基于鉗工實習教學到社會發(fā)展中的應用

夏正華

（江蘇省灌云中等專業(yè)學校，江蘇連云港 222200）

現(xiàn)代社會由于各種播放軟件的普及，各種手工制作也被大家認同接受。在上課時，筆者總會發(fā)現(xiàn)個別學生偷偷地做一些工藝品。可是他們又總做不好，卻還是很不服氣，認為下一個一定能做好。學生為什么做不好呢？原因是學生用不好鉗工工具，也不會使用相關機械設備。其實鉗工這門課程就是使用一些工具和一些設備，按照給定的技術要求對工件進行操作加工或者裝配。在現(xiàn)今的機械制造行業(yè)都在向自動化、智能化快速發(fā)展的時代，需要各種各樣機械設備的維修師和機械無法取代的技術工人，而鉗工工人卻能在這一行業(yè)中能夠游刃有余，這是其他機械工種不能代替的。比如在我們日常生活中，其實所有的五金手工活都離不開鉗工，很多家庭的一些居家安裝除了電工就是鉗工。特別像平時的換鎖芯、換水龍頭。那么，在學校里，中職學生的鉗工實習能學到這些嗎？走上社會又能運用到哪些在學校學到的知識？

一、對中職學校和中職學生的分析

（一）中職學校鉗工實訓的不足

其實，中職學校鉗工實習的教學模式讓老師和學生都是感覺到枯燥乏味，訓練過程中也機械單調、缺乏新意，存在著教學上的弊端。可以說學生是處于被動地接受知識，學生也沒有主動積極地去獲取必要的知識。中職學校鉗工實訓教學現(xiàn)狀有以下幾個不足。

1.中職學校當中并不設置相應的鉗工工藝學。這在鉗工實訓時使得實習指導老師耗費大量的時間來重新專門教學生。或許開始時，學生對鉗工實習設備和工具等很好奇，比如臺虎鉗、鉗臺、銼刀、鋼尺、錘子、手鋸等，但實習時間一久，就對鉗工沒有多大的好奇心了，更少有求知欲。而且因為條件的限制，幾十個學生在一個教室中實習，銼削聲、鋸削聲、鏨削鐵塊的聲音此起彼伏，也使得學生感覺煩躁。同時，外聘實習教師傳統(tǒng)的教學內容和單一的教學方式，也令學生十分枯燥，無法產生學習的動力[1]。

2.在國家職業(yè)技能等級鑒定中，理論考核中絕大部分的考核知識內容是鉗工實訓課程中沒有學過的。實踐考核中，中職學生的技能水平也是遠遠達不到技術等級標準要求。并且，鉗工操作技能需要反復的訓練方能有所提高，實習勞動強度非常大，體能消耗也大，讓學生十分疲勞，這也是學生不想學的主要原因。

3.中職學生就業(yè)后對工作崗位也不能適應。中職學生就業(yè)后，從事的崗位工作與學校學習的內容是不同的，還要經過很長的時間來磨合。這也從側面反映了學校實訓的不足之處。學校的鉗工教學只是單一地加工一些配件，遠遠沒有工廠里各種各樣的情況。

（二）中職學生在社會中的就業(yè)情況

事實上，由于企業(yè)工作外包的現(xiàn)象越來越多，許多企業(yè)在集中場地用工需求已經大大減少，中職畢業(yè)生就業(yè)時專業(yè)對口的很少，且就業(yè)后的工作也很不穩(wěn)定。中職畢業(yè)生對待就業(yè)的態(tài)度，也存在著些許的誤差。他們過高地認可自身的勞動價值，可以說眼高手低，對自己的就業(yè)工資普遍認為過低。這些往往導致中職的畢業(yè)生會失去一些就業(yè)的機會。可以說，僅有基本技能的中職畢業(yè)生不能滿足社會和企業(yè)的發(fā)展需求。隨著電影電視文化的不斷影響，中職畢業(yè)生也開始缺乏踏上社會的品質。雖說教育教學在逐步改革，但得承認存在落實偏差、教育培訓方向不夠明確等都足以導致就業(yè)率不高，或者高離職率。與此同時，還有一個現(xiàn)象值得警惕：因為家長過分呵護，學生也不想受累，每年都有大量中職生主動離職[2]。

在網絡上，智聯(lián)招聘經過大數據分析，為求職者提供關于機加鉗工的崗位職責。包括崗位職責內容、任職要求、崗位工資分布情況、崗位學歷分布情況、崗位專業(yè)分布及對應專業(yè)就業(yè)趨勢等，讓求職者更好地了解關于機加鉗工的崗位職責。這些就業(yè)崗位數據中，其中中技學生就業(yè)占22%，中職學生占25.2%。所以，總的來說，中職學生就業(yè)還是蠻多的。

（三）社會上對中職學生的培訓情況

都說社會培訓市場具有巨大潛力，形式各異。隨著國家的惠民工程實施結束，培訓的社會需求也會大幅度轉移。中職學校培訓學員的目的也終將是在服務地方經濟轉型發(fā)展和產教融合、校企合作辦學等方面。在地方經濟上要發(fā)展，靠我縣原有的農村種植或簡單的加工業(yè)是不行的，我縣要開拓新的行業(yè)市場，要增加工種，要轉型；同時，我縣企業(yè)要做大、做強，這都需要大量的專業(yè)技術工人，需要對原有職工或社會人群進行培訓。企業(yè)對一些新的崗位、新的工種的培訓，需要依賴專業(yè)的培訓機構來進行。培訓機構利用專業(yè)教師、實踐場地，承接企業(yè)的培訓，為地方上的經濟發(fā)展提供服務[3]。

社會培訓中一些學員，他們衡量培訓效果的一個最核心的標準就是能否為學員解決問題。解決了工作問題，就是有意義的學習，就是一個好的學習。沒有解決工作中的問題那就是一個問題教學，那就是浪費時間，那就是無效的學習，所以整個老師在教學的過程當中一定要關注學生的需求。

（四）中職學校對基礎實訓課的教學現(xiàn)狀

中職學校的學生在校期間是需要學習大量文化課和專業(yè)理論課的，這就造成各個項目的實訓課時間非常有限。然而中等職業(yè)學校的鉗工技能考核都以普通鉗工為主。可是社會崗位上鉗工工種卻是需要機加鉗工、模具鉗工、裝配鉗工等多個工種。這也造成學校鉗工實訓課的實習內容遠遠達不到社會崗位的需要。

同時中等職業(yè)學校的學生自覺性是很差的，尤其是在安全方面。而裝配鉗工和機加鉗工學習過程的是存在著危險性。學校實訓中往往因為學生的粗心就會造成實習設備的損壞或將自己弄傷，這是任何學校都不希望發(fā)生的。在教學中，一些學校就會大量減少這些實訓內容。

鉗工這個“萬能工種”近幾年在機械各個工種中得到大量認可，造成了鉗工教師的缺少，特別是同時具備相當豐富的企業(yè)實踐經驗的鉗工教師缺少。中職學校的鉗工教師卻是屬于脫離實際那一類人，完全不能勝任企業(yè)崗位培訓的需求。

二、對中職學校鉗工實訓發(fā)展的一些想法和改進

（一）更新觀念，重視鉗工技能，加強對鉗工學科的認識和了解

最近在關于鉗工就業(yè)的招聘網上，鉗工的工資高的有達到18 萬元/年，低的也有4 萬元/年。這些數據，對學校、家長、學生來說不僅僅是一組數據。這也可能是學生取得的成就。對目前的教育狀況來說，上中專的學生更希望得到別人的認可。而最簡單的方法就是他們的工資。因此，轉變思想認知，才能培養(yǎng)鉗工人才。

第一個轉變，就是由學校內容教學變工廠問題教學。課堂中教學內容更多的是聚焦生活中的實際問題。教學中從問題開始，到解決生活中實際問題。而理論教學可以讓學生課外學習，或者是線上教學。然后讓學生收集問題。比如裝配教學，可以讓學生拆裝鏈條，更換水龍頭等。

第二個轉變就是講授變研討。中職中鉗工實習教學不再是老師講、學生聽，而是變成講為主、學生做。老師講的過程中提出問題，學生參與其中，共同解決。學生自己動手更容易讓他們記住學習到的內容。比如百分表不如動手測量平行。

第三個轉變就是答案變共識。由以前的老師提供答案變成學生操作，解決問題，達成共識。學生達成共識，更容易學生把握、記住過程。更主要的是生活中很多事情的答案不是唯一的。我經常問學生這樣一個問題，樹上四只鳥，打死了一只，還剩幾只？學生答案不唯一，回答方式不唯一，可以試試，很有意思。

（二）創(chuàng)新零件加工類型，調動學生實習積極性

在鉗工教學過程中，把傳統(tǒng)的教學內容換成學生自己感興趣或者喜歡的工藝品，可以極大地調動學生對鉗工實習的積極性。我們可以把日常生活中常見的幾何圖形和書本上的有趣圖形按標準制成圖紙作為實習內容，比如“心形”“松鼠”“孔明鎖”“手槍”等。通過這樣的實習內容，在講解普通鉗工基本操作技能時，能讓學生保持較長時間的干勁。學生們如果能自己設計零件，自己加工，也是干勁十足。同時學生也會明白什么是加工工藝。有些同學看著自己作品加工出來，就會顯得愛不釋手，到處炫耀，滿足學生的虛榮心，也能更好提高其他學生的動手能力[4]。這些都讓學生樂于學習鉗工，期盼著上鉗工課。事實上，每一個學生的生活經驗都是有限的。老師要指導學生合作創(chuàng)新，讓學生們?yōu)榱送粋€問題目標，相互努力、相互合作，甚至包括老師在內一同合作。

（三）善于利用多媒體教學手段

教學年年都在改革，對教學方法和教學手段都提出了不同的新要求，鉗工實訓教學也必須要有新的教學方法和手段。鉗工教學中，鉗工教師要配合鉗工教學內容，利用新的科學技術手段制作各種多媒體課件，也為教學過程提供便利。比如，安排學生觀看手工刀具的制作，學生在了解刀具的選材，鍛打、銼削、熱處理等工藝后，學生就不會在上課時制作刀劍類玩具。減少安全隱患的同時，學生在練習鉗工基本技能時也能認真地去練習。在鉗工實習教學中，還可以安排學生進行加工視頻拍攝，發(fā)表自己的加工心得體會。這樣，能讓學生加深對鉗工基本操作知識的理解，也提供了學生積極參與集體活動的機會。同時實習過程中讓學生學習各種經驗，從已有的生活經驗去解決工廠問題，得到新的學習經驗去解決工廠問題。就像生活中有這樣的一個問題，喝水的紙杯放在桌上，是正放還是倒放。只有思考了，就會得到經驗。慢慢積累工廠經驗[5]。

（四）用“生活需要”來培養(yǎng)學生學習鉗工的基本技能

學習鉗工的學生如果對鉗工學習內容來自于生活需求，就會認真地投入到鉗工訓練當中去。比如，家里的自行車和電動車需要更換軸承，維修鏈條、家里需要更換老舊的水龍頭等。講解鉗工工件配合時，適當地演示軸承的拆裝和讓學生自己動手；講解鉗工裝配時，讓學生對鏈條進行拆開和組裝；為學生演示水龍頭斷在墻體內，怎樣鋸削、鏨削和更換的視頻。通過這樣，學生們能舉出更多需要修理的實際需求，通過集體討論提出建議或者借助學校一些場合讓學生更好地理解裝配要點及技術要求，為以后走向社會打好基礎。所以，讓學生對學習內容產生需求，會收到良好的教學效果。

（五）擴展鉗工實訓教學內容：機加鉗工

其實機加鉗工是中職學生鉗工實習訓練越來越必不可少的課程，也是學生在學校中就能獲得產品制造基本知識和基本技能的必修課程。機加鉗工和裝配鉗工其實既有相同之處也有不同。機加鉗工主要在加工車間工作，劃線、修配、研磨等；而裝配鉗工主要用于零件裝配時進行修配、研磨等。就像我們在抖音等視頻軟件上看到的各種機械加工和機械創(chuàng)新作品。學校里的鉗工教學多是手動的，而機加鉗工就是將這些手動的全部變成機械操控，讓累人的鉗工也能像數控工人一樣輕松。

（六）擴展鉗工實訓教學內容：裝配鉗工

裝配鉗工就是將若干零件結合成部件或若干個部件和零件結合成機器的工種。裝配鉗工大部分的裝配工作都是手工操作機械來完成的，越是高質量的裝配越是需要豐富的經驗。一線裝配鉗工的訓練少則需要三個月，多則可能需要兩年。那么中職學校學生在鉗工實訓時學習裝配內容就有利于學生快速走上社會，在單位培訓時也使學生處于有利位置。

（七）認真檢測，認真總結評價

通過對話方式來學習，老師課后檢查工件，課上檢測的方法最直接的就是問，以問代答。教育學中最經典的問句就是：“你認為呢？”“為什么？”通過對話，讓學生達成共識，解決問題。就像《論語》一樣，一問一答。課后對于學生是否掌握鉗工的操作方法，鉗工教師只有仔細、認真地測量檢查，才可以發(fā)現(xiàn)問題和把握學生的不足之處。對此、教師雖然耗費大量的時間和精力，但是應該做好這些工作。為學生走上社會負責，也會讓學生盡量早一些適應工廠的工件測量考核。

1.要認真檢測學生的工件和創(chuàng)新工藝品。對于鉗工工件，應該嚴格及時地檢評，公平公正地檢測，會讓學生信服，會讓多數學生認真地對待自己的工件作品。對于工藝品也要有嚴格的檢評標準，讓學生了解自己作品的優(yōu)缺點。

2.要詳細記錄學生鉗工實習工件和創(chuàng)新工藝作品的檢查情況和檢查結果，并且要按照工件項目要求具體地記錄，更多的是記錄實測數據，讓教師采取合適的措施及時地補救學生操作技能的不足。

3.要公布學生工件和工藝作品成績。對于自己的成績，學生自己其實還是在乎的。學生的成績不僅能讓學生更好地認識自己的工件和工藝作品，同時也能讓學生間進行一些對比，讓學生形成好的學習環(huán)境。

三、結束語

中職學校的鉗工教學是需要學生動手最多的實踐課程。在中職學校中，針對鉗工實習實訓教學中存在著的問題，要讓中職學生在鉗工實習中逐步養(yǎng)成耐心、細心的工作作風。實習老師要提高學生對鉗工實習的學習興趣，學生要提高自己的鉗工基本操作技能，學校要提高鉗工教師的實習教學質量。歸根結底的就是要求我們教師采取有效的教學手段和教學措施，完善個性化的實習教學方法，使我們上好鉗工實習課，培養(yǎng)出有較強鉗工操作技能，能夠符合企業(yè)崗位需求的鉗工勞動者。