基于“CBL+PBL”的Sandwich教學法的創新研究
——以管理學教學為例

劉宏妍，吳依璇，張玉鴻，任大勇

(吉林農業大學 a.經濟管理學院； b.中藥材學院； c.食品科學與工程學院，長春 130118)

1 基于“CBL+PBL”的Sandwich教學法概述

我國高等教育最常使用的教學法為LBL，即以授課為基礎的學習(Lecture-based Learning)，學生接受的是以教師講授為主的填鴨式被動學習，學生是教師進行知識灌輸的對象，缺乏自主學習的主動性和積極性，是以教師為主的單項溝通，教學效果不理想。新時代教學的關鍵是讓學生學會學習、終身學習，LBL束縛了學生綜合能力的提升，不利于高等教育的發展。

CBL即以案例為基礎的學習(Case-based Learning)，是管理類課程最常見的教學法，通過引入行業典型案例，激發學生運用相關理論知識，結合自身實踐知識對相關問題進行深入思考，參考專家、教師對案例的分析，形成自己的見解，提升對學科知識的深入理解。教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極查閱文獻、參與討論，能有效拓展學生的知識面，幫助學生將理論和實踐相結合，最終實現教學目的。CBL是通過案例闡明學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的教學方法。

PBL即以問題為基礎的學習(Problem-based Learning)，是從醫學教育領域走向其他學科領域的教學法，是以問題為基礎、學生為主體、教師為引導的團隊式和參與式的教學法。學生作為團隊一員，必須與其他團隊成員相互交流、真誠溝通，以團隊學習和自主學習的方式齊心協力地圍繞問題來查閱、收集相關信息，并對信息進行分析、整理、研究，得出較為一致的結論，然后在班級中陳述、辯論、完善團隊的結論，從而形成對相關專業知識的深刻理解。PBL改變了LBL以知識傳授為主的思路，圍繞學科典型問題綜合設計課程，把理論知識和社會實踐聯系起來，讓學生在實際問題情境中學習，建構自己的知識框架，最終提高學生的綜合能力[1]。

Sandwich(三明治)教學法將教師的授課內容分解，中間穿插學生的小組討論、交叉學習、學習匯報等環節，使教師與學生、學生與學生、團隊與團隊之間不斷溝通，調動學生主動學習的積極性，讓學生充分參與到教學活動中，是一種提高學生自主學習、主動思考及探索新知識能力的新型教學方式。

基于“CBL+PBL”的三明治教學法是在以學為中心的教學理念指導下，以建構主義為理論依據，強調教學設計的有效性，注意理論知識與實踐知識的結合，對課堂教學過程進行專題性、思考性、參與性、互動性分解，教師變身為學生學習的引導者、輔助者，全面提升學生的學習能力。整個教學法的實踐性和可操作性強，有助于實現教學活動的體系化、條理化、合理化，有利于培養學習型智慧人才。

2 基于“CBL+PBL”的Sandwich教學法的創新

第一，教學理念的創新。傳統教學理念是典型的以教為中心，教學過程主要是教師向學生灌輸知識，主要考查的是教師的“教”，展現的是教師個人風采。基于“CBL+PBL”的三明治教學法的教學理念是以學為中心，教學過程主要是學生主動學習知識，主要考查的是學生的“學”，學生能否主動學習、能夠學到什么、得到什么樣的鍛煉，關鍵就是教師所做的教學設計能否讓教師從一個傳統的知識傳播者轉變為學生全面自主學習的引導者和輔助者，讓學生從一個被動的知識接受者轉變為主動的知識獲取者。

第二，學習目標的創新。傳統教學是典型的“教學目標”設計，主要目的是教師需要根據專業要求等因素，設計如何向學生傳輸更多的專業知識。基于“CBL+PBL”的三明治教學法是典型的“學習目標”設計，從知識、技能、情感等多個角度設計，主要目的是通過有效的教學設計讓學生提升各項能力和獲取各種有意義的改變或成長。

第三，學習活動的創新。傳統教學是典型的學生坐在教室集體聽講。基于“CBL+PBL”的三明治教學法倡導學生通過借助教師所做的有效教學設計以團隊成員的身份、全面主動學習的方式進行有意義的學習，激發學生學習的自主性、思考性、參與性和創造性。

第四，學習測評的創新。傳統教學以期末考試為主。基于“CBL+PBL”的三明治教學法主張學習測評要具備過程性、可衡量性、針對性、多樣性、趣味性等特征，緊緊圍繞學習目標，讓多元化的測評方式與學習活動一起成為實現學習目標的有效手段，測評結果可以成為教學目標改進的重要參考。

3 管理學教學法創新路徑

管理學是一門兼具科學性與藝術性的課程，需要學生在掌握管理原理、管理規律及相關理論體系等內容的基礎上，深入理解管理的本質及精髓[2]。一方面，讓管理學成為學生學習其他管理類課程的基礎，并能夠靈活地將管理學知識應用到實踐中。另一方面，讓學生增強思考能力、學習能力、溝通能力，能夠理解管理學知識系統、科學的深層次內涵，體會管理思維的魅力、感受管理學的意義，并在實踐過程中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生素養，完善學生的道德人格情操[3]。

第一，調動教師教學改革的積極性。教學改革是一項長期性的活動，高校必須重視教學頂層設計，打造智慧教學平臺，出臺相關政策鼓勵教師進行教改，為教師進行教改提供支持和便利，激勵教師投入到教學活動創新中。

第二，轉變教學理念。突出學生的主體地位，一切教學活動以圍繞提升學生的學習能力而展開，深入了解學生的學習基礎，做好學生學習的引導者、輔助者、答疑者。

第三，改革教學模式。將傳統的“教學目標”設計轉變為全新的“學習目標”設計，全面分解教學內容，積極了解專業所在行業的發展趨勢，有效地將案例與問題穿插到教學內容中，進行基于“CBL+PBL”的三明治教學模塊設計，增強教學活動的參與性和趣味性。將學生進行合理分組，引導學生掌握“自主學習+團隊學習+參與學習”的學習模式。課程考核要多元化，并注重過程性考核。

第四，借助信息化教學平臺。當前，學習通、雨課堂、云班課、藍墨云、對分易等平臺正積極與各高校展開合作，大批線上課程、線上線下混合式課程相繼建立，高校培養模式發生了重大變化。借助信息化平臺能夠增強師生、生生間的互動，也便于教師為學生提供更多學習資料以及學生之間的知識分享。

4 結語

培養學習型智慧人才必須加強教學與信息技術的融合，重視培養教師的信息化素養，突出學生在教學中的主體地位，全面推進符合時代要求的教學設計，助推高等教育改革。