基于泛雅教學平臺高職管理會計課程線上線下混合式教學模式的構建

安淑名

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅蘭州 730050）

泛雅教學平臺是超星基于慕課教學平臺的基礎之上研發應用的線上教學平臺，其主要功能包括課程建設、學習分析、課程學習以及課程管理等諸多內容，在高職教育中得以廣泛應用，教師可利用泛雅教學平臺豐富的課程設計模塊、編輯功能來開展課程建設、互動交流活動以及學習效果評價等教學活動，加強課程組織與管理成效。高職學生可借助泛雅網絡教學平臺來查閱學習資料、完成作業和測試、參與學習話題討論、做好學習記錄等工作，在很大程度上提高了高職學生學習成效。接下來，以高職管理會計課程教學為例，談談對基于泛雅教學平臺高職線上線下混合式教學模式構建的幾點思考[1]。

一、高職管理會計教學現狀

（一）管理會計是財務類考試必考內容

高職院校辦學目標是培養符合社會發展需求的技能型、應用型人才，管理會計人才供給和需求間的矛盾受到廣大師生的共同重視，如何培養高質量的管理會計人才成為所有教師共同思考的課題。當前，財務類的考試十分多，且這些考試中一定會有管理會計內容。如初級會計資格證考試中必考管理會計理論基礎與成本會計知識；中級會計資格證考試中中級財務管理知識是必考知識，且以分值占比非常高；注冊會計師考試的《財務管理》試卷中會考到管理會計與成本會計內容。再如，初級審計師、中級審計師、管理會計師等諸多財務相關考試中管理會計都是必考內容，且分值都比較高。目前來看，在會計、財務等諸多崗位面試中，管理會計內容出現的頻率越來越高。由此可見，管理會計對于財務類專業學生而言是不可忽視的一部分。

（二）管理會計對企業決策存在較大影響

相比財務會計關注企業過去經濟狀況，管理會計主要面向未來，是以過去經濟為基礎，科學預測未來。但是，因為諸多因素的影響，未來存在較大的不確定性、變化性，因此，管理會計也具有不標準等缺點，正是因為這種不確定性、不標準才使得管理會計無法被機器取代且在企業經濟決策中的重要性越來越突出[2]。比如，如何采購原材料才能降低購買成本，實現經濟利潤最大化；再如，如何科學考核企業員工等都是管理會計需要研究的問題。

（三）管理會計在財務比賽中的地位舉足輕重

高職院校旨在培養符合社會發展需求的技能型、應用型人才，“以賽促學”是各大院校培養人才的主要手段之一，高職院校財務等專業開展的技能大賽頻率、次數不斷增加，學生需在掌握理論知識的前提下，以比賽的方式切身參與管理會計在企業中的具體應用，在比賽中取得良好名次的同時，也會對學生拿獎學金、順利就業產生較大的影響。目前來看，管理會計在企業決策中的重要性決定了其在各種財務技能大賽中的地位舉足輕重，只要學生具備完善的理論知識體系的同時，才能在參賽的過程中正確發揮這些理論知識的作用，切身感受管理會計知識的重要性[3]。

二、構建基于泛雅教學平臺高職管理會計課程線上線下混合式教學模式的具體對策

（一）泛雅教學平臺相關概述

超星泛雅線上教學平臺主要是由北京超星集團研發推廣，該平臺是以慕課教學理念為基礎打造的全新一代網絡教學平臺，是本土化、小規模的私有線上課程教學平臺，能夠集平臺、資源與服務為一體，是高職管理會計構建線上線下混合式教學模式的基礎和前提。泛雅教學平臺在教學組織、管理會計課程建設、學生學習行為管理、教學評價等諸多維度具有明顯優勢。從實際情況來看，泛雅教學平臺中蘊含著豐富的課程設計模塊，并具備課程內容編輯功能，特別是能夠輕松控制教學視頻、音頻播放時間點，有效避免學生播放拖拽設置，并能夠結合實際需求在視頻相關位置插入PPT 課件、圖片、文字、練習題等內容；在教學組織、學生學習行為管控維度，也存在實時發放、定期發放、闖關模式發放等諸多模式，成效顯著。

（二）線上線下混合式教學模式構建理論基礎

線上線下混合式教學模式一改傳統課堂“灌輸式”理論教學模式的弊端、摒棄線上學習的局限性等，有效將線上線下教學模式發揮出來的一種高質量學習形式，主要涉及認知主義、建構主義以及行為主義等諸多教學理論的有機結合，同時也是教師與學生的混合，充分融合了線下教學課堂、線上網絡學習的優勢。混合式學習環境構建質量直接決定混合式學習的質量。由此可見，構建完善的混合式學習環境是線上線下混合式教學模式的基礎和前提。

（三）基于泛雅教學平臺管理會計課程線上線下混合式教學模式構建

1.明確教學內容

線上線下混合式教學模式主要利用線上線下優勢互補來提高學習質量與水平，并非簡單地將兩種教學方式進行疊加。混合式教學模式的前端分析主要包括學習對象、學習環境與教學內容三大要素，這也是課程設計的基礎和前提，必須有效掌握其要點，才能不斷提升教學資源針對性、有效性。學習對象信息主要包括學生所學專業、年級班級、年齡、性別等內容；學習環境主要涉及課堂教學環境、SPOC 平臺等內容；教學內容主要涉及教學目標、教學大綱、教學重難點知識等內容。其中，構建完善的教學內容與課程體系至關重要。首先，高職管理會計課程體系建設應涵蓋成本會計知識。眾所周知，成本會計是管理會計中的基礎和前提，學生只有充分理解和掌握成本會計內容，才能為后續管理會計知識學習夯實基礎和前提。其次，重點梳理并分解管理會計課程內容，加以凝練。其中，成本會計內容可用“歸集與分配”進行有效凝練概括[4]。不難發現，成本會計其實就是以不同成本歸集與分配為主的，如料工費是不同產品間的分配、生產成本是完工產品與在產品間的分配等。管理會計可用“成本的劃分”進行有效凝練概括，各種管理會計工具的利用都是以成本劃分為基礎和前提的，如責任會計成本可劃分為不可控成本與可控成本；本量利分析成本可劃分成混合成本、變動成本與固定成本。所以，不難發現，管理會計課程都是圍繞“成本劃分”幾個字來展開的。另外，根據具體教學內容來確定合適的教學方式，正確劃分適合線上、線下或者“線上+線下”教學方式的教學內容。管理會計課程知識點多且繁雜，同時又是財務相關專業的基礎課程，需要學生同時學習經濟學知識、財務管理知識、統計學知識等，甚至還涉及到幾何知識，由于知識點繁多，無法利用線下有限的時間全部學習，因此要充分發揮線上教學平臺的作用。如在講解“成本分配”相關知識點時，教師可優化學習方法，先對待分配的費用進行歸集，再明確分配標準，接著有效計算分配率，然后通過“分配標準*分配率”來計算分配，最后加以檢驗。這種比較標準的內容用線上教學方法成效顯著，但如果涉及敏感分析等晦澀難懂的內容就應通過線下課堂來開展教學活動[5]。

2.優化課程設計

管理會計線上線下混合式教學模式下的課程設計主要結合課程理論來進行，再把課程知識錄制微視頻上傳至泛雅教學平臺進行在線編輯整合以后設計成高質量的微課程。具體來說，要堅持“知識”“學習對象”“社會”三要素相結合的課程設計理念。首先，根據管理會計學科內容、專業培養目標、社會要求、教學大綱（教學目標、教學內容和教學評價）來完成。其次，根據管理會計課程教學大綱來制作PPT 課件、微課視頻等教學資源。另外，根據管理會計課程教學大綱來制作PPT 課件、教案、練習題等線下課堂教學資源[6]。最后，結合管理會計課程教學大綱、教學資源來制定教學計劃和進度。從實際情況來看，管理會計線上線下混合式教學模式設計內容具體涵蓋了線上設計內容與線下設計內容。其中，線上設計內容涵蓋了PPT 課件、微課視頻、文獻資料、測試題等諸多模塊；線下課堂設計內容應涵蓋PPT 課件、教案、練習題、具體案例、試卷、文獻資料等內容。

3.課程教學組織

管理會計線上線下混合式教學模式課程教學組織主要涵蓋了個性化分組、診斷性評價、線上教學組織、線下教學組織。其中，診斷性評價就是在教學準備階段教師準備測試題、調查問卷來摸清學生實際情況，根據這些實際情況對班級學生進行個性化分組，并選出一名優秀學生擔任組長，組長主要完成教學任務、同伴學習情況推送、實施分層學習模式。其中，第一次課堂教學教師要做好新課導入工作，向學生介紹教學大綱、教學計劃與進度等內容，鼓勵和組織班級學生科學分組，并分派線上學習任務，學生根據教師的安排認真完成學習任務；在課堂教學結束以后，開展第一次線上課堂教學，學生登錄線上教學平臺、觀看微課視頻、參與檢測、學習PPT 課件、查閱文獻資料進行學習，專業教師進行指導，分派任務，查閱學生學習任務完成情況，并基于此科學準備第二次課堂教學內容。在開展第二次課堂教學活動時，教師對學生的線上學習情況進行評價，并側重于講解重難點知識、練習題、真實案例等。學生以組為單位，學會獨立思考、合作探究，培養學生聽說讀寫、思考的能力。在第二次課堂教學完成以后，教師注重開展第二次線上教學活動，重點對第二次課堂教學內容進行復習，并預習下節課學習內容，如此實現線上線下教學的交叉開展，作為教師，應充分尊重學生的教學主體地位，引導學生發揮主觀能動性，進而有效提高管理會計教學質量與水平[7]。

4.形成性評價與總結性評價相結合的評價方式

線上線下混合式教學模式的構建是對傳統應試教育體制下教學模式的創新，在運用這種教學模式時，通過形成性評價對學生每個學習環節進行考核至關重要，形成性評價主要利用泛雅教學平臺對學生的學習行為加以管理，確保教師能夠實時掌握學生在線時間、線上學習次數、交流互動次數等相關數據，了解學生普遍認為的重難點，進而在后續的教學中調整和優化教學內容、教學方法，不斷提高教學質量與水平。總結性評價是以期末考試、成果匯報等方式總結，泛雅教學平臺可利用課后作品、線上測試等來開展總結性評價，利用泛雅教學平臺中的固定模板來安排測試題并附上答案，對客觀題可通過系統自動打分，對非客觀題可在教師給完分以后自動匯集至對應位置，泛雅教學平臺會根據實際情況自動生成學生的得分，并形成成績單。科學設計形成性評價與總結性評價的分數權重，再根據學生不同模塊得分來計算出最終得分，進而對學生的管理會計課程最終學習成效進行評價[8-10]。

三、結束語

綜上所述，線上線下混合式教學模式在高職管理會計課程教學中的應用是大勢所趨，也是高職院校教學創新改革的具體表現。作為高職教師，應充分尊重學生的教學主體地位，正確認識到管理會計課程教學實際情況，基于泛雅教學平臺來明確教學內容、優化課程設計、做好課程教學組織、采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，進而能夠全方位、多角度來提高管理會計課程線上線下教學質量與水平，培養符合社會發展需求的技能型、應用型管理會計人才。