如何培養(yǎng)農(nóng)村二年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

■ 武漢市漢南區(qū)東城垸中心小學(xué) 鄭 晶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出語文課程的基本理念，其中第一條就指出了要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握語文課前預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高課堂效率。

然而我們農(nóng)村的語文課堂就存在著課堂效率低下的問題，主要表現(xiàn)在我們農(nóng)村的孩子幾乎都是留守兒童，在沒有家長監(jiān)督的條件下，他們很難回家自主學(xué)習(xí)，更別提回家能開口讀書了；再加上他們的識字量很少，讀書時總是結(jié)結(jié)巴巴，非常吃力，每讀完一篇課文，都得花上近半個小時，所以他們覺得太難了，干脆放棄了。這樣循環(huán)往復(fù)，最終導(dǎo)致授課老師上不動，學(xué)生學(xué)的也沒勁，課堂效果非常差。

基于以上原因，我決定在自己班上采用“先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。可是我們班的學(xué)生年齡偏小，根本就不會自我約束，面對這類問題又該如何正確引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)？經(jīng)過一段時間的調(diào)查和反思之后，我明白了只有先建立了預(yù)習(xí)的思想，然后教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，再通過師生之間的有效監(jiān)督，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并提高課堂教學(xué)的效率。因此，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，樹立預(yù)習(xí)意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對低年級的學(xué)段目標(biāo)也有明確的指示。其一，識字與寫字教學(xué)時，學(xué)生要有主動識字、寫字的愿望。要學(xué)會獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序查字法和部首查字法查字典。其主要預(yù)習(xí)任務(wù)就是要讓學(xué)生熟練掌握本課會認(rèn)、會寫的漢字。因此在預(yù)習(xí)時，我就要求學(xué)生將本課的生字圈畫出來；還要給它們找兩個詞語朋友，不會的就借助工具書查閱，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用工具書的習(xí)慣。其二，閱讀教學(xué)時，學(xué)生要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，還要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對于這一要求，我在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生標(biāo)好文章的自然段序號，還要把文章讀熟練。只有把文章多讀幾遍，讀正確了，才能做到讀流利、有感情朗讀，才能了解文章內(nèi)容，喜歡其中的故事，漸漸喜歡上閱讀。

剛開始布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，很多學(xué)生不適應(yīng)這一學(xué)習(xí)要求，也不知道怎么預(yù)習(xí)。因此，在開學(xué)第一周，每篇課文我都會在課堂上帶著大家一起預(yù)習(xí)，一步一步演示，每做完一步就下去巡視，讓每位學(xué)生都知道預(yù)習(xí)的每一項(xiàng)任務(wù)是什么。后面的預(yù)習(xí)，我就開始放手，讓學(xué)生學(xué)著自己預(yù)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，有少部分學(xué)生按照我的預(yù)習(xí)要求一步一步去做，但是還有一部分學(xué)生并不能按要求預(yù)習(xí)，有的只給生字組詞了，有的只標(biāo)了自然段序號，還有的只做了圈畫。第二天上課時，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果就有了明顯的差異，凡是預(yù)習(xí)完整的同學(xué)，課堂發(fā)言非常活躍，爭著搶著要回答，很快找到了“曹沖稱象的過程”；凡是沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，上課要么低著頭，要么發(fā)呆，不管老師怎么啟發(fā)，他都很難理解“曹沖稱象的過程”。問其原因，主要表現(xiàn)在生字沒有在有限時間內(nèi)掌握，其次課文不熟練，所以無法跟上上課的節(jié)奏，不知道老師在說什么。因此，我抓住這一契機(jī)，在課堂結(jié)束之前就大力表揚(yáng)今天學(xué)習(xí)非常出色的同學(xué)，并告訴全班同學(xué)，他們的出色表現(xiàn)只不過是多做了一個預(yù)習(xí)而已。如果你也能像他們這樣做認(rèn)真地預(yù)習(xí)，相信你們一定也會表現(xiàn)得很出色，以此幫助學(xué)生們樹立預(yù)習(xí)的意識。

對于二年級的學(xué)生來說，老師只有明確了預(yù)習(xí)的任務(wù)，告訴學(xué)生每一步怎么做，學(xué)生才會跟著一起做。長期堅(jiān)持，預(yù)習(xí)的意識也就慢慢樹立起來了。

二、教授預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)代著名教育改革家魏書生提出“六步教學(xué)法”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。他非常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生在合作中解決疑難問題。而在我的班級里，我也希望學(xué)生不僅會讀書，還要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是我就學(xué)著魏大師，總結(jié)了“讀、畫、標(biāo)、寫、想”五步預(yù)習(xí)法。

讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和語言表達(dá)能力；畫，強(qiáng)化記憶，在讀文中識記生字；標(biāo)，標(biāo)清文章的自然段序號，初步了解文章內(nèi)容；寫，給生字組詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量；想，看到題目，你想知道些什么，從課題入手，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣的五步預(yù)習(xí)法既讓學(xué)生在課前掃清了大量的字詞障礙，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。

今年一開學(xué)我就開始試行。第一周，我先利用課堂時間帶著學(xué)生一起一步一步地預(yù)習(xí)。第一步，讀。我就給足夠的時間讓學(xué)生先把課文讀3遍，掃清字詞障礙，初步感知文章內(nèi)容。第二步，畫。我就帶著學(xué)生一起在文中圈畫生字，課后要求會認(rèn)的生字在文中畫“____”，要求會寫的生字就在文中畫“○”。因?yàn)橛辛说谝徊阶x的基礎(chǔ)，學(xué)生畫就比較容易了。第三步，標(biāo)。標(biāo)好文章的自然段序號。第四步，寫。就是給本課的生字找詞語朋友。第五步，想。讀完課題，你想知道些什么？帶著學(xué)生一起質(zhì)疑，為后面帶著問題學(xué)文奠定基礎(chǔ)。

但是在預(yù)習(xí)第四步，寫的環(huán)節(jié)中，可難倒一批學(xué)生了。剛開始，學(xué)生根本就不會找詞語朋友，要么就是張冠李戴、要么就是閉口無言。如在預(yù)習(xí)《樹之歌》時，學(xué)生找的詞語朋友真是千奇百怪，“楊”這個字，有寫“表?xiàng)睢薄皸钊狻薄皸罟狻保皦选边@個字，有的寫“獎壯”“壯車”；“桐”，寫“桐號”，他還很得意地說：“前面不是學(xué)了‘一把銅號’的嗎？”當(dāng)?shù)弥约旱暮芏嘣~語不對時，學(xué)生干脆就不說了。面對這樣的情形，我不能再讓學(xué)生自己說下去了，便帶著學(xué)生一起找詞語朋友。如“楊”，首先問小萱同學(xué)：“文中寫的是什么“楊”？”“楊樹”。“我們還知道有什么楊？”“白楊”“你是怎么知道這個詞的？”她很自豪地說“我經(jīng)常聽媽媽說我們家門口的白楊樹長得太高了，要修剪了。”“原來，從大人的言語中也能找到詞語朋友，這其實(shí)就是從生活經(jīng)驗(yàn)中找詞語朋友。”最后我就告訴學(xué)生們，組詞我們可以像這樣先從文中找詞語朋友，文中沒找到可以從生活經(jīng)驗(yàn)中找，如果還找不到，那就要借助字典朋友了。

學(xué)生掌握了組詞方法，這一關(guān)就再也難不倒他們了。記得那天檢查《日月潭》的預(yù)習(xí)時，有一位學(xué)生一下課就哭哭啼啼地跑過來對我說：“老師，我還知道‘展’可以組什么詞？可是我的手都舉酸了，您都不點(diǎn)我起來回答。”我連忙安慰道：“孩子，因?yàn)檎n堂時間有限，老師不可能每次都點(diǎn)你起來回答呀！不過，如果你以后還有新的詞匯，你就下課單獨(dú)跟我交流，怎么樣？”他連連點(diǎn)頭。

良好的開端是成功的一半，有效運(yùn)用課前預(yù)習(xí)方法，能對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。經(jīng)過兩周的陪伴，我就開始放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，明顯發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更值得欣慰的是在組詞環(huán)節(jié)，課堂變得“活”起來了，學(xué)生的詞語一個比一個豐富，還有學(xué)生因?yàn)闆]被老師點(diǎn)起來說自己的詞語還哭了呢！這足以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生不僅擴(kuò)充了識字量，還培養(yǎng)了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升了自學(xué)的能力。

三、考查預(yù)習(xí)效果，落實(shí)預(yù)習(xí)行為

預(yù)習(xí)是一個需要長期堅(jiān)持的過程，如果沒有老師的監(jiān)督，學(xué)生的預(yù)習(xí)就很難堅(jiān)持下來。可我們班的部分學(xué)生時而隨便預(yù)習(xí)，時而不預(yù)習(xí)。他們總覺得老師肯定不會每次檢查的，偶爾偷懶也不要緊。就算老師檢查了也沒關(guān)系，反正老師課堂上還會講，我隨便做做就可以了，何必較真。可從課堂效果來看，只要是預(yù)習(xí)了的學(xué)生，上課表現(xiàn)就非常活躍，爭著搶著舉手回答問題；而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，或者預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生，他們上課很容易開小差，課堂上表現(xiàn)得很沉悶。

面對學(xué)生的兩極分化，我將全班28名學(xué)生按優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生合理搭配。為了讓每位學(xué)生都能將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，我還建立了“師徒幫扶”制，積分獎懲制等，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，賦予它們不同的職責(zé)。每節(jié)新課前，我都會嚴(yán)格按照“預(yù)習(xí)五步”法，一個一個檢查。我還制作了預(yù)習(xí)評價表，采用自評、互評、師評等多種評價方式，及時評價，師徒預(yù)習(xí)都合格者則得到雙倍積分。（預(yù)習(xí)得到90分以上為合格）（如下圖）

小學(xué)生本身就有爭強(qiáng)好勝的心理。筆者正是充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。但對于師徒不合格者，我不僅要嚴(yán)肅批評，還要扣個人及小組積分。如有的師徒二人都沒有按照要求完成預(yù)習(xí)，但為了不被扣積分，他們聯(lián)合起來包庇。當(dāng)被問道：“小徒弟們都完成了嗎？”都一個勁地說：“完成了，完成了。”當(dāng)被問道：“有沒有小老師沒完成的？”都說“沒有”。可我下去巡視時，就發(fā)現(xiàn)有的小老師和小徒弟都沒有完成。這時我就會在班上嚴(yán)厲批評，還要扣小徒弟的積分，小老師則扣雙倍的積分。并嚴(yán)肅告訴他們這種包庇行為其實(shí)就是撒謊，撒謊的孩子是沒有小朋友愿意和他一起玩的，也不會得到老師的表揚(yáng)。如果能知錯就改，改掉撒謊的習(xí)慣，一樣也是好孩子，老師一樣也會喜歡的。只有像這樣有效落實(shí)預(yù)習(xí)行為，學(xué)生就能持之以恒地進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，最終培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和閱讀習(xí)慣。