大學生生命教育課程及其設計

馬小川

(三江學院，南京 210012)

1 大學生生命教育課程內涵

認識大學生生命教育課程需要先認識大學生和生命教育。大學生年齡一般處于18～24歲，在這個階段，大學生已經基本具備了成年人的體格及生理功能。大學生要獨立面對生活和學習，促使其心理不斷朝成熟的方向發展。這個階段的大學生有了更獨立的意識，希望獲取更多人的尊重，他們開始考慮自己的人生價值及意義，在思想上敢于創新，思想認識水平積極向上。

生命教育是一種全人教育，包括對個人、他人及一切自然生命的關注，注重對人的生存能力的培養和生命價值的提升[1]。生命教育以人為中心，包括生理、心理的成長以及德智體的全面發展，幫助人們將生命的價值理念內化于心，外化于形，達到認識生命、尊重生命、敬畏生命的目的。生命教育的內涵包括以下三個層面：(1)自然生命。大學生能夠客觀科學地認識生命，把握生命規律，樹立正確的生死觀；(2)社會生命。大學生了解生命的社會屬性，通過培養公民道德來提升大學生的社會責任感和使命感；(3)精神生命。大學生對生命價值的體悟，培養博大的人文主義情懷，能夠完善生命，獲得幸福。

大學生正處在人生成長的關鍵時期，面臨學習、生活、戀愛、家庭、升學就業、職業發展等一系列人生重大課題。在多元化的社會，大學生的物質生活不斷豐富，但一些學生的精神世界卻愈發匱乏，他們對于生命的意義和價值感到迷茫。需要讓大學生通過生命教育樹立積極、健康、正確的生命觀，用科學、冷靜、理性的眼光去看待人生中遇到的問題，使大學生真正懂得生命的價值和意義。

2 大學生生命教育課程的性質

A.綜合性。大學生生命教育課程是一門綜合性課程，涉及哲學、道德倫理、政治、法律、宗教、社會、心理等多個學科，還會從自然科學、技術科學中選取適當的內容。生命教育課程與許多學科相連，但又不等于這些學科，大學生生命教育是多學科的綜合。

B.整體性。大學生生命教育課程必須以學生為主體，以學生的精神生活為核心。通過教師的引導和學生的自我探索，大學生生命教育課程從傳統的治療性生命教育轉變為從生命的整體性出發的發展性生命教育。傳統的大學生生命教育主要偏重于心理教育、法制教育和思想道德教育，目的在于教導學生珍愛生命，維護生命健康。整體性生命教育從對人生的思考出發，倡導學生熱愛生命、積極生活、成就人生。

C.價值性。生命價值觀是大學生身心健康的重要體現，也是生命教育的核心。生命至上論認為人們對生命意義、人生理想、人生信念的正確認識都是以個人生命至上為基礎的。只有讓學生們正確看待死亡，他們才會正確看待人生，正確對待生活和生命[2]。生命的一個重要特征是不可復生性，要讓學生珍愛生命、敬畏生命，樹立正確的生死觀。生命還有一個重要的特點就是社會性，要注重提升學生的道德水平，與他人保持良好的人際關系，增強社會適應性。

3 大學生生命教育課程的基本理念

A.開展生命觀教育是生命教育課程的首要任務。生命觀教育以遵循生命規律為依據，以關懷生命為核心，以提升生命質量為目標，旨在引導大學生正確理解生命的真諦、積極追求生命的意義、努力實現生命價值[3]。大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的重要時期，開展生命觀教育能夠幫助大學生正確認識生命，感悟生命意義。

B.培養公民道德是大學生生命教育的基礎。傳統道德教育大多是探討個人道德與生命教育的關系，而大學生生命教育的關鍵在于如何處理社會與個人的關系。公民道德體現的是個人在社會公共領域所應有的道德，具有內在的社會主義本質，與思想政治教育具有高度的契合性。公民道德建設是與經濟社會發展同向同行的一項重要戰略任務[4]，要通過思政教育體現生命教育的重要性，加強對大學生生命教育的研究。

C.走向公民幸福是大學生生命教育的價值訴求。人的生命是有限的，人類對幸福的追求正是起源于這種生命的有限性。亞里士多德的幸福觀認為幸福不在于消遣，而是合于德性的活動[5]。人最合乎德性的活動就是沉思，沉思如何使生命過得有意義。科學技術的發展及其在生產中的應用增強了人類改造自然的能力，享受到了充足的物質資源，但有些人并沒有因此感到幸福。大學生生命教育應圍繞幸福這一主題重新組織教學，引導學生關注自我，關心他人，關心社會，從個人幸福走向公民幸福，讓幸福教育成為生命教育的重心。

4 大學生生命教育課程的內容與目標

4.1 大學生生命教育課程內容

A.生命觀教育。人類對于生命的思考伴隨人類社會的產生而由來已久，如何道德地對待生命，使生命具有道德屬性，這是一個長期課題。人類的群體生命和個體生命都是一個復雜的過程，生命過程從孕育、出生到死亡，每一個環節都充滿了倫理意義。人生的每一階段都會面臨不同的生存困境，作為有意識、有理性思維的人，需要思考、求解和選擇解決困境的方案。大學生生命教育作為一門人文課程，其首要任務就是引導學生認識生命、理解生命。

B.公民道德教育。新時代的公民道德教育與大學生生命教育課程性質相契合，堅持社會主義核心價值觀，強化教育引領，牢固樹立中國特色社會主義理想，倡導大學生愛祖國、愛勞動、愛科學、愛生活，積極創造有價值的人生，用自己的所學之長服務社會。

C.幸福觀教育。圍繞生命教育中的幸福觀，重點探討如何使社會價值和個人價值有機結合，使個人生命與社會生命之間達成和諧的平衡，使學生能夠把握生活中的幸福。費爾巴哈認為生命本身就是幸福，馬克思的幸福觀是在系統分析西方幸福論及費爾巴哈人本主義幸福論的基礎上提出來的，從歷史唯物主義的基本觀點分析了人的本質和人們的社會生活，從人的本質的異化以及對異化的揚棄角度來論證人的幸福，克服了傳統哲學對幸福理解的局限性，為人們理解和追求幸福指明了方向。大學生幸福觀教育需要思考什么是幸福、要追求什么樣的幸福等問題，這就必須對馬克思主義哲學思想對于幸福觀的論述進行系統歸納分析。幸福觀教育與生命教育的和諧統一有利于促進高校大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.2 大學生生命教育課程目標

A.珍愛生命。人的生命是短暫的，生命教育使每個人意識到生命的有限性，要珍惜時間，在有限的生命里盡可能為社會創造更多價值，過有意義的人生。生命的成長不僅僅靠個人努力，還離不開父母的養育和社會的支持，生命教育教導學生要感恩父母，回報社會。

B.培養公民道德。大學生生命教育的高層次目標就是通過培養公民道德達到三種關系和諧；(1)自我身心的和諧，引導學生正確認識自我；(2)個人與他人關系的和諧，培養合作互助、平等、寬容的精神；(3)個人與社會的和諧，維持個體性與社會性的統一，感悟生命的價值，實現從滿足個人幸福到走向公民幸福的轉變。