學習通線上美術教學的應用研究

蔣明璋，徐露榛

（天門職業(yè)學院，湖北天門 431700）

學習通是我國超星集團針對網絡時代學生智能化學習需要開發(fā)出的一款學習軟件，以智能手機和平板電腦作為支持，具有查詢資料、聽課、共同學習、考試、評價等多重功能。在線上教學已經成為大勢所趨的時代下，學習通軟件也在迅速推廣，掌握其實踐應用的方法已經成為了教學的基本功。

一、學習通及其功能介紹

（一）在線授課和學習

教師可以在學習通軟件上創(chuàng)建課程，學生則可以在線進行課程的學習，還可以看到學生課表，方便快捷。對于教師來說，利用學習通教學能夠利用到軟件內大量的示范教學包來獲取教學資源，制作教案，還可以通過直播的方式來授課。在線學習的過程中，學生可以將學習通作為“筆記本”，隨時記錄心得體會和重要知識點，這些筆記可以公開，也可以僅供個人查看。另外，在學習通的應用廣場中，有趣味的知識挑戰(zhàn)游戲，各種各樣的能力測評，還可以圍繞各類話題發(fā)起提問，或搜索提問有關的信息。這對學術來說不僅是學習的基地，更是擴展眼界和知識面的平臺，在學習的同時也能得到一些娛樂性的體驗。此外，還可以進行論文相似度檢驗，充分滿足了高職學生的各種需要。

（二）在線考試

有了網絡和軟件工具的支持，考試再也不必在固定的場所內進行。在學習通上，學生在線就能參與答題，系統(tǒng)會自動計時和收卷，教師也能更迅速地在線統(tǒng)計學生們的考試成績。

（三）查閱信息

在學習通軟件中，學生可以自由加入到不同的小組中，比如“手繪小組”“世界名畫館”“攝影達人”等，既可以根據自己的專業(yè)學習需要來加入小組，也可以選擇一些自己感興趣的小組，發(fā)展更多的興趣愛好。在小組內，可以展示自己的作品，也可以欣賞和瀏覽他人上傳的各類作品及文字性資料。許多個人賬號都會定期發(fā)表一些某些專業(yè)或行業(yè)內的信息，表達自己對某些作品的鑒賞，可以自由關注。另外，還可以在線讀書，觀看視頻，以各種不同的方式來獲取各式各樣的資料，這對高職學生來說絕對是大開眼界的好機會，且不會感到枯燥。學生可以將重要的信息上傳到云盤中，加密保存，隨時瀏覽。此外，該軟件并非僅僅用于在線學習和瀏覽信息，還具有一定的社交功能，用戶之間可以通過評論、回復等方式來交換信息，也可以相互關注，深受高職學生的青睞。

二、學習通在高職美術教學中的應用優(yōu)勢分析

基于學習通支持課堂學習、簽到、查閱和共享資料、小組合作學習、選人提問、討論、搶答、互動、測驗和數(shù)據分析等功能，教師可根據需要靈活運用。在高職美術教學中，學習通可發(fā)揮以下優(yōu)勢。

（一）促進自主學習

在學生的主體地位被一再強調后，自主學習成為了最主要的課堂教學方式，而原始的教學方法下，教師講得多，學生做得少，主體性還無法充分體現(xiàn)。但在學習通軟件中，學生需要自行查閱資料，根據教師提供的課件、微課資源等完成學習任務，并根據自己的需要靈活調節(jié)學習的進度。甚至可以自己主動完成教師發(fā)布在平臺上的試題。這樣一來，教師對學生的干預明顯減少，他們的自主學習能力將得到充分鍛煉。

（二）促進課堂互動多樣化

在傳統(tǒng)課堂上，師生以及生生之間的互動往往僅限于前后桌之間的討論，如果全班學生一同交換觀點，難免會使課堂上的秩序混亂，教學效果很難得到保障。但是在學習通平臺上，利用軟件中的功能，學生可以通過發(fā)布自己的作品、點評來實現(xiàn)深入互動，支持全班學生一同交流，學習氛圍更好[1]。此外，教師則可以利用學習通的隨機選人、課堂投票、問題搶答等功能實現(xiàn)與學生的多樣化互動。

（三）促進形成性評價的教學構建

過去，教師對學生的評價以他們在學期末的考試成績?yōu)橹饕罁@樣的評價未免過于片面化，無法準確評價出學生的真實學情。超星學習通軟件可以記錄每一名學生的學習軌跡，包括他們的打卡情況、作品展示情況、測驗情況等，將一個學期內的綜合學情記錄下來，作為評價依據，這樣的形成性評價更加全面、真實、客觀，也有助于教師客觀分析學生學情，對后續(xù)的教學活動作出合理調整。

（四）促進教學效益提升

即便是在線上，教學的時間也是有限的，教師仍需要追求有限時間內的更高教學效益。通篇講解的教學無疑是效率最低的，唯有在摸清學生的學情之下合理調整授課重點，才能將寶貴的時間用在“刀刃”上。利用學習通，教師可以根據學生搶答、測驗的情況來教學，學生基本都能回答正確的題目，就可以不講或者略講，學生在搶答中出錯率最高的題目作為重點去講解。這樣一來，教師還可以關注到一些出錯率較高的學生，給予他們更多輔導，如此一來教學效益自然能提高[2]。

（五）優(yōu)化教學資源

利用學習通上整合的大量資源，教師授課的信息可以更加豐富，一方面可以利用教學包中的資源，同時也可以搜羅到更多的真實作品，以投屏、PPT 等方式來授課，教師利用電腦或智能手機就能完成操控，這樣迅速且直觀地呈現(xiàn)信息，大大提高了教學的效率，增長了學生的見識，這對于美術專業(yè)的學生而言尤為重要。

（六）增強學生創(chuàng)新能力

對于美術學習者來說，最為重要的品質莫過于創(chuàng)新，能夠創(chuàng)作出獨樹一幟的優(yōu)秀作品是他們實力的最好印證。在學習通上，學生不僅僅是學習者，還可以是創(chuàng)作者，他們可以在“小組”中發(fā)布作品，也可以發(fā)表自己與眾不同的觀點，參與專題創(chuàng)作，這樣的經歷無疑是他們美術學習之路上濃墨重彩的一筆，而軟件中的大量資料和作品信息也能為他們的創(chuàng)作提供源源不斷的靈感。

三、學習通線上美術教學的實踐應用

利用學習通開展高職美術線上教學活動，需要遵從幾個基本原則，分別是學生主體性原則、目標性原則、個性化指導原則和資源多樣性原則。把握好教師、學生、教學內容這三個要素，沿用新穎的設計思路。

（一）自主學習的教學活動設計

自主學習是突顯學生主體性的主要方式。在線教學中，教師不直接與學生接觸，無法當面對他們進行監(jiān)督和指導，學生需要擁有更強的自覺性，主動完成更多的任務。這需要教師將他們內在的學習需求激發(fā)出來，參與在線學習活動和互動。為了給學生留出充足的自主空間，教師應該在每一次的授課中都給學生留出一部分自學的時間，鍛煉他們獨立思考及自我管理的能力。

在自主學習的教學活動中，教師最主要的任務就是設計和發(fā)布學習資料，包括PPT 課件、圖片、音頻、視頻、課外延伸資料等，將這些信息發(fā)布到學習通平臺上，供學生查看。教材中的美術作品信息較少，對作者的介紹僅有三言兩語，展示一到兩幅作品，還不足以讓學生感受到作者的創(chuàng)作風格。教師在備課時，可以將作者個人資料、代表作，以文字、圖片相交的形式黏合在一起，最后打包發(fā)送到平臺上，供學生細細品味，與教材內容相得益彰，達到更好的自學效果[3]。當然，僅僅提供學習資料還遠遠不夠，高職生大多缺少學習規(guī)劃及自主學習能力，很可能在缺少教師監(jiān)督的情況下懈怠。為了督促自學，教師還要制定任務和目標，提供必要的方法。比如，要求學生在下課前掌握課件中的主要信息，完成測試題，準確答題后才能下課。這樣學生會在緊迫感下更積極地自學。相比于最原始的課堂教學，在學習通上教學能夠更便捷地查閱學生的自學成果。學生提交測試后，教師無需一個個翻閱、點評，而是由系統(tǒng)自動評分，還能夠將整個班級的測驗結果以圖表的方式直觀地反饋出來。不僅省去了教師批閱的時間，還能夠暴露出學生重點存在的問題，在下堂課上重點講解，可謂十分高效。

（二）合作學習的在線教學設計

合作學習在課堂教學中也是一種常用的教學模式，是突顯學生主體性的有效策略，也可以在學生的合力之下迅速突破一些難點，增進相互之間的溝通、互動，培養(yǎng)學生良好學習品質。在學習通上，同樣支持合作學習，教師要精心對合作學習活動進行設計，實現(xiàn)有深度的合作，杜絕表面化的合作，真正達到提高學生學習效益的目的。

首先，要根據學生平時的測驗情況、問答情況確定每一名學生的學情，再將他們按照學情上的差異進行平等分組，每個小組中都有學優(yōu)生、中等生和學困生，這樣才能確保小組合作學習建立在同樣的基礎上。在布置任務后，學生可以利用學習通的線上交流和話題討論功能，各自發(fā)表看法，每一名學生發(fā)表的觀點都會被自動記錄。其他同學在發(fā)現(xiàn)他人的精彩發(fā)言時，可以通過“點贊”的方式來表示認同，發(fā)現(xiàn)自己不認同的觀點則可以點“踩”。想要對他人的觀點進行反駁時，可以在下方點擊“回復”[4]。這樣的合作學習同樣可以營造出熱烈的討論氛圍，也能讓學生通過瀏覽學生的發(fā)言，了解每個小組以及每名同學的觀點。

這里需要注意的是，合作學習活動應用于一些開放性問題或難點問題的討論中，否則是沒有開展意義的。比如，為學生呈現(xiàn)《潑墨仙人圖》和《拾穗者》兩幅圖，讓他們討論兩幅圖在表現(xiàn)形式上有怎樣的不同。這樣的開放性討論往往能夠起到“仁者見仁智者見智”的效果。但如果問題為“這兩幅圖中描繪了怎樣的內容？”這樣答案相對固定的問題就不宜采用合作討論的方式去完成。因此，利用學習通組織合作學習的時機教師一定要把握好。

（三）在線教學的答疑解惑環(huán)節(jié)設計

在線學習中，學生由于以自主學習和理解為主，產生的問題和困惑往往更多，教師必須要設置專門的答疑解惑環(huán)節(jié)，否則學生的問題越積越多，最終將難以跟上課程進度。

首先，教師要綜合整理學生在自學測試中的錯誤率，將出錯最多的題目整理起來，利用學習通的“問題搶答”功能，再進行一次測試，篩選出學生們真正無法解決的問題，這便是答疑解惑的重點問題。其次，要翻閱學生在話題討論功能下的發(fā)言，收集一些點贊數(shù)最多、回復數(shù)最多、點“踩”數(shù)最多以及爭議性最強的話題，整理出學生的基本觀點，重點糾正錯誤觀點。最后，教師針對上述主要問題和難點，制作專門的課件和學習資料，留出專門的時間為學生講解。例如，在傳統(tǒng)的課堂中，教師無法現(xiàn)場為學生演示作品的完整創(chuàng)作過程，這樣會占用課堂上的大量時間。但是在學習通平臺上，利用視頻課件，可以清晰地展現(xiàn)出繪畫步驟，包括線描、渲染等過程，以加速播放的方式幫助學生突破了難點[5]。利用學習通的多屏交互功能，教師可以將重點信息投射到教室內的屏幕中，供學生重點感受。

（四）鞏固練習的線上教學設計

利用學習通教學，最突出的優(yōu)勢之一就是改變了學生練習的傳統(tǒng)方式。當堂所學知識點必然是無法立即消化的，課下還需要學生們自行鞏固，而練習就是一種鞏固知識的方式。可以說，這一環(huán)節(jié)的教學設計直接關乎到美術線上教學的成果，教師必須加以關注。

首先，要抓住當堂課中的重要知識點設計練習題，可以是文字性習題，也可以要求學生完成一篇作品的創(chuàng)作。學生完成練習題的情況，系統(tǒng)會自動給出反饋，教師抓住一些出錯率較高的習題在下堂課上重點講解。學生創(chuàng)作的繪畫作品，可以讓他們拍照發(fā)送圖片，各自欣賞，教師在評價的同時，同學之間也可以相互評價，這樣的評價更加客觀。此外，學習通上有大量文獻資料可供查閱，還可以借閱圖書，教師可以利用軟件的這一功能，為學生布置課外學習任務，根據課內學習的需要搜集課外材料，自行閱讀。這樣的知識補充將起到厚積薄發(fā)的效果，是非常必要的。

在學期末，教師應該將學生在本學期內參與互動、問答的情況、完成作品的情況等綜合起來，以此為根據對學生進行個體評價，對本班學習情況進行整體評價，同時總結自己的教學問題，與學生共同提高。

（五）組織專題創(chuàng)作活動

除了可以利用學習通進行授課，教師也可以利用其功能來組織一些學生隨時隨地都能參與的活動，這可以作為學生的課下作業(yè)，也可以作為他們一展身手的平臺。比如，教師可以選擇某一主題進行美術創(chuàng)作的專題活動，發(fā)動學生參與，將自己的作品上傳到平臺上，相互鑒賞、點評，營造出濃濃的創(chuàng)作氛圍。這能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)作意識，也能讓教師以這種方式了解學生的創(chuàng)作水平。

四、結束語

學習通是一個優(yōu)質的線上教學軟件，支持多種功能，能夠滿足學生的各種需要，也成為了教師不可多得的教學“幫手”。如今，線上教學已經在各個學段的教學中全面推廣，教師必須充分加以利用，將軟件的功能和優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。高職美術課的課時不多，教學材料單一，未來教師應利用學習通的功能突破這些局限，延伸教學材料和教學時空，提高教學效益。