微課在高職物理教學中的應用研究

王靜喆

（江蘇省惠山中等專業學校，江蘇無錫 214153）

高職教育的主要目標是培養適應社會發展和就業需要的高素質人才。在科技迅猛發展的時代背景下，高職教育正式進入了Version2.0 時代，信息化已經成為高職教育發展的重要指導思想。倘若高職教師在現如今的教學課堂上依舊使用口傳身教的傳統教學方法，那么對于職業學生的教學就很難達到良好的教學質量和預期的教學效果，甚至會引起學生對課程的厭惡或恐懼，給以后的教學帶來負面隱患[1]。

微課堂技術的應用，符合信息時代的教育形式，可以進一步豐富高職物理教育的內涵和形式，提高學生的學習效果。所以，在新時代的背景下，高等職業物理教師應堅持教學創新和現代化的理念，立足教育信息化時代，立足微課堂的內涵特點和應用重要性，依托微課，更新設計與教學的教學環節，實現提高教學效果、發展物理素養、促進學生更好發展的雙重教育目標。

一、何為微課

（一）微課的含義

顧名思義，微課是指一門微型的視頻課程，詳細來講，微課課堂是一種以信息或網絡媒體為支撐，以視頻片段的形式，分析某一特定知識點或內容的獨特教學方法。微課由很多元素構成，包括最常見的輔助材料、視聽資源、知識點、定向問題和測試資料等。從微課堂的應用方向來看，微課堂作為教育信息化時代的代表性技術，是一種支持高職物理教師教育和學生學習高職物理的有效工具。

（二）微課的特點

視頻教學模式是微課教學中最重要的教學方法。通過微課課堂，高職物理教師可以直觀地講授物理知識點，從而形成一個視聽一體化、豐富多彩的課堂，對提高教學效果非常有利，同樣也有利于學生進行物理知識的高效學習。微課具有短小精悍的特點，整體視頻往往很短，一般在6-8 分鐘左右，內容更有針對性，可以突出某一特定概念或知識點，可以幫助教師創設任務型課堂或轉化課堂形式，形成翻轉課堂。除此以外，微課還具有應用簡單便捷、內容深刻廣泛等特點，其不僅可以被應用于教學課堂，還能在預習、復習和實踐過程中展現出很高的應用價值[2]。

二、微課在高職物理教學中應用存在的問題

雖然將微課應用高職物理教學中起著較為積極的作用，但是微課在物理教學中還存在些許不足，具體表現為以下幾點：

（一）微課設計缺乏合理性

隨著信息化技術被廣泛地應用在教育領域，這就要求教師不僅要具備扎實的專業基礎，還要提升課堂組織能力，并積極學習信息化教學技術，提升制作微課的技能，并結合高職物理教學需要合理設計微課。但是，少數教師在微課制作方面表現得不夠好，未能結合高職物理教學需要科學設計微課，文字、音視頻、圖片等加工和處理不到位，影響微課視頻質量和其作用的發揮。

（二）教學實施未能到位

雖然多數教師會將微課應用物理教學中，課前借助微課引導學生展開自主預習，課堂教學中解答學生存在的疑惑并組織小組學習，做好總結和評價工作。但是，多數學生在課前會忽視觀看微課視頻，制約了學生參與教學的積極性，在小組互動和研討中不主動發言，影響學習效率提升。少數教師未能及時解答學生的疑惑，忽視對學生進行個性化指導，進而制約了微課在物理教學中的應用效果。

（三）缺乏相應的保障措施

為提升基于微課的翻轉課堂教學質量，除合理設計微課，把握教學流程外，還有必要采取相應保障措施。但目前相應的保障措施缺乏，難以確保教學質量。例如，一些教師不注重加強計算機專業知識學習，微課制作技能不強，視頻加工和制作水平有待提升。再加上教學中不注重學生學習過程考核，部分學生存在搭便車、拖延提交作業等問題。

三、微課在高職物理教學中的應用意義

第一，微課符合我國的職業課程改革發展要求。新課程改革要求對高職課堂教學模式進行改革，充分提高高職物理課堂教學效率，而微課的出現恰當地符合這些要求。教育信息化是高職物理教育的重要發展方向，現如今，許多職業學校增加了對信息技術的投資，這也促進了微課教學法的使用更加廣泛。

第二，在高職物理教學中滲透微型課堂，符合教育信息化改革的要求，不僅可以進一步提高高職物理教學的實效性，還有利于高職物理的現代化和發展。

第三，微課的出現符合學生學習發展要求。眾所周知，高職物理中存在一些抽象的、較難的知識點，高職學生由于學習基礎較差，其思維模式、邏輯思維能力訓練不足，在面對物理課上的疑難點時常常倍感吃力，因此很容易產生對物理學習的厭惡、抵觸心理，進而影響到下一步高職物理課的開展。

微課作為一種有針對性的信息技術媒介，一方面可以使學生熟悉課堂教學的視聽感受，激發學生的學習熱情，另一方面還能更好地突出知識點的概念或重要性，使學生更好地了解相關知識點的性質。此外，微課課堂還可以突破現實課堂的教育壁壘，為學生提供更廣闊、個性化的學習和評價路徑，加深和鞏固學生的物理認知，對高職學生的學科素養發展和個人成長都有莫大的幫助。

四、微課在高職物理教學中的具體應用途徑

（一）巧用微課，激發學生興趣

擁有良好的開端，事情就成功了一半。對于職業物理教育而言，新課程的引入是取得良好教學效果的重要保證。若想達到良好的教學效果，單純依靠以往的口頭或說教式教學方法顯然是不現實的。因此，高職物理教師不妨抓住趣味性教學的主線，把視角放在微課課堂技術上，通過提高課堂趣味性、支持課堂教學來充分發揮微課課堂技術的效益。這樣，學生才能學得好，學得容易，為后續教育的改進創造了基礎。例如，在講授“空間技術”的知識點時，教師可設計趣味化地導入微課來激起學生的學習熱情。首先，教師可依據教學內容，結合網絡視聽資源，在微課中引入一些相關視頻如“火箭、衛星、航天器”等，然后提問：“你了解我國的空間技術嗎？”“你有知道航天器的分類嗎？”等問題，然后指引學生進行思考，并趁機引入相關知識點，這樣不但能激起學生的學習熱情，而且還能為后續教學效果的提升奠定基礎，可謂是一舉兩得。

（二）善用微課，突破物理難點

在職業物理教育中總存在一些致使學生理解和認知困難的部分，教師僅僅依靠講述這部分知識很難取得好的教學效果。

在教育信息化的背景下，教師可以將微型課堂與高職物理教學相結合，利用可視化視頻教學，簡化物理知識的復雜程度，幫助學生克服學習困難。譬如，在講授“電阻定律、電阻率”的知識點時，高職教師僅僅通過文字和相關圖像來幫助學生理解這部分知識是不現實的，甚至會使學生失去物理學習興趣，此時，教師就可以憑借使用微課設施，創建一個新的教學手段與環境，幫助學生克服學習困難。第一步，教師可以使用微課設計一些精良的微課內容對學生進行展示。在微課堂中，不僅要對一些物理知識點進行清晰地梳理，還要包含一些視聽資源。

例如，運用超導技術的磁懸浮列車的動畫等，重要的是，教師可設置一些具有啟發性的問題，如“超導的概念是什么？”“了解電阻率的意義是什么？”以及“什么是半導體？”等。然后教師可在班內組建多個2-3人的物理小組，指引各組成員通力合作一同去協商、分析出問題正解。最后，每個小組解釋完答案后，老師就可以和他們一起總結要點。通過這種探索性的微課堂教學，可以達到教學興趣和教學效果的雙重提升。

（三）借助微課，細化物理學習

物理是一門實踐性很強的專業課，學生在完成理論知識的同時，應輔以適當的操作訓練，真正培養和實踐學生的實踐技能。同時，學生也存在面臨著學習理論知識時間短，面對專業知識內容多的問題。微課如何在有限的課堂教學時間內讓學生理清邏輯關系，得到物理知識核心內容方面起到了相當大的作用。考慮到不同學生學習水平和接受能力的差異，我們可以將專業知識的內容進行不同程度地細分，在不同的教育階段針對不同的學生進行差異化教學，提高專業知識的側重點，進而滿足不同學生的不同教學需求，在最大限度上提升整體教學效果。

例如，在課堂上，學生在學習“描述運動的一些概念”時知識點沒有掌握，還存在疑惑時，建議他們可以利用課下時間，通過微課對“參照物”“質點”等概念進行回看與二次學習，根據自身的實際情況選擇相應的微課內容，控制學習進度，做到物理知識的真正理解。移動電話和平板電腦的廣泛使用為微課教育提供了有效的媒介，使學生從時間和空間中解放出來，擺脫了對傳統教室的依賴。學生可以在無限的時間和空間中學習，不僅延長了學習時間，而且使得他們的學習方法具有了一定的創新性，有助于學生深化專業知識。

（四）利用微課，深入剖析物理

新時期教育教學的目的不僅僅是傳授知識，更應該在此基礎上，挖掘和延伸專業知識，使學生能夠深入思考。尤其在物理教學中，教師要通過物理事件的表面現象深入地研究和分析物理事件，給學生提供良好的引導作用。因此，教師在進行物理微課的設計制作時，應該適時地添加一些難易程度適中，復核物理核心知識觀念的內容，深入激起學生的物理求知欲望，促使學生能夠透過現象看本質，深入思考物理問題，多方位高效率評價物理事件，如此，學生對物理教學的重點和難點知識的理解就能夠更加全面和深入。

例如，在講解向心力這一章節時，教師便可利用微課，分類講解向心力的概念、向心加速度、向心力的大小等，并配以生動、有趣的畫外音引導學生總結、歸納向心力的主要特征，在吸引學生注意力的同時，還可以更加準確地介紹向心力的核心知識，從而幫助學生更加全面地理解相關內容，掌握此次課程的重點。

（五）利用微課，詮釋物理概念

高職物理是一門非常復雜而又系統的學科，涉及內容十分豐富，而且存在很多抽象性的概念。教師在開展高職物理教學過程當中，為了提升物理教學的效率，促使學生將物理知識有效掌握，并有效培育學生邏輯思維能力。在高職物理教學過程當中，教師就能借助微課開展概念教學，這樣不僅能將傳統物理概念教學中存在的不足有效解決，還能加深學生對物理概念的記憶與理解，以此提升物理教學的整體質量[3]。

例如，在講解“加速度”的知識點時，教師就能結合加速度知識來制作相關的微課視頻將加速度概念直觀地呈現給學生，強化學生對物理概念的感性認知，加深學生對加速度知識的理解。而且在教學過程當中，教師設計一些趣味性的視頻，如教師就將非洲獵豹在草原上獵取食物的視頻向學生進行展示，讓學生更好地了解和掌握加速度，這樣一來，不僅可以有效調動學生的學習興趣，還利于加深學生對知識的理解與內化，提升課堂教學效率。

（六）勤用微課，鞏固物理認知

在職業物理教學中，由于教學時間的限制，教師往往無法在一節課內詳細或反復講述一些知識點，也容易使學生難以詳細地接觸到知識的深層次內容，導致教學效果不理想。在課堂講解結束后，學生可通過回顧微課，發現在教學中存在的疏漏，借助微課，優化新引入，突出學習重點，有效實施互補教學，鞏固物理認知，支持自主學習、思考和解決問題能力的發展，從而達到鞏固和提升物理知識的效果。

例如，在講授完“伯努利方程”的知識點時，教師可以將微課和物理試題一起上傳到班級的群組中，在課后的充足時間里讓學生重復咀嚼知識和訓練物理解題能力。教師也可以在交流平臺上與學生互動，了解他們的學習困難之處。網絡輔導與現實教育相結合，幫助他們消除學習疑慮，從而有效提高學習效果。

五、結束語

總的來說，在教育信息化背景下，將微課課堂融入職業教育具有重要的現實意義。物理教師應當立足新的時代教育形式，以微課手段為依托，不斷創新教學設計和教學模式，從而打造趣味化與實效化兼備的物理新講堂，讓學生能夠在學習中保持長久學習活力，并且獲得思維能力和物理素養的良好發展。