直播教學(xué)與構(gòu)成設(shè)計課程的融合探究

董小丹，劉靜靜，王 倩

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

1 直播的概念

廣播電視辭典將直播界定為廣播電視節(jié)目的后期合成，播出同時進行的播出方式。按照播出場合可分為現(xiàn)場直播和播音室直播等形式。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)平臺，直播被稱為網(wǎng)絡(luò)直播，講話者及表演人物稱為主播，實時播報及展示現(xiàn)場發(fā)生的一切可以讓觀眾觀看的直播內(nèi)容。當(dāng)前比較流行的直播平臺包括抖音、快手等直播軟件。

2 直播與教學(xué)的融合方式

2.1 騰訊課堂網(wǎng)絡(luò)直播、錄播教學(xué)

騰訊課堂網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，主要采取線上教學(xué)、線下答疑的模式。教師直播教學(xué)時通過連麥進行師生角色互換，達到互動效果，與每個學(xué)生連麥進行方案匯報、討論，教學(xué)方法具有針對性。學(xué)生進行成果展示，促進“網(wǎng)研產(chǎn)”教學(xué)新模式的開展，與企業(yè)聯(lián)網(wǎng)接單，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)目的。騰訊課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提升學(xué)生對課程的興趣，教師在授課時可以引用一些網(wǎng)絡(luò)詞語開展教學(xué)。例如，針對學(xué)生是否了解和掌握某一知識點的內(nèi)容，教師可以通過“明白了請扣1，不明白請扣2”的網(wǎng)絡(luò)表達提問，學(xué)生可以通過發(fā)布小表情代替簽到，通過這些形式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 中國大學(xué)MOOC平臺課程教學(xué)

中國大學(xué)MOOC平臺主要采用在線開放課程教學(xué)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以留言相關(guān)的課程問題。本教學(xué)團隊成員已成功申請計算機輔助設(shè)計(圖形圖像處理)等多門在線課程，已有2012名學(xué)生參加，并完成了視頻學(xué)習(xí)及練習(xí)作業(yè)，課程共計12個項目和35個子任務(wù)，完成學(xué)習(xí)后進行測驗，分?jǐn)?shù)合格者可獲得證書。中國大學(xué)MOOC平臺課程采用的是錄播視頻，每個視頻10～15 min，學(xué)生若對知識點掌握不牢可以重復(fù)觀看，通過測試及課后練習(xí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，考核成績合格者獲得相應(yīng)的結(jié)課證書。

2.3 抖音、快手網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺直播教學(xué)

對高職院校部分學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是部分內(nèi)容需要面對面的教師指導(dǎo)；11%的學(xué)生喜歡幽默生動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；4%的學(xué)生喜歡觀看錄播視頻。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過線上線下相結(jié)合使學(xué)習(xí)過程不再枯燥。當(dāng)前，抖音、快手等直播平臺備受學(xué)生歡迎，平臺上可以搜索到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過錄制小視頻或平臺直播的方式開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺中的優(yōu)秀設(shè)計作品可以為構(gòu)成設(shè)計課程中的作品創(chuàng)作提供借鑒，開闊學(xué)生視野，提升作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3 直播教學(xué)與構(gòu)成設(shè)計課程的融合路徑

3.1 師生角色互換，突出學(xué)生的主體地位

在部分平臺的直播教學(xué)中，學(xué)生只能單純地聽教師講解或輸入文字，不能自由對話。還有部分平臺可以實現(xiàn)教師及學(xué)生的對話，使學(xué)生以直播主播的方式與教師互換角色，開通直播課堂，增加課堂的趣味性，提升教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，達到相應(yīng)的教學(xué)目的。

3.2 開展項目化教學(xué)活動

通過直播教學(xué)盡量確保線上教學(xué)不空堂，學(xué)生不落下，制訂有針對性的學(xué)習(xí)方法。開展項目化教學(xué)活動，以項目內(nèi)容為采用重復(fù)構(gòu)成的形式設(shè)計裝飾畫為例，讓學(xué)生熟知此項目，每位學(xué)生提交自己設(shè)計的內(nèi)容并闡明設(shè)計理念、設(shè)計重點、設(shè)計難點和設(shè)計亮點，教師審核作品，在教學(xué)平臺上針對存在的問題與學(xué)生進行溝通。后期將優(yōu)秀作品投放到市場，使其得以推廣和應(yīng)用，提升學(xué)生的成就感。在項目化課堂教學(xué)中做到一人一法，根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握情況安排不同的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮每個學(xué)生的自身優(yōu)勢，彌補自身不足，促進學(xué)生的進步和提升。

3.3 運用“網(wǎng)研產(chǎn)”教學(xué)新模式

“網(wǎng)研產(chǎn)”教學(xué)模式是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)到相關(guān)知識和技術(shù)，通過開展線上線下的研究和討論，進而設(shè)計出作品，最后通過一定的渠道實現(xiàn)生產(chǎn)和銷售的目的。“網(wǎng)研產(chǎn)”教學(xué)新模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究、生產(chǎn)以及企業(yè)聯(lián)網(wǎng)、接單，尋求學(xué)生就業(yè)發(fā)展的新空間。“網(wǎng)研產(chǎn)”教學(xué)新模式可以提升學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的興趣，使項目設(shè)計在實際生產(chǎn)生活中更具意義及價值，樹立課程學(xué)習(xí)的自信心。剛步入大學(xué)的學(xué)生往往對事物都具有好奇心和新鮮感，但大一的專業(yè)課一般為繪畫課，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。通過“網(wǎng)研產(chǎn)”教學(xué)新模式，學(xué)生在大一就可以體會到網(wǎng)絡(luò)直播課程帶來的樂趣，同時有機會將自己設(shè)計的作品進行生產(chǎn)和銷售，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4 直播教學(xué)的發(fā)展前景

直播教學(xué)將成為未來教育發(fā)展的必然趨勢，直播教學(xué)具有不受時間、空間限制的優(yōu)勢。例如，在開展參與人員眾多的講座或培訓(xùn)時，只能選擇學(xué)校體育館、禮堂等場所，而如快手、抖音等網(wǎng)絡(luò)直播平臺對于同時觀看的人數(shù)沒有限制，學(xué)生只需要進入直播間就可以清楚地收看教學(xué)直播，節(jié)省了大量人力物力。直播教學(xué)未來具有廣闊的發(fā)展前景，能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

直播教學(xué)是可以解決大批量學(xué)生想要學(xué)習(xí)同一課程內(nèi)容的最有效方法，同時直播教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)中，教師將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，并將項目設(shè)計任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生完成作品設(shè)計后，在直播間輪流做主播，闡述并講解自己的項目設(shè)計作品。在作品設(shè)計和制作成熟的情況下，可以通過直播間在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行宣傳和銷售，使學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)的成就感。實現(xiàn)將課程與網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合、項目與創(chuàng)業(yè)共同推進的教學(xué)效果，使課程更加精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。