化工安全技術思政課程教學初探

劉香芝，張春曉，張會敏，陳艷紅，姚媛媛

（山東石油化工學院化學工程學院，山東 東營 257061）

0 引言

中國高等學校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的時代重擔，因此“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”，這是高校思想政治工作開展的需要思考的最基本的問題[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”；“要堅持立德樹人思想，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”在此社會背景下，全國各高校高度重視、迅速反應，積極開展課程思政建設，專業課教師關于課程思政建設的探索如雨后春筍般涌現[2-5]。

實施課程思政教育的根本途徑在于課程建設。課程安排需要深入挖掘學科中的思政元素，實現思想政治教育與課程教育相互融合、協同前進、相輔相成，實現專業課程價值引領、知識傳授、能力培養有機統一[6]。同時，也要加強高素質教師隊伍建設，不斷更新教育教學理念，提升教師自身政治素質和思想政治教育能力[7]。

1 化工安全技術課程思政建設的必要性和前景

化學行業是國民經濟支柱產業之一，近年來卻安全事故頻發。相關統計結果表明，從業人員安全意識淡薄、誤操作是事故發生的主要原因[8]。同時，高校教育對學生化工安全素養和職業安全習慣的培養對今后的化工實際生產將產生深遠的影響。在校接受教育的學生就是未來走向社會后的化工安全生產最重要的實際參與者、實踐者和維護者[9]。因此，化工安全技術課程在化工類課程思政建設中占據極其重要的地位。

化工安全技術是化工類專業的核心基礎課程，課程開設目的一方面是傳遞化工安全知識，增長學生的安全知識，規范安全生產操作，培養職業安全意識，做到“防患于未然”；另一方面是教會學生理性地、全面辯證地看待化工產業，而非“談化色變”，認識到到位的安全管理可以避免或消除潛在的危險因素。

化工安全技術的教學內容從化學品出發，針對化工生產可能遇到的安全生產技術，從“危險化學品安全使用與管理、防火防爆技術、工業毒物技術、電氣安全與靜電防護技術、壓力容器安全、化工裝置安全檢修、職業危害”這七個模塊展開。化工安全技術課程內容廣泛，蘊含著豐富的思想政治教育元素，利用其中的思政元素來培養學生的職業素養、家國情懷和辯證思維等，這對于培養學生的價值觀是非常重要的[10]。

2 化工安全技術課程思政建設中存在的問題

化工安全技術課程思政建設中遇到的問題主要來自三個方面：一是教師自身政治素質有待提高。我校化工安全技術任教老師均為雙一流大學畢業生，學識淵博、科研水平也很高，但是理科生大多存在政治理論學習不夠，政治理論水平偏低的問題。二是思想政治教育與專業知識傳授往往存在“兩張皮”的問題，課程的思政教育并未貫穿課堂教學的建設的全過程，對課程也缺乏系統性的整體設計。三是思政課程缺乏科學的評價與反饋機制。當前課程思政評價機制側重于從教學理念、教學設計、教學過程等方面對老師進行考察，而對學生的評價注重分數，缺乏對學生價值觀的評價，尤其是課程在對學生思想道德、使命擔當、社會責任等方面的評價缺席導致課程思政的教學效果難以評估。

3 化工安全技術課程思政探索

3.1 優化頂層設計，加強師資隊伍建設

課程思政建設的關鍵在于教師。學校和學院多次組織專家進行思政示范課建設的專題講座，鼓勵教師外出進行經驗交流。為調動教師們參與課程思政建設的積極性，學校先后開展了《課程思政教學改革研究》教改立項、青年教師教學比賽、優秀思政教學課堂評選等活動。化學工程學院還邀請思政課程學科帶頭人解讀相關政策、指導交流思政課程的建設。化工安全技術課程教學團隊通過集體備課、不定期研討、資源共享等形式領悟相關文件精神，提高教師自身政治素質和育人能力。

3.2 突出價值引領，將課程思政融入教學全過程

課程思政應當落地于課堂教學，要將課程思政融入到教學建設的全過程中。

3.2.1 明確育人目標，制定新的教學大綱

明確育人目標，在教學大綱中增加思政教育元素，覆蓋“價值引領、知識拓展、能力構建、思維創新”四個維度，開展事故預防、危險化學品管理、安全文化、災害事件應急管理等專題活動，聚焦“立德樹人”，掌握社會主義職業道德規范，樹立社會主義核心價值觀。以工程教育專業認證的成果(OBE)為理念導向，以人才培養為己任，創新教學設計和教學實施，改進課堂管理與考核方式。

3.2.2 凝練教學內容，優化知識結構，挖掘梳理思政教育與專業教育的結合點

深入挖掘專業理論知識，探究當中能夠進行思政教育的滲透點。突出思想性、時代性和科學性的化工安全技術課程的思政教育融入點可以從以下三個方面考慮：

（1）結合我國應急與安全里程碑事件。如通過2018年應急管理部正式掛牌這一事件，進而深入認識我國應急管理發展的基本歷程，了解黨中央國務院領導關于安全生產的重要講話和指示。通過鮮活的歷史引導學生樹立從業的社會責任感和使命感，激發對我國安全管理所獲進展的認同感和自豪感。

（2）將國內外安全領域的學科前沿技術納入教學內容。如將報警管理與工藝災害預警技術、安全聯鎖儀表（SIS）技術、石化生產風險分析、安全防護技術等研究方向的最新進展凝練成教學案例，引導學生了解學科前沿發展趨勢，了解到我國安全管理的現實處境，鞭策學生用于突破和創新，立志肩負起民族復興、國家富強的時代重任。

（3）引入近年來的重特大安全事故作為警示性案例。事故不同于“天災”，是人際互動的結果。在學習事故的成因、經過、財產損失、人員傷亡情況、行政問責等基礎上，同時開展生命安全教育，引導學生理解生命的意義，珍愛生命，提高安全意識、社會責任意識和職業素養，為將來走向工作崗位實現安全生產打下堅實的基礎。

此外，還可以從學科發展史、“工匠精神”的傳承、憲法法制教育、探尋科學家事跡等方面入手，介紹國家重大工程，突出中國元素，培養學生民族自豪感，增強文化自信、民族自信、法制觀念、職業榮譽感。

化工安全技術思政元素的切入點，如圖1所示。

圖1 化工安全技術思政元素切入點

3.2.3 重視教學模式創新，全方位打造課程思政教學設計及代表性品牌欄目

教學設計是指根據教學對象的特點和課程要求，合理安排教學過程、確定合適的教學方案和課堂組織計劃的過程。在明確課程思政教育目標、任務和要求的前提下，優化整合化工安全技術課程的教材、講義、課件等資源，落實全方位的思政教育目標。

當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，利用網絡創新教育方式，積極推動“互聯網+”在課程學習中的應用，通過短視頻、公眾號等多元渠道創建喜聞樂見的品牌性欄目，拓寬知識傳授渠道，并促進內隱知識的外化。

3.3 建立多維度、多元化的化工安全技術課程思政評價反饋機制

學生思想道德的提升和校正、社會責任感的增強以及學生的成才成人都是長期的過程。因此如何避免對“德”的評價的過于主觀化，如何避免學生為應付考核而隱藏真實的自我，這些都是我們針對反饋系統應當思考的問題。課程思政的評價反饋應該是隱性的、多維度的、多元的、以學生為中心的。一方面，可以在課堂教學過程中采取任務驅動法和實踐教學法相結合的方法，布置專題案例討論等具有思政特色的大作業，同時在原有過程中加入“思政”的隱性考核。另一方面，可通過調查問卷、座談等形式鼓勵同學表達其對于課程思政內容的看法，采用顯性評價的方式反饋課程思政教學效果并依此適時調整。最后，應注重社會反饋和日常生活反饋。學生在日常生活場域中，在社會實踐中所體現出來的道德素養、行為習慣等都應納入反饋體系，從而更有針對性和聚焦性地提升思政課教學效果和質量[11]。

4 結語

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，在知識傳授的同時對學生進行價值觀引領就是當代課程思政的重要使命。教師是完成思政育人與專業知識的內生融合的關鍵，因此教師不僅需要具備過硬的政治素質，還需要對課程進行全方位改革。善于挖掘專業課程中的思政育人元素，實現課程思政的理念在教學活動中的全程貫穿，創新教學手段，根據反饋不斷調整教學，只有這樣才能實現三全育人的目標。