項目教學法應用于工程造價專業技能訓練的實踐探討

張曉慧

(江蘇省如東中等專業學校，江蘇 南通 226400)

隨著我國建筑市場的逐步擴大，工程造價專業作為一種技術性專業受到越來越多學生的青睞。該專業人員具有豐富的工程造價經驗和良好的發展前景。中等職業學校工程造價專業旨在培養技術專業技能人才，提升學生的工作能力。基于此，針對項目教學法在工程造價專業技能訓練中的應用展開探討。

1 概念界定

1.1 項目定義

項目的展開通常需要借助多方溝通與努力，采用新方法組織人力資源、原材料和會計資源，并在給定的成本和時間管理標準內實現單一的一次性工作目標。為了更好地實現實際效果或總體目標，項目的完成應基于某些資源或專用工具，且項目的成本預算、時間等全部在限制范圍內。項目執行后便會生效，整個過程不能中斷。文化教育方面的項目與上述項目有所不同，通常項目的目的是有效性，文化教育中的許多項目是在項目實施的整個過程中使學生的專業知識、專業技能之間的融合程度得到提升。項目預算中的項目通常是工程建設項目，可分為幾個子項目，每個子項目可以分解為課堂教學模塊。教師應參照、借鑒建筑項目的開展流程進行教學模塊設計，將項目分化成幾個單項任務安排在日常課堂教學中，開展基于研究的協作式學習培訓，根據教學目標指導學生積極開展研究，取得學習成果，學生可以交流和共享，共同進步。

1.2 理論基礎

建構主義的基本理論是認知心理學學派的一個分支。建構主義基本理論的一個關鍵定義是肖像學，是指個人對世界的直覺理解和思維方式，也可以被視為描述心理活動的結構或組織結構。圖是認知結構的起點和關鍵，是人們理解事物的基礎。因此，圖標的產生和轉化是認知能力發展的本質。認知能力的發展趨勢受到同化、適應和平衡三個過程的威脅。建構主義的基本理論側重于學生的管理，關鍵是激發其學習積極性和自我意識。在教師的指導下，學生積極研究未知事物，教師的教學計劃和學生的學習活動都與創建該知識緊密相關。學生收集信息，設計加工收集信息內容的解決方案，學生可以單獨進行或開展合作，建立自身的知識體系，并在整個創建過程中改善溝通等各個方面。協作學習是一種教學方式，基于學生的不同優勢，組員和諧相處，共同努力以實現目標。每個人在小組中的職責分工不同，如收集資料、查找信息、分配任務以及合作學習，它可以提高學生的溝通和語言表達能力，充分發揮每個小組成員的作用。通過合作提高學生的人際溝通和工作能力，提高自信心和使命感，激發學生的自主學習動力，提高綜合能力。

2 項目教學法在高職院校工程造價專業技能訓練中的組織與實施

2.1 項目方案設計

剖析課程內容，精心策劃項目。工程造價專業學生畢業后主要從事工程項目計算、計價和成本管理等工作，需要學生具備讀圖、算量、計價等專業技能。可以經典案例為主導，運用工學結合的課堂教學方式。比如，腳手架計算是工程造價專業的主要研究內容，也是建設工程概預算與造價控制課堂教學中的關鍵項目，涉及的知識點較多，主要包括列舉工程項目名稱、列舉計算方法、數值計算方法、數量單位調節等。需具備一定的建筑識圖能力，把握房子結構、施工技術、施工計劃設計方案、建筑裝飾材料、工程項目招投標、算量軟件及腳手架計算的方法等。針對專業技術人員的課堂教學，應當重視對學生探索能力及與人協作能力的塑造。根據以上要素，以某小高層建筑的“工程量清單計價”項目為例，教師為學生構建仿真模擬情景，讓學生進行工程量清單測算，通過行之有效的項目內容，使學生能夠真實體會職業環境，提升自身專業技能。

項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。具體地說，它應達到以下標準：該項目全過程能夠用以培訓學生一定的課程內容，將理論研究與實踐操作相結合，提升學生的自學能力；盡可能地與其他課程內容相融合，具有一定的綜合性；學生能單獨地在短期內達到目標，遇到困難能在教師的指導下自行解決；有確定的評價標準，能夠對相關著作展開深層次的解讀和點評。培訓學習完成后，教師與學生共同進行總結，并拓展項目內容。項目教學方式以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心安排課程內容，使其符合學生的認知特點和規律。根據計價次序對教學目標涉及的專業知識加以解構，形成模塊課程內容教學體系。依照計價次序將課堂教學設計成多個模塊，構建相對應的工作情景。例如，在建設工程概預算與造價控制內容的課堂教學中將一棟小高層建筑項目方案設計成下列教學模塊：模塊一，建筑工程預算定額計價；模塊二，工程量清單計價；模塊三，工程決算與預算；模塊四，造價軟件運用；模塊五，工程預算的核查。制訂教學工作計劃，明確工作流程，設計總體方案。項目每日任務建立后，需要正確引導學生剖析項目每日任務并提出問題，每位學生單獨開展同一個項目工程量清單計價，并思考達成目標的方法，教師引導學生探討腳手架計算方式，加深學生對計算方法的掌握。

2.2 項目執行

將工程圖紙分發給學生，學生依據工程建設計價的工作次序，先自學教材上的相關專業知識，教師進行適當引導，解讀專業知識，闡述項目落實措施。在此基礎上，由學生單獨開展分部分項工程項目測算，比如先從最基本的土石方工程量的測算入手，學生先自學土方回填計量(土方開挖、土方回填的工程量計算規則)與腳手架使用計算標準，開展試算，如遇無法處理的難題，可向教師尋求具體指導。待測算結束后，與規范對比，找到不正確的環節，進行反思與總結。開展整體項目評價，進行組間互評，使學生學人之長、補己之短，教師開展查驗點評，與學生一起開展探討評價，對一些有關聯性的計算誤差進行詳細分析，解讀相關知識要點。課堂教學循序漸進，由淺入深。依據各模塊的難度系數，優化課時設置。在實踐環節，開展綜合性訓練，提升學生操作技能。

2.3 項目評價

對課程內容開展考評，包含全過程考評和最后考評兩個部分，其中要重視全過程考評的考核制度。先由學生開展個人評價，點評項目進行過程中遇到的困難和項目開展的成效，吸取經驗，再由教師依據學生的具體情況進行評價，還可以邀請企業專家參與到學生的考評中，評價學生的職業能力。全過程考評指標中還包括學生的參與情況、溝通交流能力以及團隊協作能力等，以期提升學生的職業素質。

3 結語

基于項目教學法的工程造價專業技能訓練優化了教學內容，創新了教學方式，逐步將基礎理論專業知識和具體應用相結合，培養更多外向型、綜合型的高素質技術人才，為社會和經濟發展提供人才支持。