語教學中，常常要播放各種形式的音樂，以激發學生的聽力。在運用多元智力理論來培養學生的語速時，要讓他們在英語教學中加強對語速的認識，從而提高他們的發音能力。

（五）發展學生語言交際技能

現代社會是一個人際交流的社會，學生要學會辨別別人的情感。本文作者認為，中學英語教學絕不能只局限于學英語，應采用適當的方法，使其在英語學習任務的基礎上，提高他們的人際智力和自我認知能力。比如在高中模塊三Unit1 The world of our senses之中，我們采用了一種英語教學模式，把學生分為不同的英語小組，通過分組的方式來進行學習，這樣就可以使學生在英語學習的過程中，不斷地提高自己的人際關系和對自己的認識。

英語的學習過程是一個復雜而困難的過程，因此，提高學生的語言交流能力是一個很重要的問題。教師要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，使他們能夠主動地與外界溝通。老師需要積極地調整教育策略，加強對英語教學的重點目標的分析和研究，充分認識到網絡技術的應用需求，從而激發學生的多種感覺，減輕他們的學習壓力和負擔。只有如此，才能使學生的主體性得到彰顯，從而使多元智力理論在教學中的引導功能和優越性得到充分發揮[5]。

（六）發展學生英語鑒賞智能

英語欣賞是一門很有挑戰性的課程，老師要從英語欣賞智能的發展出發，把重點放在對這個培養目標的深度剖析上，真正地了解英語詞匯的實際狀況，并鼓勵學生在英語欣賞智能的引導下，積極地記憶、分析、跟讀、跟唱，逐漸發展自己的學習技能，掌握英語的學習方法，并積累大量的詞匯。通過不斷的重復記憶和實踐，使其對英語的學習有更多的基礎。

五、結束語

在推動英語教學改革進程中，將多元智力理論運用到課堂教學中，教師必須認識到英語教學的實際情況，立足于學生的興趣，進一步調整教學思路，保證多元智力理論在英語學習中的應用，使多種智能資源得到有效地分配和使用。運用多元智力理論進行中學英語課堂教學，需要教師對學生進行正確的指導，使其達到明確的教學目的。在此基礎上，教師要充分運用多元智能的空間智能、語言智能等知識，從而促進他們的學習思考能力。在教學過程中，教師要精心策劃教學活動，積極組織學生參加各種活動，加強運用多元智力的作用，促進中學英語教學。