汽車發動機構造與維修課程思政探索與實踐

陸健　齊煥敏　王立波　程聯社

摘 要：在高校開展課程思政勢在必行的今天，教師在傳授知識的同時，還要教導學生樹立正確的價值觀。《汽車發動機構造與維修》作為汽車類專業的必修課之一，在傳授專業知識和實踐技能的同時同樣需要將課程思政融入到教學的每一個環節，只有這樣才能將“立德樹人”作為教育教學的根本理念。

關鍵詞：汽車發動機 活塞連桿組 課程 實施 價值觀

1 “課程思政”教學目標與教學思路

1.1 教學目標

《汽車發動機構造與維修》是汽車制造與試驗技術專業的專業核心課，本課程主要以汽車發動機為學習對象，在學習汽車發動機結構原理的基礎上，主要培養學生對汽車發動機的實踐操作技能，從而滿足汽車行業對發動機維修檢測相關的崗位需求，使學生將學到的知識技能充分運用到實際的工作崗位中，培養技術崗位一線需要的高素質技術技能型人才。

課程教學秉承我校校訓“明德強能、言物行恒”，將“立德樹人”為根本教育教學理念，本課程在傳授知識的過程中選擇合適的載體，將社會主義核心價值觀引領大學生成長與成才，具體主要包括：學習中華民族汽車發展歷程，培養愛國情懷，強化文化自信與社會責任感;通過對汽車發動機的檢測維修實踐，培養工匠精神，強化學生愛崗敬業和誠信友善;強化創新精神和集體主義精神。

1.2 教學思路

（1）《汽車發動機構造與維修》課程的學生應首先掌握機械基礎、電工電子、液壓等基本課程知識內容，作為本課程的知識儲備，然后再進行汽車發動機課程的專業課教學，教學過程中以理論和實踐相結合為原則，首先講解構造原理，再介紹發動機的實踐技能操作，在教學過程中應將課程思政貫穿教學的始終，注重德育教學在學生專業學習過程中的重要性。

（2）教師是課堂教學中的第一責任人，教師正確的人生觀、世界觀和價值觀直接影響到學生的言行舉止，在德育教育要求不斷提高的今天，教師不管是在理論教學還是實踐教學的過程中，在自身專業技能不斷加強的同時，也要不斷提高自身的思想政治覺悟，提高自身的素養，做好學生正確價值觀的領路人，以自身的人格魅力影響學生，將課程思政融入到《汽車發動機構造與維修》課程的教學環節。

2 “課程思政”案例設計與實施

2.1 理論知識學習

通過理論講解激發學生學習興趣，讓學生帶著問題去探索發動機的內部結構，通過對發動機故障原因的了解，體會到細節決定成敗，培養學生觀察細致入微的能力，學生嚴謹認真的學習態度。

2.2 技能操作實訓

在拆卸之前，教師強調注意事項及操作要領，培養學生良好的操作習慣，引入“1+X”概念，給學生植入職業生涯的所需技能的意識，提高學生學習新鮮事物的能力。合理分配學生，將能力較強的學生和能力弱的學生搭配，性格不同的學生分配在一組，培養學生人際交流交往能力和團隊的協作精神，從而能達到事半功倍的學習效果。通過強調規范拆卸順序，以及存放位置，讓學生知道順序和位置的錯亂所造成不可避免的麻煩和時間精力的浪費，教育學生養成良好的習慣和職業素養。

通過講解量具的使用引出游標卡尺的歷史淵源，在公元9年，王莽時期，距今2000余年，外國比我國晚了1000多年，通過簡單介紹游標卡尺的起源讓學生感受到古人的智慧并增強中華民族的自豪感。通過精密測量，讓學生懂得0.01mm在生活中微不足道尺寸，在發動機活塞上起著非常重要的作用，用事實教育學生無論做什么事情，要細致入微，理解“失之毫厘，謬以千里”的道理，具有一絲不茍的專業精神，并能夠體會到什么是工匠精神。

培養學生良好的職業道德習慣，在理論學習到實踐操作中強化6S“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”等管理理念。

3 “課程思政”教學評價與考核

一套良好的課程教學評價和考核體系有助于提高課程教學的質量，課程評價應采用多元化考核機制，包括學生間互評、教師集中點評，針對存在個性差異水平不同的學生，采取針對性的評價方式提高學生學習的興趣和積極性，并且充分發揮學生的積極主動性，在教學評價和考核中應將重點由原來傳統的簡單的知識灌輸逐漸向提高學生素質和能力培養方面轉變。根據實際情況，在充分調動學生的理論和實踐學習自主能力的基礎上加強創新思維，培養學生的綜合素質，使學生既要掌握扎實過硬的技術本領，同時具備良好的道德素質，要想兩個方面同時兼顧，除了要求教師注重教學過程，也應該有一套促進學生提高學習積極性和學習興趣的綜合評價和考核方式來保證。只有這樣才能使得我們的教師的教學和學生的學習互相促進，才能真正達到我們專業教學和思政教學的目的。

課程的評價考核注重課程思政在其中的重要性，通過隨堂作業、課堂評價、考勤、優慕課線上測評、期末理實一體等多種形式對學生進行評價與考核。逐步加強了過程考核在總成績中的權重。在評價考核中，根據教學安排、學習測評的要求及課程難度，要求學生完成特定部分作業。在課堂評價考核評價中，通過學生在教學實踐活動中綜合表現，觀察學生對基本理論、基本知識的掌握情況，運用知識和實踐動手的能力等。采用綜合性的考核方式以后，通過教學實踐，大大提高了學生專業學習成果的質量，取得了良好的效果。根本性的改變了課堂面貌，學生上課考勤率得到了提升，課堂參與度也有明顯提高，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質量。

4 “課程思政”教學特色與創新

在學習過程中將課程思政融入到各個教學環節，從專業的各個方面注重學生的思政教學，將社會主義核心價值觀潛移默化的融入其中，增強了學生對汽車行業的興趣，積極進取、樂觀的學習態度和勇于創新的精神品質。培養學生懂得團隊協作、細致嚴謹、負責專注的工作態度;一絲不茍，精益求精的工作理念，對職業的認同感，責任感，榮譽感，使命感的大國工匠精神。對我國汽車行業的民族自豪感，激發學生為祖國、民族汽車產業的拼搏斗志和奮斗的理想。

5 反思與改進

5.1 進一步探索實踐，將課程思政融入到每一個教學環節

《汽車發動機構造與維修》課程中課程中各模塊任務在“任務驅動型”教學模式、“問題探究型”教學策略以及“拋錨式”教學方法的共同作用下，學生的學習成效顯著提升，但是學生在實訓中，反映出學生理論知識和實踐結合不強，對工具使用不規范，讀數不準確，操作不熟練，拆裝過程不規范，協作不夠默契，還需要多次拆裝檢測練習。特別是關于課程思政在各個教學環節教學環節的融入方面還有待進一步提高，需要教師不斷地去探索實踐，優化教學模式，才能將課程思政充分的融入課程，深入人心。

5.2 針對不同學情，提高育人質量

針對高職學生的特點，在學習過程中更傾向于以任務為導向的項目化實訓教學，但學生在使用工具方面的操作規范性欠缺，沒有建立起工具使用的流程意識和摒棄冗余動作的效率意識，影響完成操作的時間，需要進行專門的指導和訓練，相信將課程思政融入以后更加進一步的提高育人質量，使學生在學習專業知識的同時，提高自身的職業素養，樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，為以后走上工作崗位打下扎實的基礎。

5.3 “課程思政”融入到教學的每一個環節

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此在本門課程后期改進中應該將“課程思政”潛移默化的融入到《汽車發動機構造與維修》專業課教學的每一個教學環節中，課程思政與專業教學的有機結合，可以起到事半功倍的教學效果，讓專業課里的思政教育引領滌蕩學子心靈，激勵同學們在學習科學文化知識和實踐技能的同時立鴻鵠志、做追夢人。

項目編號：SGKCSZ2020-584

項目名稱：《汽車發動機構造與維修》課程思政探索與實踐

項目成員：陸健，崔巧玲、程聯社、林素敏、丁亞東。

參考文獻：

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