中職機(jī)械制圖課程中角色轉(zhuǎn)換法的教學(xué)探究與實(shí)踐

任春香

(江蘇省淮安技師學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

由于對(duì)接中職的本科層次優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源較少，中職生高質(zhì)量就業(yè)比較困難，就業(yè)意愿不強(qiáng)，期望值較高，穩(wěn)定性較低，依靠升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，教師需從具體課程教法入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生掌握工程技術(shù)語(yǔ)言的關(guān)鍵課程，在教學(xué)實(shí)踐中以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔碚撘罁?jù)，通過選擇課程中合適的內(nèi)容，踐行角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教育教學(xué)效果。

1 機(jī)械制圖課程教法分析

1.1 當(dāng)前教法凸顯的問題

其一，教師主導(dǎo)太強(qiáng)勢(shì)。教師是課堂的主導(dǎo)，通常是先教后學(xué)，即以教師講授、分析、示范為先導(dǎo)，學(xué)生只是理解、領(lǐng)悟或模仿，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的從屬地位，缺乏壓力和挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。其二，教學(xué)時(shí)間不充裕。機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求較高，教學(xué)內(nèi)容需要增加和融合計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的理解存在一定難度，學(xué)生需花費(fèi)大量課余時(shí)間完成習(xí)題，以消化、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程教學(xué)進(jìn)度較慢，教學(xué)課時(shí)不足。其三，教學(xué)方式較單一。學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基本規(guī)定”需要記憶和執(zhí)行，學(xué)習(xí)“圓弧連接畫法”需要平面幾何知識(shí)和一定的作圖技能，學(xué)習(xí)“點(diǎn)線面投影”需要在理解正投影原理的基礎(chǔ)上，善于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)習(xí)“軸測(cè)圖繪制”內(nèi)容時(shí)可參考三維CAD技術(shù)，學(xué)習(xí)“零件圖的技術(shù)要求”內(nèi)容時(shí)要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐等，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需要相應(yīng)的教法和學(xué)法，而當(dāng)前多采用講授為主的單一教學(xué)方法。其四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。國(guó)家對(duì)中職生提供各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，社會(huì)和家庭為中職生提供了良好的物質(zhì)保障，學(xué)生感受不到生活的壓力，也無(wú)需多慮未來(lái)，就業(yè)和升學(xué)對(duì)大部分中職生也無(wú)足夠的吸引力，學(xué)生缺乏明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 基于行為導(dǎo)向理論的對(duì)策

其一，凸顯學(xué)生主體地位。教學(xué)方法與教學(xué)效果具有密不可分的聯(lián)系，教學(xué)方法決定教學(xué)效果，方法要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。廣受教育界，特別是職業(yè)教育界認(rèn)可的行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。其二，踐行行動(dòng)導(dǎo)向教法。德國(guó)職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的討論，并取得了巨大的成功。行為導(dǎo)向教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范疇，即在教學(xué)活動(dòng)中將人的角色、物的性質(zhì)進(jìn)行互換或轉(zhuǎn)換，如師生角色互換，學(xué)生與技工身份轉(zhuǎn)換，作品與產(chǎn)品、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以突破固有的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。

2 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念的具體應(yīng)用，在機(jī)械制圖課程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)責(zé)任和壓力傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生立足于自身的行動(dòng)實(shí)踐，從而掌握機(jī)械制圖課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師生角色互換，學(xué)生扮演教師角色，在課堂上討論起來(lái)，將學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)講”的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，需要重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即內(nèi)容選擇、組織方式和激勵(lì)措施。

2.1 內(nèi)容選擇

在機(jī)械制圖課程中采用具有行動(dòng)導(dǎo)向特征的角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有明顯作用，但要考慮課程整體進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為記憶總結(jié)類、分析理解類、技能實(shí)操類三種類型。例如，機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基本規(guī)定、點(diǎn)線面空間位置及投影特性等內(nèi)容屬于記憶總結(jié)類；平面圖形畫法、機(jī)件表達(dá)方法選擇、公差配合等屬于分析理解類；徒手繪制軸測(cè)圖、零件圖尺寸和技術(shù)要求的標(biāo)注與識(shí)讀等屬于技能實(shí)操類，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及類型特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 組織方式

分析班級(jí)學(xué)生狀況，考慮性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異性，在教師主導(dǎo)和學(xué)生參與下成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。以自薦為主、推薦為輔的方式確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織者，對(duì)于角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的順利實(shí)施具有關(guān)鍵作用。教師布置課前準(zhǔn)備任務(wù)、課中實(shí)施過程、課后評(píng)價(jià)方法。組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，做到人人有事、人人有責(zé)，教師與組長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助解決問題，確保課前準(zhǔn)備充分，特別要關(guān)注主講學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)任務(wù)盡可能細(xì)化，一個(gè)小組匯報(bào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一名組員負(fù)責(zé)主講，其他人可以補(bǔ)充，匯報(bào)教學(xué)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)采用隨機(jī)選擇的方式，每次課程所有學(xué)習(xí)小組都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)匯報(bào)，從而提高學(xué)生的參與度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容已知，匯報(bào)小組未知的氛圍中活躍課堂氣氛。精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)方法，課后針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)給出包含自評(píng)和互評(píng)的量化評(píng)價(jià)。

2.3 激勵(lì)措施

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，激勵(lì)措施必不可少，堅(jiān)持以量化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在游戲化的課堂氛圍中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持熱度。可將量化評(píng)價(jià)作為團(tuán)隊(duì)成員平時(shí)成績(jī)考核，也可以根據(jù)中職低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)給予他們感興趣的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如制作積分榜等。

3 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)

第一，實(shí)施技巧。一是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新教法，初期教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)單，容量適中，確保實(shí)施順利。二是由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容選擇要合理，力求提升重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)效果。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的組織能力和組織效果，確保組員精力真投入。四是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心不足等問題，教師要做好積極引導(dǎo)，給予主講學(xué)生更多鼓勵(lì)。五是教師要把握好課堂節(jié)奏，合理利用CAD軟件，減少學(xué)生黑板手工繪圖內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成。六是激勵(lì)措施要及時(shí)有效，確保營(yíng)造既有競(jìng)爭(zhēng)氛圍又顯生動(dòng)活潑的課堂氣氛。第二，不足之處。一是按照行動(dòng)導(dǎo)向法要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課要付出更多精力。二是在學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確、積極性不高的前提下，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。三是由于課堂師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)增多，受學(xué)生表達(dá)能力所限，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握。四是角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法每次課的教學(xué)容量較小，占用課程教學(xué)時(shí)間較多，影響課程學(xué)期教學(xué)進(jìn)度。

4 結(jié)語(yǔ)

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)參與意識(shí)，將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”，營(yíng)造充滿活力的課堂。強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)觀。提供鍛煉平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，提升重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效果。