茶思維在數學教育解題模式中的應用研究

翟麗娜

（衡水學院 數計學院，河北 衡水 053000）

在教育改革及教育創新中，高校數學作為其中十分重要的組成部分，通過茶思維的融入，可以將其蘊含的豐富哲理與其融合，逐步提升課程教學的質量，增強專業學生的綜合素養，實現教育改革及人才培養的目的。但是，由于高校數學教學的特殊性，部分教育人員并沒有認識到茶思維融入的價值，導致課程教學仍然采用傳統的方法，無法提高學生的綜合素養。因此，在高校教育改革中，為了提高數學教育解題模式的運用效果，教師在教學指導中需要將茶思維與之融合，幫助學生建立正確的思維理念，穩步創新教育模式，提高課程教學的整體質量。

1 茶思維的內涵及其運用

1.1 茶思維的內涵

在茶文化中，茶思維是一種基于茶文化理解認知的思維觀念，結合其具體內涵及認知理念，可以充分感受到一種積極、樂觀的心理狀態，同時也可以通過相關理念、內涵的融入，逐步完善教育理念的傳承價值。將這種文化思想運用在數學教育解題模式之中，可以逐步完善教育指導方案，之后通過多樣化教育資源的運用，細化教育整合機制，逐步增強學生的主體性，以便充分展現教育指導優勢，為教學活動的開展營造良好環境。

1.2 茶思維在教學中的運用

結合數學課程的教學特點，通過茶思維與教學內容的融合，可以將教育內容作為核心，根據茶思維理念，進行教育方法的完善，之后再通過針對性教育指導方案的設置，讓學生感悟課程價值，實現教育理念及教育價值傳達的目的。在數學教育中，通過茶思維教育理念的運用，可以幫助學生建立正確的認知觀念，積極、主動的參與到學習環境之中，激發學生的自主探究興趣，最終使學生的心理、認知狀態得到改變。

2 數學教育解題模式構建價值及啟發

2.1 數學教育解題模式構建價值

根據數學教育解題模式的構建特點，通過思路、方法的運用，可以充分展現教育模式的指導優勢。由于高校數學課程的特殊性，對學生的解題邏輯及數學知識有著較高要求，高校數學教育中，為了更好的提高教學效果，需要將教育創新、教育優化等作為重點，之后通過多樣化教學活動的設置，增強學生的專業素養，實現教育改革及人才培養的目的。根據數學教育解題模式的基本特點，通過歸納演繹、分類套路及數形結合等方法的運用，可以幫助學生更好的提高學習效果，從而實現教學指導的目的。

2.2 茶思維對數學教育解題的啟發

結合我國茶文化的基本特點，其經歷了長久性的發展。在茶思維的背景下，通過采茶、制茶、品茶等工序的設置，可以加強人們對差文化發展過程的感悟，從而建立良好的茶思維模式。在實際的采茶過程中，人們為了提升整體的工作效率，逐步提升茶的生產品質，會會根據茶的特點選擇適應性的生產工藝。因此，將這種思維運用在數學學習中，可以將學生作為主體，利用茶思維的引導及運用，幫助學生建立正確的思想認識，針對數學難題反復的進行探索，最終獲取有效的解題途徑。而且，在茶思維中，人們通過反復品茶，可以充分感悟到茶文化中的獨特魅力。將這種思維運用在數學課堂上，學生通過專項知識的反復分析、反復聯系，可以逐步掌握解題思路，幫助學生建立正確的解題思路，最終形成良好的解題習慣，避免數學知識混淆的問題，有效強化學生的數學素養。

3 數學教學的基本現狀

3.1 教學模式單一

高校數學教學中，課程教學主要采用單一的教學手段，學生在這種學習背景下，無法提升探究興趣，最終會降低課程教學的整體質量，也無法實現專業人才培養的目的。通常情況下，在實際的教學指導中經常遇到以下問題：第一，部分數學教師的教學理念與時俱進，活動設置及探究中，主要以傳統手段為主，導致課程設計的適應性不足，這種情況無法提高學生的綜合素養；第二，根據高校數學教育的基本情況，課堂上以灌輸模式為主，學生在這種情況下的主體性不足，而且學習過程中缺少互動交流，最終會降低學生的主動性，無法實現教育指導及教育創新的目的。因此，在高校數學教學中，為了更好的提高課程教學質量，實現復合型人才培養的目的，在教學管理及教育創新中，教師需要將學生作為主體，根據教育發展現狀及人才培養的基本需求，將茶思維的融入作為核心，幫助學生在傳統文化學習的同時建立正確的認知理念，逐步提升學生的思想認知能力，從而實現綜合型、復合型人才培養的目的。

3.2 文化性不足

根據高校數學課程的教育特點，在實際的教學中，復合型人才的培養是較為重要的，通過素質教育模式的創新，幫助學生營造良好的學習環境，以便充分展現課程教學的管理優勢。但是，實際的教育中存在著文化性融入不足的問題：首先，在部分高校的數學課程教學中，數學教育中并沒有滲透數學文化，這種情況會使學生的能力出現偏差，無法實現復合型人才培養的目的。其次，對于大部分高校學生而言，在成長過程中對茶文化的認識存在偏差，教師在實際的指導中，如果采用傳統的教學方式，無法加強對茶思維的認識，最終導致學習思維出現偏差。所以，教師需要改變以往的教學模式，積極培養學生正確的認知理念，之后通過茶思維與數學教育工作的有效融合，增強學生的認知能力，從而實現教育改革及人才培養的目的。因此，在教育改革中，高校數學教師需要改變以往的教學模式，通過先進思想的融入、多樣化教學手段的運用，為學生營造良好的活動探究環境，激發學生的探究興趣，逐步提高學生的綜合素養，為教育體系的改革及教學模式的創新提供支持，最終實現復合型人才的培養。

4 茶思維在數學教育解題模式中應用

4.1 加強對茶思維的認識

為了更好的提高高校數學的教育質量，在教學改革及教學創新中，教師需要根據行業的發展需求，在數學教育解題模式設置中融入茶思維，幫助學生建立正確的認知理念，增強學生的數學素養。通常情況下，在茶思維與數學教育解題模式融合中需要做到：第一，結合傳統數學教育特點，在實際教育中，教師會受到傳統思維的限制，在課程教學中缺少創新，為了及時避免這種現象影響教學質量，教師需要認識到茶思維融入的必要性，根據高校數學教育的基本特點，逐步完善數學解題模式，使學生在茶文化結合中提高自身的思維能力，穩步增強課程教育的指導效果。第二，在茶思維應用中，教師應該突破傳統的教育思維，全面分析茶文化與課程教學融合的價值，之后通過豐富性教育資源的運用，確定茶文化與數學課程之間的關系，之后尋找準確的融合點，穩步激發學生的探究興趣，為學生的全面成長提供保障。

4.2 營造良好的學習氛圍

根據高校數學教育的基本現狀，在教育改革及教育完善中，教師應該結合當前課程教學與特點，在數學教育中融入茶思維。對于大部分高校學生而言，在成長過程中對茶文化的認識存在偏差，教師在實際的指導中，需要改變以往的教學模式，積極培養學生正確的認知理念，之后通過茶思維與數學教育工作的有效融合，增強學生的認知能力，從而實現教育改革及人才培養的目的。一般情況下，將茶思維于數學教育解題模式融合中，學習氛圍營造中需要做到：第一，教師在教學氛圍營造中，應該根據課程教學的基本特點，根據實際情況為將學生分為不同的小組，學生在問題探究中，利用茶思維掌握數學知識所蘊含的價值，幫助學生在專業知識學習的同時樹立正確的價值觀念，從而實現綜合型人才培養的目的；第二，在數學課堂的教學氛圍營造中，教師應該將學生作為主體，通過茶思維的運用，引導學生在問題分析中，通過案例分析、視頻學習等方法的運用，提高課程教學的整體質量，為教育體系的完善提供支持。

4.3 利用茶思維進行解題教學

結合高校數學教育的接班特點，在實際的教學中，通過茶思維的融入，教師要及時改變以往的教學思維，通過多樣化教學氛圍的營造及解題教學方法的運用，幫助學生掌握針對性的數學教育解題模式，逐步提升課程教學的質量，最終實現人才培養及教育創新的目的。首先，在高校數學教育中，教師在教育管理中，需要幫助學生掌握解題模式，通過針對性解題方法的運用，提高學生課程的教育效果，激發學生的探究興趣，展現教育思想的融合優勢。應該注意的是，在茶思維與高校數學教育融合中，由于茶文化豐富多樣，教師在數學教育解題模式設置中，可以結合不同的茶思維進行解題教學，幫助學生建立正確的思維模式，從而有效提高學習的質量。其次，在進行某一題型的練習中，可以結合大量的習題對教師提供的思路進行反復訓練。在此過程中一定要突出強調創新。如，在茶葉生產及加工的過程中，生產者需要不斷的進行創新，以便在突破傳統工藝的同時提升茶葉質量，所以，在數學教育解題模式探究中，可以要求學生運用這一思維靈活運用新知識，從而突破傳統的學習模式，激發學生的創新意識，充分展現高校人才培養的價值。

4.4 強化學生的問題反思能力

通過對高校數學教育模式的分析，為了更好的提高課程教學效果，教師在實際的教學指導及教學改革中，應該幫助學生總結經驗，之后通過先進教學案例的探究，激發學生的創造意識，從而實現教育改革及人才培養的目的。通常情況下，在茶思維與數學教育解題模式融合中，應該訓練學生的問題反思能力：第一，結合茶文化的基本特點，由于茶葉品種不同、產地不同、生產工藝不同，在茶葉制作的過程中，通常會按照相似的手法在細節上創新，這種理念與數學解題思維相似，教師在實際的教學指導中，可以利用經典案例進行講解，學生通過案例的學習可以對解題模式有一定的了解，之后通過大量的練習、探究等，提高學生的解題能力。在之后的問題探究中，通過多樣化問題的設置，提高學生的應變能力，最終實現知識拓展及人才培養的目的。第二，在數學教育解題模式設置中，教師一定要幫助學生進行問題反思，根據數學解題模式的核心問題，利用茶思維進行教育內容與思想文化的融合，引導學生在綜合角度上進行問題分析，逐步提升教育指導的針對性，從而實現教育改革及人才培養的目的。第三，在高校數學教育中，通過茶思維的運用，可以在優化課堂氛圍的同時，將學生作為主體，引導學生根據自身的認知需求，主動尋求問題的解決辦法。教師在具體的教學指導中，應該根據學生的差異性，設置不同的分組模式，學生在小組合作中，通過互動交流、問題分析等，可以反復的進行思考，之后通過問題的總結，確定最終的解題思路，有效避免機械性的學習模式，逐步提升學生的綜合素養。

5 結語

總之，在高校數學教學中，為了更好的提高課程教學質量，實現復合型人才培養的目的，在教學管理及教育創新中，教師需要將學生作為主體，根據人才培養的基本需求，將茶思維融入作為核心，幫助學生在傳統文化學習的同時建立正確的認知理念，穩步提高學生的綜合素養，從而實現綜合型、復合型人才培養的目的。通常情況下，為了更好的實現茶思維與數學教育解題模式的融合，教師應該加強引導學生對茶思維的認識，之后通過教學氛圍的營造、解題模式的創新及多樣化互動教學模式的設置，為學生營造良好的探究環境，逐步提高學生的主體探究意識，從而實現教育改革及人才培養的目的。