新時代職業教育背景下高職學生工匠精神培育路徑研究

孫文明

摘 要：經過長期不懈努力，中國特色社會主義現代化建設進入了新時代。高等職業教育作為我國培養技術技能人才、提升人員素質、職業操守及創新意識的重要基礎，應大力推進“工匠精神”的培育，并將其納入到人才培養的全過程。本文以汽車檢測與維修技術（以下簡稱汽修）專業為例，首先分析了新時代職業教育背景下汽修專業學生工匠精神培育的科學內涵，然后通過調查數據統計的方式分析了學生工匠精神培育過程中存在的問題，最后從社會、政府、企業、院校、行業、家庭、教師、學生多方的角度詳細探討了學生工匠精神的培育路徑。

關鍵詞：新時代職業教育 工匠精神 人才培養模式 培育路徑

進入新時代中國特色社會主義階段后，國家對職業教育的重視程度越來越高。2019年《國家職業教育改革實施方案》文件對新時代職業教育賦予了新的歷史使命，在中國特色社會主義現代化建設進入新時代后，職業教育應始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，深化辦學體制改革和育人機制改革，著力培養高素質勞動者和技術技能人才[1]。

在美國、德國、日本等發達國家率先叩響工業4.0的大門，紛紛制定新的國家工業戰略之時，我國也于2015年適時推出了《中國制造2025》作為“制造強國”的總體戰略[2]。汽修專業作為高職院校重點建設的專業，培養的學生應當具備精益求精的鈑金、涂裝、裝配、檢測和排故技能，極高的科學素養和極強的創新創業能力。因此，應把工匠精神牢牢刻在每位學生的心中，讓學生全身心地投入到制造強國建設中去。

1 新時代職業教育背景下工匠精神內涵

從古至今，在中國匠人眼中，追求極致、精益求精、一絲不茍一直是他們始終秉承的精神。如今，隨著時代的不斷發展，“工匠精神”也被賦予了新的意義。新時代中國特色社會主義建設所倡導的工匠精神，從工作態度、工作方法及工作目標三個方面對勞動者提出了要求[3]，如圖1所示。

自2016年李克強總理首次在政府工作報告中提出“工匠精神”一詞至今，已累計5年寫入政府工作報告及黨的十九大報告中。由此可見，“工匠精神”已經成為決策層的共識，并上升到國家發展戰略的高度[4]。

作為我國孕育能工巧匠的主要基礎陣地，高等職業教育應積極承擔新時代所賦予的歷史使命和責任擔當，以馬克思主義為理論指導和思想引領，有計劃、有組織、有目的地加強學生對工匠精神的認知，將工匠精神有效融入至整個教育教學過程中，為實現中華民族偉大復興奠定人才基礎[5]。

2 汽修專業工匠精神培育現狀分析

2.1 問卷調查

為了解汽修專業工匠精神培育現狀及目前存在的問題，采取問卷調查數據統計的方式開展。本調查為抽樣調查，面向浙江農業商貿職業學院汽修專業學生（包含在校生、實習生、畢業生）、專業教師、4S店及汽修店、紹興市汽車維修行業協會等不同類型的對象設置不同的調查問卷，共發放問卷278份，回收251分，其中有效問卷232份。調查對象及問卷回收具體情況如表1所示。

根據調查數據統計得知，當前學生對工匠精神有較強的認知及認可度，但不夠全面。如“您認為工匠精神應具備以下哪些品質”一題中，出現的高頻選項主要有“精益求精”、“嚴謹細致”、“技藝高超”，分別占比90.2%、85.7%、84.9%，而“尊師重道”、“繼承傳統”與“甘于寂寞”三個選項占比較低，分別為63.5%、62.1%、59.8%，說明學生對工匠精神的內涵認知不夠全面，還有待提升;對于“工匠精神在汽修領域是否重要”，“極其重要”、“比較重要”、“一般重要”、“不重要”與“完全不重要”占比分別為：75.2%、13.6%、5.7%、3.2%、2.3%，可見，被調查對象對工匠精神的認知度還是較高的;在“您是否愿意繼續提升自身的學歷及技能”中，75.1%的被調查對象希望能夠提升自己的學歷與技能，只有19.7%的被調查對象“不再考慮”，這也反映了學校在工匠精神的培育方面取得了一定的成績。

2.2 工匠精神培育過程中存在的現實問題

（1）各方對工匠精神培育的重視程度略顯不足。工匠精神培育之路不是一朝一夕就能實現的，而是一項長期而艱難的任務，僅依靠學生在高職院校的2-3年的時間里很難獲得立竿見影的效果[6]。而且工匠精神的培育還需要一定的師資力量及物資力量支持，個別地方政府尚未認識到高等職業教育的重要性，專項投入力度不大，造成高職院校經費預算較低，導致學校在工匠精神的培育中流于形式;不少企業在校企合作時存在目的性較強的現象，一味考慮眼前利益，不愿投入過多的人力、物力，無法形成良好的運行機制，使得校企合作深度不夠，影響了學生工匠精神的培育質量[7];教師作為工匠精神培育的直接實施者，理應將其有計劃地融入到教學過程中，營造課程思政建設的良好氛圍，但個別教師在授課過程中積極性不高，忽視了工匠精神在教學過程中的設計環節[8];從學生的角度來說，不少學生是由于高考失利才選擇報考高職院校的，而且在選擇專業時存在盲目性，對未來三年的專業學習和生活沒有計劃，通過一段時間的學習后發現對所學專業不感興趣，喪失了學習主動性，最終沉迷于網絡游戲中[9];大多數家長教育觀念陳舊，重智輕德思想觀念嚴重，認為決定學生未來發展的主要因素是專業知識的培養，缺少對學生德育的重視程度[10]。

（2）工匠精神培育體系尚不完善。雖然社會各界都在倡導尊崇工匠精神的社會風尚，但目前尚未構建相應體制機制予以支撐。不少高職院校因當地政府的政策執行力度不到位，缺少資金支持，無法實施相關的技術實踐和研究，以致學生不僅在專業技能方面得不到鍛煉，在工匠精神培育方面也受到嚴重影響。

（3）師資力量不足，整體素質不夠高。近年來，隨著高職院校持續擴招，在校生規模屢創新高，師資力量嚴重不足。按照教育部要求，高職院校師生比不得低于1：18，而《2019年全國教育事業發展統計公報》數據顯示，高職院校師生比已達1：19.24[11]。為了達到教育部師生比例要求，不少學校在招聘教師時降低了“雙師素質”并且擁有企業工作經驗等條件，一些應屆畢業生也順利進入高職院校，這些教師一進入學校就挑起教學重任，缺少一定的實踐經驗及教學經驗，在工匠精神融入教學過程中只是停留在淺層的愛崗敬業等方面，缺乏對工匠精神的內涵滲透。

（4）缺乏家校聯動共育平臺。絕大多數高職院校忽視了家庭教育的作用，與家長缺少必要的聯系，家長對孩子在校的學習、生活及思想教育狀況不得而知，無法客觀、真實地了解孩子[12]。

3 工匠精神的培育路徑

雖然學校對工匠精神的培育承擔著主要職責，但僅憑學校一己之力困難重重，必須依靠社會、政府、企業、行業、家庭、教師、學生共同努力，推動高職院校學生工匠精神的培育達到最優效果。

3.1 營造勞動光榮、崇尚先進的社會氛圍

通過廣播、電視、網絡、報刊等公眾媒體廣泛宣傳勞動模范與先進工作者光榮事跡，在全社會范圍內營造爭做勞模、崇尚先進的熱烈氛圍[13]。

3.2 發揮政府作用，完善制度保障

政府應加大對高職院校的資金投入，幫助學校建立實習實訓基地，有助于學生在實踐過程中深刻理解工匠精神的內涵;制定人才激勵政策，對具有愛崗敬業、無私奉獻、專注執著的高職畢業生在職稱評審、落戶、購房、就業創業等方面給予一定的政策傾斜，并提供適當的物質獎勵，讓高職學生在良好的政策保障中內化于心;構建校政企合作機制，促成深度協作關系，發揮政府督促指導作用，對高職院校和企業對接工作進行統籌安排和規劃。

3.3 深化產教融合，建立多樣校企合作機制

企業應與高職院校建立“訂單”合作模式，組建一批高水平、高素質的校外導師團，在學生到企業開展實習時，通過師徒制的方式，由校外導師對學生進行全程示范、指導和教化，以師傅的標桿作用來培育學生的工匠精神;企業還應與高職院校聯合制定規范學生實習的相關制度，以促進學生養成良好的行為規范;實習結束后，企業還應對學生進行考核評價，主要考查學生的務實精神、敬業精神、執著精神及團隊合作精神，最終根據考核結果決定學生畢業后是否可以留在企業工作。

3.4 院校文化環境同育人，爭做培育工匠精神的主力軍

高職院校應改變傳統的僅傳授專業知識的做法，以培養德智體美勞全面發展的人才為目標，將立德樹人貫穿于整個教育教學過程中，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。從學校出發培育學生工匠精神可以有以下幾條路徑：

（1）大力加強校園文化建設。通過在校園、教室、寢室等地方張貼工匠精神的宣傳海報，邀請大國工匠到校開展講座，開展工匠精神主題班會或實踐活動等方式，將工匠精神融入到校風、教風和學風中，扎實推進高職思想政治教育建設，形成良好的校園氛圍。

（2）制定（修訂）汽修專業人才培養方案時應考慮知識結構、素質結構與能力結構三方面的影響，以專業課程核心能力及實踐能力為突破口，注重學生職業知識、職業技能與職業精神的培育，實現高素質高技術技能人才培養目標。

（3）職業技能等級證書作為證明勞動者具有從事某一行業所具備的學識和技能水平等級的憑據，以勞動者的職業能力為導向、以工作業績為重點、注重工匠精神的培育和職業道德的養成。高職院校應充分利用“1+X” 證書制度的優勢作用，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得與汽修相關的職業技能等級證書，為發展綜合性素質人才奠定良好基礎。

（5）培養新時代高素質、高水平的師資隊伍。高職院校應研究制訂與建立、健全高職院校教師準入制度，聘用具有豐富一線工作經驗、道德素質較高的人員擔任專業教師;同時選聘不同汽車品牌維修技術人才擔任校外指導教師，將不同品牌汽車的維修工藝標準傳授給學生;定期選派專業教師到汽車維修企業掛職鍛煉，了解最新的前沿維修技術;大力推動課程教學改革，深入發掘專業課程思政元素，實現“思政課程”與“課程思政”統籌協調發展。

3.5 發揮行業指導作用，構建學生能力素質培育體系

充分發揮行業協會的媒介作用，為高職院校與汽車維修企業搭建合作平臺，促進校企合作更深層次發展;行業協會還應發揮其培訓作用，為學校教師提供企業實踐鍛煉的機會和平臺，幫助專業教師提高理論水平和實踐經驗;行業協會應結合專業特點，指導教師與企業共同參與校企合作課程的開發。

3.6 發揮家庭教育功能，構建工匠精神養成環境

家長應以身作則，樹立正確的價值觀與職業觀，工作中嚴謹專注、愛崗敬業，生活中尊老愛幼，給學生營造一個健康積極的家風環境，用自己的一言一行，傳達給子女什么是真正的匠心匠德;家長應主動與學校取得聯系，及時了解子女工匠精神的養成情況，積極參與對學生的考核評價之中，從而引導、監督子女。

3.7 學生應堅持內外兼修，統籌知行合一

培育高職院校學生工匠精神，不僅需要發揮以上各方主體協同育人的作用，學生也要通過提高自身主動性、意志力、實踐能力，不斷延伸工匠精神強大的內驅力和持久的生命力;首先應端正學習動機，主觀加強對工匠精神的認識，樹立正確的職業觀，提高對工匠精神自我培育意識。

4 總結

在高職教育中加強學生工匠精神的培育，已經成為高職院校學生素質教育培養重點方向。政府、行業協會、企業、家庭等也應順應時代發展的潮流，與學校一起努力，探索培育學生工匠精神的有效路徑，幫助學生形成良好的職業素養，努力成為新時代下的大國工匠。

本文系2021年浙江農業商貿職業學院科研項目（青年專項）“新時代職業教育背景下汽車專業學生工匠精神培育研究”（KY202124）代表性成果。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[N] .國務院，2019年1月24日.

[2]國務院印發《中國制造2025》[N] .人民日報，2015年05月20日.

[3]石曉剛.新時代高職院校學生工匠精神培育[D].山西財經大學，2021.

[4]黃鈺玲，曹照潔.中職學校市場營銷專業培育學生工匠精神的路徑探析[J].職業教育研究，2020（05）：20-25.

[5]黃靖.新時代工科大學生工匠精神培育研究[D].電子科技大學，2020.

[6]周天嬌.新時代高職院校大學生工匠精神培育研究[D].云南師范大學，2021.

[7]馬海濤.國內外高職院校文化素質和工匠精神培養的理論研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（09）：71-72.

[8]張凱麗.工科大學生工匠精神培育研究[D].蘭州交通大學，2019.

[9]王晶.供給側改革背景下工匠精神培育研究[D].江西科技師范大學，2019.

[10]張瑾.新時代大學生工匠精神培育研究[D].山西財經大學，2021.

[11]2019年全國教育事業發展統計公報[J].中國地質教育，2020，29（04）：120-124.

[12]國賀梅.基于搭建家校聯動新平臺促進家校共育新理念的研究[J].亞太教育，2015（04）：209.

[13]王婧婧.基于工匠精神視角下高職院校技能型人才培養路徑探索[J].南方農機，2020，51（03）：145.