協同育人視域下“課程思政”育人機制中的茶思維淺析

寇曉晶

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

茶文化與道家、釋家文化之間密切關聯，而道家與釋家均為思想政治哲學領域的典型代表，這便可表明茶文化與人精神的關聯性。茶文化主張淡泊、天人合一，這已被人們所熟知。在此形勢下，將茶文化與課程思政育人工作相融合，充分發揮茶文化的思想育人作用則具有非常重要的現實意義。據此，本文以協同育人視域分析了課程思政育人機制與茶文化思維的有機結合。

1 協同育人視域下課程思政育人中融入茶文化思維的價值

1.1 可促進學生素質教育發展

1.1.1 可培養學生良好思想道德修養。精行儉德的本質在于茶德思想與茶人精神。在課程思政教學過程中，實現茶德思想、茶人精神與思政教育的有機結合是教學工作者的重要工作內容之一。依賴于茶人，可培養學生鞠躬盡瘁與淡泊名利的精神，在思政教學實踐過程中，融入茶德思想與茶人精神，可促使學生學習茶人精神，強化自身思想品德與素質，使得學生轉變為合格的社會主義接班人。而茶德是在約束飲茶人的品德，在學生思政教育中融入茶德思想，可培養學生良好品德品行，強化學生審美能力，使得學生科學合理規范自身行為，樹立正確的價值觀與世界觀。

1.1.2 可培養學生良好文化素養。中國是茶的發源地，茶文化在中華文明和文化的傳承中起著重要的作用。在學習茶文化的過程中，大學生應充分了解茶文化的相關歷史，據此，大學生不僅可以更多地了解歷史，還可以增強文化自信和認同感。同時，茶文化有多種形式，包括茶詩、茶畫、茶藝等，對提高大學生的文化藝術素養起著重要作用。

1.2 可推動課程思政教育手段創新

1.2.1 可促使優秀傳統文化發揚傳承。中國最寶貴的精神財富和歷史見證是中華民族的優秀傳統文化。傳統文化關系到中華民族的精神脈搏，關系到新時期建設有中國特色社會主義，關系到中華文化的強盛。近年來，互聯網技術呈現出快速發展的趨勢，中國文化很容易受到西方文化的影響。因此現代青少年的主要任務便是學習并傳承優秀傳統文化，而作為育人主要載體，院校應側重于文化傳承與發揚。將茶文化與思政教育密切融合，可以強化學生深入了解傳統文化，拓展學生對于茶文化知識的充分認知，并調動學生對于傳統文化學習的積極性與主動性，使得學生自主探尋茶文化所隱藏的深刻含義，從而實現我國優秀傳統文化的發揚光大，進而推進茶文化在各個領域的普遍傳播，促使人類文明進步發展。

1.2.2 可促使課程思政教育模式改革。普通的思政教育僅限于高校課程思政、輔導員或班主任與學生之間的對話。學生接受素質教育或理論教育的方式普遍被動，不適應社會對于高素質人才的需要。在大思政背景下，積極改革和創新思政教育的手段和方法。目前，思政教育越來越受到重視，對思政教育提出了更高的要求，這對教育者創新教育教學內容提出了更高的要求。積極創新思政教育方式，進一步發揮主觀能動性。在茶文化中，思政教育內容豐富，價值較高。利用茶文化的引領能力和教育功能，制定個性化的思政教育方案，有利于進一步提高思政教育的趣味性，進而吸引學生的課堂注意力。

1.3 可為社會發展提供復合型人才

當前我國茶葉類型各式各樣，且受地域差異性影響，各個地區的茶文化存在既定差異，例如茶葉加工技術與泡茶技巧。因為各個區域的文化也存在一定不同，各區域在茶文化層面也體現出明顯差異，但是所有茶文化的共同作用均是推進社會發展與進步。在現代化社會，人們崇尚于創新創業，學生創新創業素養培養也顯得愈發重要，而將茶文化創新元素與內涵與課程思政教育相融合，加強學生對于做茶葉、賣茶葉、管理茶葉、包裝茶葉等多方面的創新創業知識了解，在茶產業與愛國精神彼此滲透的基礎上，促使學生學會創造一些簡單發明并申請轉向專利。在一帶一路發展推動下，應鼓勵學生考慮茶產業在未來發展中的趨勢，并逐漸趨向，在此過程中，可實現對學生在復雜環境下的獨立思考與問題解決能力。

2 協同育人視域下課程思政育人工作現狀分析

2.1 人文素質教育偏弱

現階段，很多院校課程思政育人工作仍然采取傳統教學方式，雖然在教學中實現了茶文化與新型教學設備的有機融合，但是根本無法徹底緩解應試教育帶來的巨大沖擊，人文素質教育偏弱依然是思政育人工作的一大主要缺陷。在課程思政課堂教學過程中，教師采取單一式教學活動，學生隨意聽課，這種填鴨式、灌輸式教育根本不能保證教育效果，若教師始終采取此方式進行思政育人教育，自然是難以將茶文化思維在課程思政育人工作中的價值有效發揮出來。

2.2 文化載體過于單一

思政教育活動中茶文化思想的傳播方式相對單一，多以課堂講解為基礎。因此，在如此豐富的傳播工具的背景下，這種傳播模式相對單調。在這樣的背景下，學生對課程思政的知識學習并不重視，學生逐漸放松思維，自然也不能深入理解茶文化思想及其內涵，這便在很大程度上直接阻礙了茶文化理念與思想的發揚。此外，受西方文化的沖擊，尚未樹立成熟價值觀的學生極易走向崇洋媚外的道路，如此便更不利于我國優秀傳統的傳承。

3 茶文化視角下的課程思政協同育人機制

3.1 協同思政理論與日常管理實踐育人元素

堅持立德育人，改革思想政治理論課課程建設，完善教學內容、教學組織和教學評價，注重挖掘學生日常教育管理中的思想政治教育要素，建立科學的思想政治理論課教學體系由思想政治教師和輔導員協調的大思政教育團隊，整合第一課堂和第二課堂，打造輔導員和思想政治教師共同指導下的雙師型育人課堂。

將第一課堂的教學內容和形式拓展到第二課堂，全面探究課程思政育人的實踐層面，實現馬克思主義理論、中國特色社會主義等理論知識和當前經濟實時熱點、學生成長實踐的高度融合，輔導員可通過專題會議、研究、經驗分享等多元化途徑對熱點事件進行全面評價，基于理論與實踐相結合的方式闡述中國傳統文化的傳承與發展，并從中融入學生成長成才的案例。同時，通過第二課堂深化第一課堂的教學效果，邀請思政教師擔任校園文化活動、社會實踐研究、專科競賽等活動的指導教師，全方位發掘學生日常教育管理與校園文化活動中蘊含的豐富教育價值腳要，顯性化學生日常教育管理與服務所隱藏的隱性價值，促使學生于活動中自主接受理論教育，堅定樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3.2 協同輔導員與思政課程教師隊伍優化管理

在具體實踐過程中，院校輔導員與思政教師分別隸屬于學工管理與素質教學管理領域，輔導員是教師與管理者，思政教師是教師，二者在管理層面是獨立的。

對此，可在院校內設置兩個團隊建設協調中心，由課堂主途徑建設與課外主陣地建設統籌規劃兩個團隊的培訓與研究工作，例如安排思政教師積極參與學生日常教育管理案例討論分析，針對教師如何處理學生思想動態混亂等層面進行強化培訓；安排輔導員參與《形勢與政策》、《馬列主義毛澤東著作》等課程編著工作，通過對馬克思主義經典文獻、黨的創新理論、民族與社會形勢分析等相關學習實現對輔導員的針對性培訓；定期安排輔導員與思政教師面對面交流，集體備課，以此強化雙方的協同教育素養。與此同時，加強輔導員與思政教師雙向交流機制的建設，以輔導員擔任思政教學工作，以思政教師兼任輔導員與班主任?；趯嵺`訓練與經驗積累，深切意識到日常教育管理與課堂教學之間存在的異同點，實現兩個團隊理念與能力的交叉。此外，還可針對輔導員與思政教師建設科研團隊，基于課題研究，有效提高兩個團隊對思想政治教育的認識。

3.3 協同促進課程思政協同育人工作取得實效

基于教育要素的協調匯總，明確輔導員與思政教師在相關領域的側重點。有效發揮課程思政主渠道的有效作用，引導思政教師由教學對象、內容、課程評價等多角度整合教育資源。

其一，教學對象層面，應準確掌握學生成長成才進程的規律性，凸顯課堂教學的針對性與影響力；其二，教學內容層面，應就學生實際需求整合教材，呈現教學內容與學生成長成才高度融合的部分，采取主題性教學模式；其三，課程評價層面，需防止單一的紙質標準化評估，突出學生理論與實踐之間的差異。據此，應積極鞏固課外實踐的主體地位，側重于學生價值取向和成長需求，實現思政教育內容與第二課堂的高度結合，引導輔導員深入探索分層次、分階段的教育模式。而在分層教育層面，應重視基于重大節日與歷史事件，面向學生開展思想信念教育、形勢與政策教育，并明確區分學生黨員、積極分子、貧困生等不同類型的教學對象，面向學生開展專題教育。此外，在階段性教育中，應重視新生對于新環境的適應性，以及職業生涯規劃教育，還應注重畢業生的專業實踐訓練與創新創業教育。

4 協同促進課程思政協同育人體制機制上的共進形式

利用協同教育共同的設計可以把課程思政的教育理念融入到茶思維當中，利用協同發展的計劃把課程思政設計成為一個頂層或者是一個一體化的領導。在把課程思政融入到茶思維化當中，建立起學生的人生格局，第一步，想要建立起一體化的設計，一體化的規劃，建立指導，想要做好這些就必須要建立起一個可以控制住全局性的領導體制。想要發揮出課程思政的重要性，就必須利用課程思政的專業老師和協同教育機構共同成長和發展的有效方法。對于全文對于利用協同發展的內涵出發表達應該怎么樣才能在茶思維的基礎發展過程中，融入課程思政進行協同育人機制，為了可以更好、剛快的教學現在這個問題，也是為了現在的高等院校所面臨的新的挑戰，促使利用協同發展可以更好的發展茶思維進行課程思政的教育工作。截止目前為止，我國家內部已經明確的指出了要進行整個各個學科的專業課方向一致進度相同。提升高校的學生的思想政治教育。雖然現在的發展速度比較快，但是教育上還是比較欠缺，教育方面的漏洞還是比較多的。這就需要要求對于專業老師和思政工作者的協同發展，共同努力的結果。而對于學生來講，它是是祖國的花朵，又是重點培養對象之一，在課堂的上課形式中，必須要以“課程思政”理念為指導，合理的設計如何利用好各種各樣的有利資源進行學習和工作，為此可以來實現提高學生的各種能力的培養。第二點，培養學生制度建設上的設計。把課程思政的知識點融入到茶思維當中，進行一些教育模式的改變，需要大量的經費給予支持，還需建立合理的制度進行課程思政融入茶思維的有利保障，所以，對于專業的課程思政老師也需要提升自身的茶，來不斷的適應當前的教學模式和教學方法。不斷的去創新、提出對于老師講解課程思政的教學制度，也可以和學校內部的領導或者各個學院的內部領導來加入，課程思政的教師隊伍中來。讓他們在對于學生進行思想政治教育過程中遇到的問題，結合他們多年的教學經驗，積極的將經驗轉變成為教學理論。第三點，就是對于現實課程思政融入到茶思維的課程教學模式中的評價體系建設，合理的建立評價制度，是對于課程思政融入到茶思維的教學過程中可以合理的針對教學育人的效果和程度進行科學、合理的評價。

在教育的過程中，立德樹人是現在教育工作的最基本的目標和指導。因此，對于國家現在提出的課程思政融入到茶文化時，就必須積極的落實到實際的教學過程中去，豐富課程思政的教學內容，可以更好的進行思政教育。因此，對于現在站在協同育人視域下“課程思政”育人機制中的茶思維制度，可以更加有利的保障學生們的健康成長和發展的有效空間。