普特雙向融合社團的實踐探索

陸曰成

近年來，江蘇省鎮江市京口區特殊教育中心踐行“雙向融合”文化理念，創造性地落實《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中關于“探索建立特殊教育學校與普通學校定期舉行交流活動制度，促進融合教育”的要求，探索并實踐了普特雙向融合社團活動實踐模式，促進了普特學校師生共同成長和發展。

一、建設普特雙向融合社團平臺

學校普特雙向融合社團在遵循《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》的基礎上，充分挖掘自身辦學條件和區域普通學校教育資源，探索普特融合的社團活動項目實現普特學生學習成長和終身發展目標，以校本化的“融合社團”課程建設促進普特學生共進雙贏的目標。

學校在融合社團實踐探索中，注重建設以系列社團基地為核心的普特雙向融合教育資源平臺。學校與江蘇大學附屬學校、江蘇科技大學附屬小學、中山路小學、紅旗小學等近20所優質普通學校形成穩定的聯盟，并基于社團活動類型和主題，形成了“固化”和“常態化”的合作模式。學校與鎮江市特教中心、南京特殊教育師范學院、江蘇大學教師教育學院、華東師范大學特殊教育學系等也形成了良好的合作關系。

學校建立并推動“五維”平臺常態化運作。“五維”平臺即校內平臺（基礎類平臺）、普通學校分主題社團活動平臺、社會公益支持平臺、專業互動平臺與發展平臺。其中，普通學校分主題社團活動平臺主要分為益智類、言語類、運動類等；社會公益支持平臺包括鎮江市京口區社區教育培訓學院、京口區正東路街道殘疾人之家、伯樂琴行、大唐園藝等；專業互動平臺指線上對特殊學生進行康復指導的互動平臺。

在資源開發、平臺體系建立過程中，學校打破了以往封閉的壁壘，一方面改變了特教師生的封閉狀態，另一方面通過融合社團活動來引導家長、社會正確認識特殊學生，構建和諧的育人生態系統，也在一定程度上促進了和諧社會的構建。

二、開發普特雙向融合社團活動系列課程

學校普特雙向融合社團課程建構包括兩大系列，即普通學生參加特校融合社團的“反向融合”系列和特殊學生參加普校社團課程活動的“融合教育”系列，讓特殊學生與普通學生在社團課程中互動互助互學。基于特殊學生發展需求，立足普特融合的常態化、主題化、規范化和進階式要求，學校依據《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》構建了社團活動的校本課程體系，編寫了7類14冊融合社團校本教材（見表1），為融合社團活動的開展提供課程支持。而特殊學生參加的普校“融合教育”系列社團課程活動有才藝表演類、朗讀閱讀類、繪畫類等。

表1

學校開發普特雙向融合社團活動系列課程秉持方向性原則、發展性原則、實踐性原則、開放性原則、統整性原則等原則。方向性原則指以融合為動力，利用社團平臺營造生命成長校園，為師生的幸福人生和終身發展奠定基礎。發展性原則指在課程規劃和具體實施等過程中做到及時總結、及時反思、及時修訂，用實踐使其逐步充實完善。實踐性原則指普通學生和特殊學生一起參與實踐活動，在互幫互助互學中發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展普特學生的實踐能力、創新能力、溝通交流能力。開放性原則指社團活動系列課程內容具有開放性，讓普通學生走進特教學校，讓特教學校成為有效的活動場地，使普通學生和特殊學生在共同的學習環境中參與活動，互相學習。統整性原則指深入優化社團活動系列課程結構，整合社會、學校、家庭的教育力量，相互調適，形成合力，以發揮校內外教育體系的強大生命力。

三、推進普特雙向融合社團實踐活動有效實施

首先，形成了普特雙向融合社團活動指導基本模式。學校普特雙向融合社團實施已形成首席教師總負責下的分段負責、全過程指導與合作的活動指導模式。即在同一設計方案下，活動前普通學校首席教師和特校教師分別立足普通學生和特殊學生實際進行符合學情的預習與講解；活動中，教練型教師基于既定教學框架進行靈活介入、展示與指導；活動后，教練型教師與首席教師進行線上復盤（基于活動錄像）與指導（作為線上課程的素材），教師群體也在錄像基礎上對學生進行發展性評價（發展檔案袋），并進行反思。

其次，初步凝練出普特雙向融合社團活動的特殊學生觀察、指導、評價與反饋機制。發揮小社團的全面育人功能，是系列社團設計的宗旨。推動特殊學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、科學知識以及生活技能發展是社團活動的根本目標。學校根據特殊學生智障程度，將學生分成低、中、高三組，每組10名左右，分別安置于不同的社團之中。通過摸索，學校逐漸將“學生發展評價”與“社團活動”相結合，立足個別化評價模式，從特殊學生的發展維度，形成了觀察、指導、評價與反饋機制。

京口區特教中心普特雙向融合社團建設增強了特殊學生自尊自信、積極樂觀融入社會的能力，涵養了普通學生包容接納、互幫互助的美德，培養了一支經驗豐富、專兼結合的社團師資隊伍，培育了一批雙向融合的資源平臺基地，發展了一批全納公平的融合教育試點學校。