初中學生化學核心素養現狀與思考

賴漢錦 陸良杰

摘要：隨著社會的高速發展，在新的一輪課改中，對化學教學提出了更全面、系統的素質教育要求。作者通過基于化學核心素養問卷調查的數據反饋，分析當下初中學生在化學核心素養上的培養現狀及存在問題，并針對這些問題提出了相應培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：初中生；化學核心素養；調查；分析

文章編號：1008-0546（2022）01-0030-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.007

*本文為北海市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“化學教學中培養學生核心素養的策略研究”（批準文號：北教通字[2019]290號）成果之一。

一、問題的提出

我們知道，化學學科核心素養具體包含有五個重要方面[1]。初三是學生首次認識化學知識的時期，欲發展同學們的學科核心素養，需要我們積極按照新課改的要求不斷更新自己的教學方式，以加強對學生核心素養的培養，為他們未來能夠服務于國家、幸福地生活打下堅實的基礎。化學課堂教學中如能很好落實這一要求，相信一定能夠培養出全面發展的多元化人才。但當下，教師們對化學核心素養的培養現狀了解較少，對初中學生所具備的化學學科素養概況也不甚明了。因而，準確把握當前初中學生化學學科素養現狀，正視初中學生存在的化學學科素養問題，對進一步深化新的一輪化學課程改革，發展學生的核心素養都具有重要意義。

二、調查問卷的編制、調查對象和調查結果

1.調查問卷的編制

根據初中化學課程的特點，義務教育階段的化學核心素養和化學學科的核心素養應該有所差別[2]。因此，本問卷所設置的問題僅針對“變化觀念與平衡思想”外其余四要素的核心素養進行編制。另外，還針對性地調查了學生對化學學科的整體態度及化學學科的社會價值認識（見表1）。

2.調查對象

本次調查以北京師范大學北海附屬中學九年級全體在校學生和部分兄弟學校九年級在校學生1043人作為調查對象。

3.調查結果與討論

（1）問卷調查結果（見表2）。

（2）結果分析

①學生已初步具備的素養

化學學科是初三年級學生新接觸的一門自然科學學科，但學生對該門學科產生了并能長時間保持較為濃厚的興趣，尤其是對于化學中的物質性質驗證實驗及探究實驗，除了興趣之外，更是積極參與課堂實驗教學、課外探究活動、自主實驗設計與完成等。大部分學生肯定了化學學科在當今社會發展中所起到的至關重要的作用和重要地位，能正確認識化學學科的價值，可見學生的“科學精神與社會責任”素養得到了一定的培養。

初中階段的化學知識雖未涉及復雜的化學物質，但卻是學生在化學學科的啟蒙階段。尤其是宏觀物質與微觀結構的聯系，更是缺乏相應的知識儲備與認知構建。但在此次調查中，大部分學生能準確辨識常見一些物質的微觀結構，并能解釋微觀結構對這些物質的性質影響，也能簡單地從物質的微觀結構出發推測其所具備的宏觀性質。可見，同學們在“宏觀辨識以及微觀探析”的化學素養中，也得到了一定的培養。

②學生欠缺的素養

化學作為以實驗為基礎的特色學科，雖然學生對實驗探究情有獨鐘，但在實際教學中，實驗多以演示實驗為主，學生缺少自主動手的機會。在原本就少的學生實驗中，也未能得到教師較多的、有針對性的指導，因此，學生在實驗的自主完成、實驗設計與改進、實驗創新等方面的能力非常薄弱，可見，學生的“實驗探究與創新意識”素養未得到較好培養。

初中階段的化學學科所學習的內容為化學學科的入門知識，學生需重新構建這門學科的知識架構，因此，前期的化學學習會顯得比較零散而不具規律性，但隨著“質量守恒定律”“化學式與化學方程式”“酸、堿、鹽及復分解反應”等內容的相繼出現，化學學習逐漸顯得有規律可循，物質的結構、性質和變化規律、宏觀物質、微觀結構與符號表征三重因素等，相互之間也逐漸呈現聯系。但問卷結果顯示，學生還未能發現這些內在聯系及規律，不能進行基本的推斷、推理，未能建立化學的學科模型，可見，學生的“證據推理與模型認知”化學學科素養未得到較好培養。

化學也是與現實生活密不可分的特色學科，教師在教學中應注重指引學生善于在生活中發現化學，在實際教學過程中，盡可能結合生活中學生熟悉的一些實例進行教學，幫助學生逐步形成理論與現實相結合的化學思維，充分體現化學學科的社會價值。但此次調查顯示，許多學生并未習慣觀察生活中存在的化學現象，不重視在生活中發現化學，不能解釋常接觸的簡單化學應用、化學工藝。此外，許多學生缺乏一定的化學常識，難以理解基于生活應用所創設的化學情境，此現象不利于學生“科學精神以及社會責任”化學素養培養。

三、初中化學教學中的核心素養培養策略

1.理論聯系實際，創設情境包裹

隨著社會的進步和人民生活整體水平的持續提升，大部分家庭的條件越來越好，家長也更加重視學生的學習培養，但在此過程中，很少讓學生參與到實際生活勞動中，學生接觸到的生活中的一些物質的應用、生活現象的解釋等少之又少。另一方面，由于城市生活的特點，學生很少能親近自然，對自然中出現的事物和現象缺乏親身經歷。這些都會影響學生對自然科學的認知和學習，遇到相關的情境所包裹的化學知識時，很難理解，教師在解釋時，學生也很難想像。因此，創設情境，將所要教學的知識內容包裹至與實際生活生產的情境當中，讓學生置身于實際應用中學習理論知識[3]，一方面加深對知識的認識，另一方面也能讓學生所學知識能得到及時的、針對性的應用，同時還培養了他們的科學精神以及社會責任感，讓學生真正意識到化學學科的社會價值，提升學生學以致用的社會責任感。

但教師想要做到比較準確地針對性地創設情境，需要在平時積累大量的情境素材，如自然中的酸雨、溫室效應、水體污染與治理等；人體中的胃酸消化、胃病治理、生理的簡單調節等；生活中的家用各種洗滌劑、食醋除水垢、衣食住行用所涉物資等；生產中的簡單生產工藝流程、我國多方面科技的飛速發展、材料的使用等。只有教師內在積累了足夠豐富的素材，所創設的情境才能更生動形象，更切合情境中所包裹的化學知識。

2.相關概念的相互聯系，構建知識的整體性

教學過程中，切勿將所教學的內容獨立起來，需注重知識間的內在聯系，找出與課程內容的相關概念并建立聯系，逐步構建知識體系框架，經較長時間后，能形成聯系較緊密的知識體系。如建立“質量守恒定律與化學反應的微觀本質、與物質的微觀構成、與化學反應方程式”的聯系，讓學生學會從微觀的角度詮釋為什么遵守質量守恒定律，利用質量守恒巧妙完成有關化學反應方程式中的計算，而不再是把化學計算簡單地作為數學運算處理。知識體系的構建，有助于學生在證據推理與模型認知方面學科素養的發展。

3.充分利用微觀模型，培養學生的微觀意識，逐步形成微觀思維

化學是一門在分子、原子層次上研究物質的科學[4]，而在此之前學生的知識儲備僅限于宏觀物質及物質在宏觀上體現的性質，很少從微觀層面理解物質，不具備用微觀構成解釋化學知識的能力。因此，在實際教學中，教師可結合教學內容，制作相應微觀模型教具，輔助學生對物質微觀構成的理解，如金剛石、石墨、碳-60等微觀模型圖；利用微觀模型演示化學反應的微觀過程，如電解水、加熱氧化汞等反應，制作成微課視頻或動畫。從微觀解釋一些反應的實際參與微粒，如金屬與鹽溶液的反應本質、復分解反應的本質、酸堿中和反應的本質等。通過這些微觀思維的經常性思考，培養他們宏觀辨識與微觀探析的學科素養。

4.多提供實驗操作機會，重視學生探究能力，加強學生創新意識受限于實驗設施的缺失、專職實驗員的匱乏、教學成績的要求、教學課時的分配等諸多因素，中學階段的學生實驗安排少之又少，化學實驗基本上都是教師在課堂上進行實驗演示為主，學生基本上沒有進行實驗的可能，實驗操作能力差，很少有學生能夠獨立完成一個完整的實驗操作。實驗方案設計思路不夠清晰，實驗創新意識薄弱，也缺乏實驗改進與創新的知識儲備。因此，加強他們的動手操作能力，培養學生創新精神，突出化學學科的學習特色，勢在必行[5]。在課堂教學中，涉及到的演示實驗盡可能讓學生上臺演示操作，教師再做點評總結；或是設計分組實驗，讓小組學會分工合作，合作完成實驗的過程中，不同成員分別在不同的方面得到鍛煉和提升；或是定期在實驗室開展學生實驗，給學生充分的動手機會，在實驗探究過程中，教師注意指導、糾正、引導改進，直至最終的實驗創新。

總之，在課堂教學中培養學生的核心素養已成為我們初中化學教學過程中的一項重要任務。教師需給以足夠的重視，不斷調整教學方法和教學模式，努力探索與實際課堂相結合的核心素養的培養手段，將學生培養成為適應將來社會發展必須的健康、全面人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王偉，王后雄.學科核心素養視域下的化學學科本質理解：意義與視角[J].化學教學，2019（11）：3-8.

[3]王磊.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王祖浩.以實驗創新研究促進學生學科核心素養的發展[J].全球教育展望，2019（11）：59-70.