小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)作文教學(xué)策略

車(chē)永忠

（甘肅省臨夏州永靖縣峴塬鎮(zhèn)峴塬小學(xué)，甘肅永靖 731600）

小學(xué)教育是義務(wù)教育階段的初期，主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)九年義務(wù)教育讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，可以為未來(lái)的初高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在任何一個(gè)教育階段中，語(yǔ)文這一門(mén)科目的學(xué)習(xí)都有一定的重要性，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文與生活具有十分密切的聯(lián)系，是人們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)以及其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和接觸語(yǔ)文的初級(jí)階段，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地了解到文字的正確運(yùn)用形式，然后利用文字進(jìn)行交流和溝通或者學(xué)習(xí)一些其他方面的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以便記錄生活的重要教育活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)生可以有效地記錄一些生活的重要事件。

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，則需要教師研究新時(shí)代的新型方法，以學(xué)生為主體，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。就目前來(lái)說(shuō)，根據(jù)新時(shí)代要求以及學(xué)生的需求，以讀促寫(xiě)進(jìn)行作文教學(xué)成為小學(xué)作文教學(xué)的有效方式，其主要教學(xué)目的是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀時(shí)間，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到更多的生字、積累更多的寫(xiě)作素材，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師要把握好以讀促寫(xiě)的作文教學(xué)模式，用創(chuàng)新型教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行寫(xiě)作，利用興趣促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

作文是小學(xué)階段的主要難點(diǎn)和重點(diǎn)，考查學(xué)生的口語(yǔ)交際等各項(xiàng)能力。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)各不相同，作文水平也高低不同。作文教學(xué)是小學(xué)階段一項(xiàng)難度比較大的教學(xué)工作，作文教學(xué)是學(xué)生獲得寫(xiě)作技巧和作文技能的主要渠道，會(huì)影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文成績(jī)。因此，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，需要把寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力提高作為教學(xué)的主要目標(biāo)。新課改要求學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生愿意動(dòng)手、愿意表達(dá)。但是以往的命題限制比較多和陳舊，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有題材進(jìn)行寫(xiě)作。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的審題能力，對(duì)學(xué)生的束縛能力比較強(qiáng)。

除此之外，還有部分教師忽視了寫(xiě)作練習(xí)的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作水平比較低。另外，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平只限制于教材當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在生活當(dāng)中很少去主動(dòng)地積累素材和觀察生活。在寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常是去模仿課文或者是作文書(shū)當(dāng)中的寫(xiě)作手法。素材積累比較少是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的主要問(wèn)題。小學(xué)生在生活當(dāng)中很難單獨(dú)去觀察事物和人物，再加上一些學(xué)生比較貪玩，在生活當(dāng)中很少會(huì)對(duì)事物進(jìn)行思考，導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中缺乏寫(xiě)作素材。另外，教師在教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累，很多學(xué)生的視野限制在自己的世界當(dāng)中，這樣一來(lái)學(xué)生的文章會(huì)缺乏新鮮感。作文模式比較單一。傳統(tǒng)模式下小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作的目的比較簡(jiǎn)單主要是為了完成教師留下的任務(wù)，在這樣的形勢(shì)下很多學(xué)生形成了固定的寫(xiě)作模式，很難提高自己的寫(xiě)作水平。

二、明確以讀促寫(xiě)作文教學(xué)模式的意義

小學(xué)生處在一個(gè)思想尚未成熟的階段，對(duì)外部的了解還不夠深刻，因此在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)匱乏的現(xiàn)象，造成所寫(xiě)的作文空泛。再加上小學(xué)的教育活動(dòng)往往以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)的運(yùn)用和理解熟練度不高，在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，未免會(huì)出現(xiàn)忘字或不識(shí)字的現(xiàn)象，甚至無(wú)法獨(dú)立完成一篇作文，直接影響了教師的作文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的創(chuàng)作水平。而通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累知識(shí)，了解更多的漢字，并從有趣的閱讀文章中尋找到適合于寫(xiě)作的文字和段落，將其有效地運(yùn)用在作文的創(chuàng)作中，提高作文質(zhì)量。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀的作品具有深刻的印象，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去參考一些優(yōu)秀的作文，運(yùn)用寫(xiě)作技巧。以上都是閱讀對(duì)作文創(chuàng)作的有利影響，說(shuō)明以讀促寫(xiě)的作文教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的作文水平提高的方式，教師要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的意義，讓學(xué)生能夠有自主性地進(jìn)行閱讀，提升寫(xiě)作水平。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解閱讀的意義和重要性，并且要多推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀書(shū)[1]。可以建立圖書(shū)角或者舉行圖書(shū)閱讀主題班會(huì)等，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視度。此外，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在運(yùn)用以讀促寫(xiě)的作文教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該對(duì)以讀促寫(xiě)的作用具有深刻地了解，使教師能夠通過(guò)思想上的傳播，讓學(xué)生了解閱讀的重要性，從而自主地參與到閱讀中去。在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明確閱讀寫(xiě)作的重要性，可以讓學(xué)生分享通過(guò)閱讀后的感受，深刻了解閱讀的意義。還可以利用讀后感等種形式進(jìn)行作文的練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果是一年級(jí)教師可以多推薦一些有趣味性的課外書(shū)，比如說(shuō)《米小圈上學(xué)記》《一千零一夜》等故事，這些書(shū)籍閱讀起來(lái)難度不大，并且具有很強(qiáng)的趣味性。教師可以在閱讀課上選擇一篇童話故事，比如說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇課文，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行共同閱讀，完成對(duì)這一篇童話故事的理解，然后每個(gè)小組選一段進(jìn)行閱讀，并告訴大家選擇這一段的原因。教師運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，讓小組之前找出一些生澀難懂的詞語(yǔ)，或者一些好的段落和好的句型，然后分析這一篇課文中人物描寫(xiě)或景物描寫(xiě)的段落，并讓學(xué)生模仿描寫(xiě)。在教學(xué)完之后，要學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解以讀促寫(xiě)教學(xué)方式的意義。這樣的教學(xué)方式運(yùn)用目的是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文教學(xué)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行文章的寫(xiě)作，在課堂上讓學(xué)生及時(shí)地明確閱讀的意義，讓學(xué)生喜歡閱讀，可以主動(dòng)閱讀，以周期的形式讓學(xué)生每周讀一本或兩本以上的課外讀物，并寫(xiě)讀后感。并將所閱讀到的好詞好句再抄下來(lái)作為素材，這可以學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不至于思想空泛，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)[2]。

三、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)整體性思維和連貫性思維

優(yōu)秀的文章能夠給予人心靈上的感觸以及行為上的教導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用有條理、連貫的文本，去傳導(dǎo)思想、記錄事件，以使讀者能夠通過(guò)閱讀有所感悟。在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師運(yùn)用好以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀活動(dòng)導(dǎo)入寫(xiě)作訓(xùn)練。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作整體性思維，使學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)有明晰的線索進(jìn)行事物的講述[3]。小學(xué)階段的學(xué)生的邏輯思維還有待提高，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往容易出現(xiàn)混亂、表述不清的現(xiàn)象，教師需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在不斷閱讀中培養(yǎng)整體性思維。比如，《小木偶的故事》是一篇通俗易懂的童話故事，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的趣味性。在教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用童話故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)播放關(guān)于這篇文章的童話故事視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并參與到教師的教學(xué)當(dāng)中。教師選擇這一篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，首先可以讓學(xué)生對(duì)《小木偶的故事》這一篇課文進(jìn)行通篇閱讀，并讓學(xué)生圈畫(huà)出這一篇童話故事中描寫(xiě)某的外貌，動(dòng)作等句子，最后讓學(xué)生復(fù)述這一篇故事的大概內(nèi)容。在通過(guò)視頻觀看，讓學(xué)生融入這個(gè)情景當(dāng)中，然后讓學(xué)生去復(fù)述這個(gè)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，有清晰的順序[4]。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體性思維和連貫思維的鍛煉，教師可以讓學(xué)生將這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，建立一個(gè)框架，明確課文的寫(xiě)作順序，了解課文的線索。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)整體性思維和連貫性思維，使學(xué)生的作文創(chuàng)作更具體，更完整。

四、結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行作文教學(xué)

進(jìn)行作文的教學(xué)時(shí)，必定要有相對(duì)應(yīng)的參考文章作為范文進(jìn)行教學(xué)，否則很難要學(xué)生了解一些文章寫(xiě)作中的技巧。小學(xué)階段的學(xué)生們處在一個(gè)剛剛開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的時(shí)期，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的理解都處于懵懂階段，所以很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不連貫、內(nèi)容表達(dá)不清晰的狀況。小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方法提升對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到寫(xiě)作技巧，并利用課文學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行作文創(chuàng)作，提高寫(xiě)作水平。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，一般的閱讀文章內(nèi)容并不多，這是為了符合小學(xué)生的閱讀能力而精選的文章，教師要懂得在文章中提煉出作文教學(xué)的知識(shí)，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《精彩極了和糟糕透了》，這是一篇很好的教育類(lèi)文章，這篇文章講述了一個(gè)小故事，故事的內(nèi)容是作者在很小的時(shí)候?qū)懥艘皇自?shī)，他的爸爸媽媽對(duì)于這首詩(shī)給出了不同的評(píng)價(jià)，而這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他的人生產(chǎn)生了不同的影響。教師可以讓學(xué)生想象一下自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，并要求學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作作文，以描寫(xiě)一個(gè)人物的情緒為主題，運(yùn)用課內(nèi)閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的作文創(chuàng)作能力[5]。

五、拓展課外閱讀進(jìn)行作文教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文課本中的知識(shí)往往會(huì)比較基礎(chǔ)淺顯，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀去提升知識(shí)量，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提高作文創(chuàng)作水平。在小學(xué)教育中，小學(xué)課本中的一些文章內(nèi)容比較有限，且為符合每個(gè)學(xué)生的閱讀類(lèi)型和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合各種文章。這充分說(shuō)明了課內(nèi)的閱讀教學(xué)無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的需求。因此，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)在教學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)辣子初見(jiàn)林黛玉》這一篇文章之后，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦學(xué)生去了解四大名著，并建議學(xué)生在閱讀完《紅樓夢(mèng)》《西游記》或者是《水滸傳》等書(shū)籍，然后要學(xué)生做相關(guān)的閱讀筆記，并舉辦閱讀反饋活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀筆記分享給同學(xué)[6]。這是通過(guò)課外閱讀之后運(yùn)用讀后感或者是心得的形式，鍛煉學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，并讓學(xué)生在分享書(shū)目中獲得快樂(lè)，收獲友情以及自信，滿足小學(xué)這一個(gè)階段對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)提煉文章的主題思想和經(jīng)典句段的運(yùn)用。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生介紹一本自己喜歡的課外書(shū)籍，內(nèi)容和科目不限，并要學(xué)生通過(guò)作文的形式對(duì)所推薦的書(shū)籍進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)寫(xiě)出書(shū)本中主要表達(dá)的思想，選擇一些經(jīng)典的句段進(jìn)行介紹，這樣可以讓學(xué)生跳出課文教學(xué)內(nèi)容，去閱讀更多種類(lèi)的書(shū)籍，并學(xué)會(huì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作技能。為了讓學(xué)生的自信力得到提高，教師還要定期定時(shí)地對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的讀后感自行修改，給一些寫(xiě)得好的學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的決心，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成為自主閱讀習(xí)慣，并將通過(guò)閱讀所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的作文創(chuàng)作中，提高作文的寫(xiě)作質(zhì)量，達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果[7]。

六、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下，我國(guó)為促進(jìn)教育活動(dòng)的有效性，要求在進(jìn)行教育時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新思維，改革教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，其中小學(xué)教育尤為重要。在小學(xué)的作文創(chuàng)作中，教師要了解作文寫(xiě)作的目的，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)可以掌握和積累更多的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，并且把這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了促進(jìn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式有效運(yùn)用，教師還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具有足夠的了解，按照學(xué)生的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好等為學(xué)生推薦相對(duì)應(yīng)的閱讀書(shū)籍，使作文創(chuàng)造中的相對(duì)應(yīng)能力，利用好閱讀文章，以通過(guò)因材施教，有針對(duì)性提高以讀促寫(xiě)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。