少年兒童圖書館親子閱讀服務研究

宋 欣

（沈陽市少年兒童圖書館，遼寧 沈陽 110006）

兒童是社會的未來，早期教育對兒童成長和以后發展具有重要的影響，關乎于每個家庭、每個民族、每個國家的未來，關乎整個人類社會發展的未來。

1982年，聯合國教科文組織把“走向閱讀社會”作為人類應對未來社會科學技術高速發展和激烈競爭的發展戰略，吹響了親近閱讀的號角，掀起世界的閱讀熱潮。世界讀書日的誕生再次將全球閱讀熱潮推向巔峰。同時也為圖書館服務賦予了新的使命——在構建閱讀社會的進程中，圖書館的作用不可或缺。在作為圖書館事業重要組成部分的少年兒童圖書館眾多服務項目中，親子閱讀服務備受關注，是近年來圖書館理論與實踐領域研究的熱點課題。

1 親子閱讀服務概念的解讀

親子閱讀服務是少年兒童圖書館架構讀者服務平臺的重要組成部分，它是通過家長和孩子共讀的特殊方式為0—7歲學前兒童讀者提供閱讀服務的一種模式。

親子閱讀（Parent-childreading），又稱親子共讀，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀的概念是20世紀60年代由新西蘭教育家赫達維等教育專家所研發創立的一種成人與兒童互動式早期閱讀法。親子閱讀的理念或者說家長與孩子（兒童）共讀的這一閱讀方式也逐漸被社會越來越多的人所認同、所接受、所應用。

時過境遷，隨著社會的發展，親子閱讀的概念不斷被賦予了新義。

關鍵詞“書”，是親子閱讀中的媒介，時至今日已不再是傳統紙質的報紙、期刊、圖書?！皶币丫哂辛爽F代廣義的概念，泛指記錄不同內容的各種載體的讀物，涵蓋了傳統紙質的報紙、期刊、圖書和現代可視聽的電子產品、音像制品、網絡數據庫，對兒童而言還應該包括玩具等等。媒介載體已呈現多樣化。

關鍵詞“閱讀”是行為動詞，現代“書”的載體多樣性決定了“閱讀”方式的多元性?，F代的“閱讀”也不再是單一的視覺活動，已具有了耳聞目睹觸摸等多種含義。閱讀在親子閱讀中有兩大作用，一是連接孩子和家長共讀的橋梁作用，一是連接媒介和受眾（孩子和家長）的作用。

關鍵詞“孩子和家長”是親子閱讀的主體，我們稱之為受眾，孩子是受眾的主體，家長是主導。這里的孩子是兒童的特指，家長則是相對兒童而言，一般來說家長是指兒童的父母。而在現實中兒童的家長還涵蓋兒童父母的父母，很多本屬父母親身呵護、陪伴、幫助、引導自己孩子的應盡職責實際上往往都被孩子父母的父母所替代。

由此可見，親子閱讀概念內涵的演變，必然影響少年兒童圖書館親子閱讀服務策略相應有所改變、有所更新。

兒童早期教育研究認為，親子閱讀是兒童早期教育及其早期閱讀智力開發的最佳模式，對兒童身心成長和智能發展具有潛移默化的影響，特別是對兒童早期閱讀潛能及其智力的啟蒙開發至關重要。其意義可概括為以下主要4個方面：一是營造家庭文化氛圍，在孩子和家長共讀的作用下，促使家庭成員孩子和家長之間形成一個相互促進、共同閱讀、共同學習、共同進步、共同成長的文化生活空間；二是為孩子和家長搭建了相互交流與溝通的平臺，在共享體驗閱讀成果的樂趣中，增加家庭成員彼此間交互的機率，從而促進相互認識和理解，加深和拉近彼此的情感；三是給予兒童在品格、情感、行為、習慣、能力等方面多重影響，促進兒童心智和潛能的全面啟蒙、開發，為他們今后成長創造更好的條件和夯實良好的基礎；四是為兒童親近閱讀、熱愛閱讀、習慣閱讀營造了氛圍和環境，為促進閱讀走進家庭、走進社會創造了條件和奠定了基礎。

親子閱讀的呈現與訴求，為少年兒童圖書館服務發展注入了新活力，提供了新的契機，開辟了新的空間和領域，也為少兒圖書館親子閱讀服務的萌芽、產生、發展提供了土壤和創造了條件。

可以說，少兒圖書館親子閱讀服務是融合早期教育理念的為0-7歲學前兒童讀者量身定制的服務方式和平臺。它是以兒童早期教育和滿足親子閱讀訴求為宗旨，以促進培養兒童品德和啟蒙開發兒童智能及其潛能為核心并與其相匹配的專業服務?！胺铡笔切问胶褪侄?，“教育”是本質和目的。少年兒童圖書館親子閱讀服務平臺，以其豐富的閱讀資源和特有的專業服務優勢為滿足親子閱讀需求提供了有力支持和重要保障，并展現出少年兒童圖書館親子閱讀服務在促進兒童心智潛能啟蒙開發中的引領與示范地位。

毋庸置疑，少兒圖書館親子閱讀服務的發生發展是社會發展之必然。它因兒童早期教育訴求而產生，因兒童早期教育需要而存在，因兒童早期教育發展而發展。

2 親子閱讀服務發展的現狀

我國少兒圖書館構建親子閱讀服務平臺并形成服務常態化是在20世紀90年代初期。據筆者調查了解，早在1983年，湖南、天津、上海、大連、沈陽等省、市的少年兒童圖書館開始嘗試對低幼兒童的服務實踐，親子閱讀服務也隨之進入少年兒童圖書館服務的視野。1993年沈陽市少兒圖書館初創親子閱讀服務并正式成立親子閱讀室掛牌對外開放，是當時最早把親子閱讀服務正式列入服務工作計劃，并開始構建服務平臺的少年兒童圖書館之一。

僅以國內開展親子閱讀服務較早的沈陽市少兒圖書館為例，自1993年始創親子閱讀服務并正式成立親子閱讀室掛牌開放以來，近三十年共累計接待親子閱讀者796萬人次，流通圖書1129萬冊次，累計組織舉辦不同主題內容、不同規模、不同形式的大小親子閱讀活動1500場次，受眾達100萬人次。由此可窺少年兒童圖書館親子閱讀服務成效之一斑。

據相關信息顯示，我國少兒圖書館事業已初具規模，目前建有國家圖書館少年兒童圖書館和獨立建制的各級少年兒童圖書館78所，其中計劃單列市、副省級市8所，地區級45所，縣區級24所。此外，各級公共圖書館少兒閱覽室和中小學圖書館（室）以及幼兒園、社區、鄉村閱讀活動流動站點數以萬計。各級公共少年兒童圖書館及公共圖書館少兒閱覽室基本上全部將親子閱讀服務納入工作日程，有近80%的小學圖書館（室）以及幼兒園、社區、鄉村閱讀活動流動站點開展親子閱讀服務，并形成了服務常態化和一個龐大的親子閱讀服務群體。

少年兒童圖書館親子閱讀服務是其事業發展的產物，承載著社會所賦予兒童早期教育的使命和職責。隨著少兒圖書館事業的發展，親子閱讀服務從無到有，從萌芽到成熟，發展成為少年兒童圖書館一項具有鮮明特色的服務，并彰顯著兒童早期閱讀教育的重要作用。

2018年1月1日《中華人民共和國公共圖書館法》的頒布實施，標志著我國少兒圖書館事業建設發展獲得了法律的認同和保障。伴隨著新的發展階段，少兒圖書館親子閱讀服務也必然隨之發展而發展。

在新時代的發展環境下，依托少兒圖書館事業的親子閱讀服務成為主流，引起社會各界更加廣泛的關注。關注的焦點開始從場館、設施、環境等硬件建設轉向軟件建設，更加注重服務內涵、品質、品牌的打造。如，湖南省少兒圖書館創辦“親子共讀公益大講堂”，無錫圖書館開設“太陽花開未成年人心理健康服務”，首都圖書館推出“播撒幸福種子”少兒閱讀推廣計劃，深圳少兒圖書館啟動“喜閱365——親子共讀計劃”沈陽市少兒圖書館創設“貝貝故事親子樂園”等，無論從服務的內容到形式、服務的品質到范圍，都有所突破、創新和拓展。

除少兒圖書館親子閱讀服務平臺外，其他相關親子閱讀的理論研究機構、部門、社會團體、個人成果和支持資助也是不可或缺的重要組成部分。

隨著互聯網技術的發展和應用，網絡親子閱讀服務平臺逐漸崛起，以其更寬闊、更方便、更快捷的服務空間和方式進入人們的視野；借助親子閱讀、親子娛樂等活動特色的各種各類的早教培訓中心、托管（教）中心、啟蒙幼兒園所等機構場所應運而生，如雨后春筍、百花齊放，爭芳斗艷，吸引著人們的眼球。雖良莠不齊，但也不失為親子閱讀服務的一支不容忽視的有生力量。

縱觀親子閱讀服務的發展，可總括為“主流涌進，百舸爭流，欣欣向榮，方興未艾”。

必須看到，我國少年兒童圖書館事業及其親子閱讀服務已取得了令人矚目的發展，但在主觀潛意識中對其服務始終存在著模糊的認識。少年兒童圖書館親子閱讀服務的本質究竟是“服務”還是“教育”？一直以來，始終困擾其深入研究和實踐，也很少有人問津，去質疑，去探究。可以說，這是影響和阻礙其發展的最大難點與重要因素。

少年兒童圖書館親子閱讀服務如何擺脫困擾走出困境，關乎其未來進一步的發展。

3 親子閱讀服務角色的轉變

少年兒童圖書館親子閱讀服務的本質究竟是“服務”還是“教育”？筆者認為，必須逐本溯源，從少年兒童圖書館親子閱讀服務的本質上給予客觀理性的分析，尋求發展出路和途徑，設計描繪出符合自身發展規律、切實有效可持續發展的藍圖和舉措，進而明確長遠的發展方向和奮斗目標。

如前所述，教育原本是圖書館與生俱來的職能之一。圖書館從萌芽開始，就具有圖書收藏、累積、閱讀、學習等諸多功能。隨著社會發展的演變、沉淀、升華，其教育職能越來越凸顯，也越來越備受關注。作為知識和信息集散中心的現代圖書館所具有的人類文明的積累、存儲、傳承以及學習和教育功能尤為顯著。圖書館的服務實踐與理論研究認為，“公共圖書館是社會人終身學習的重要場所”，是“人們接受再教育和終身教育沒有圍墻、不受限制的學?！?。

少年兒童圖書館作為公共圖書館重要組成部分和未成年人優先服務的專業機構，未成年人教育始終是其服務的首要任務。無數事實證明，少年兒童圖書館在未成年人教育的社會實踐中充分發揮了“以書育人”的重要職能。少年兒童圖書館服務之所以能被社會所認同，所歡迎，所接受，并被廣泛贊譽為少年兒童教育的“第二課堂”，正是它潛移默化“以書育人”的職能。少年兒童圖書館之所以從無到有、從小到大并發展成不可或缺的一項事業，與其在未成年人教育中的卓越作為不無關系。

我國著名心理專家郝濱老師認為：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標應是保證孩子身心健康地發展，為接受進一步教育打好基礎”。

美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆“智力發展假設”理論認為，5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

蘇聯心理學家維果斯基認為，發揮教育最大主導作用的關鍵就是我們能夠抓住和把握“學習的最佳期限和時機”。對兒童而言，脫離或失去“學習的最佳期限和時機”過早或過遲均不利于兒童智力的發展。

分級閱讀理論研究進一步認為，兒童閱讀發展是一個循序漸進的過程，不同時期的兒童，其智力和心理特點各不相同，各個階段的兒童的認知水平和閱讀能力以及閱讀的訴求各不相同。0-7歲學前兒童成長需要家長更多陪伴呵護和教育引導，從7-8歲以后的學齡兒童隨著認知讀寫能力的提高，思維開始從形象期向初步邏輯期發展，對家長過多的陪伴呵護和教育引導也逐漸產生抵觸和排斥心理，其閱讀方式逐漸向自覺自主方式發展。

兒童早教和分級閱讀理論得到教育界、出版界、圖書館界廣泛認同和應用。2012年國家圖書館向社會公開發布《全國少年兒童圖書館基本藏書目錄》（以下簡稱《目錄》），共收錄我國少年兒童出版物圖書、期刊、報紙、電子出版物、音像制品、網絡數據庫6大系列4913種15105冊。從2013年開始由國家少年兒童圖書館負責對每年收錄的兒童讀物進行修訂并發布新增書目。可以說，《目錄》是我國少年兒童圖書館應用兒童早期教育理論，并與分級閱讀理論相結合指導閱讀服務實踐的成果，是系統、全面指導各級各類少年兒童圖書館分級閱讀資源建設和分級閱讀推薦服務最具權威性和參考價值的書目。對親子閱讀和兒童早教圖書的選擇、推薦、指導等服務工作具有的重要參考價值和引領作用。

上述關于兒童早期教育的理論與實踐的研究成果，從不同的層面、不同的視角佐證了少年兒童圖書館親子閱讀服務的本質?？梢哉f，為少年兒童圖書館親子閱讀服務角色的轉變提供了理論依據和技術支撐。

眾所周知，我國少年兒童圖書館大多采用學前兒童、小學、中學讀者三段分級服務機制。0-7歲學前兒童是少年兒童圖書館三大讀者服務群體之一，是親子閱讀服務受眾主體，是早期教育最佳階段的適齡兒童，也是兒童早期教育的主要對象。無疑，少年兒童圖書館應用親子閱讀模式作為對0-7歲學前兒童讀者服務的特定方式方法，不失為兒童早期閱讀教育的重要選擇，絕不可等同于簡單的“服務”而視之。由此可見，我們只有辨清少年兒童圖書館親子閱讀服務的本質、站在兒童早期教育的高度上，才能轉變思路、開擴視野、放大格局，才能真正從根本上實現“服務”角色的轉變。從而激活原動力，注入新活力，凝聚新合力，構建新格局，創設新優勢，謀求新發展。

4 親子閱讀服務研究的重心

豐富的閱讀資源和專業性的服務是少年兒童圖書館得天獨厚的優勢，而兒童早期教育和科學系統的訓練則是其短板，也是親子閱讀服務的薄弱環節。如何改變少年兒童圖書館“借借還還”的簡單服務局面，特別是如何提升親子閱讀服務品質和水平，則是服務深化的關鍵之所在，也是突破服務角色束縛向兒童早期教育轉變的拐點?；趫D書館服務角色轉換理念和澳大利亞新南威爾士州公共圖書館兒童早期語言與讀寫服務實踐的啟示，結合少年兒童圖書館親子閱讀服務的實踐，筆者認為，融合早期閱讀教育，特別是把兒童早期語言與讀寫能力訓練服務納入少年兒童圖書館親子閱讀服務之中，必將重新定義少兒圖書館服務的價值。

1994年《聯合國教科文組織公共圖書館宣言》宣稱：“公共圖書館服務的核心應該是與信息、掃盲、教育和文化密切相關，主要使命之一為養成并強化兒童早期的閱讀習慣?！眱和缙诮逃碚撜J為，親子閱讀是實施兒童早期教育的重要方式和絕佳途徑，對兒童心智啟蒙開發具有特殊的意義。兒童早期的語言和讀寫能力影響著其日后的閱讀和學習成就。2014年澳大利亞公共圖書館將兒童早期語言和讀寫服務擺在優先發展的戰略地位，與麥格理大學教育研究院建立了研究合作伙伴關系，并與社會各界積極合作，開始致力于低幼兒童的早期讀寫能力的培訓實踐與研發，旨在促進兒童語言和讀寫能力的提高及其發展，全面啟蒙和拓展兒童心智與能力。兒童早期語言和讀寫課程開發框架主要包括早期學習和讀寫的原則、圖書館社區分析、基于六大早期讀寫領域設計的兒童學習目標和圖書館工作人員的教育策略以及公共圖書館早期讀寫課程的有效規劃等，呈現出人性化、專業化、科學化3個主要特征。這為我們研發兒童早期語言和讀寫能力啟蒙開發服務提供了可借鑒的成功經驗和有益啟示。

加強頂層設計是澳大利亞公共圖書館實現成功服務角色轉變的發展策略之一。澳大利亞圖書館和信息協會公共圖書館咨詢委員會通過出臺《澳大利亞公共圖書館國家早期掃盲框架和戰略》等一系列相關的政策規劃文件，提高政府和全社會認識，明確并發揮公共圖書館開展兒童早期語言和讀寫課程開發的責任和使命及其特殊作用，鼓勵并引導社會各界、各階層的專業人士和家長積極參與，整合早期讀寫訓練資源，為兒童早期語言和讀寫課程開發提供了堅實的保障。我國少年兒童圖書館在親子閱讀服務框架下實施兒童早期讀寫智能訓練的進程中，亦應將兒童早期教育納入優先考慮的發展規劃之中，結合國情制定相關政策和具體實施方案，為其服務角色的轉變保駕護航。

兒童認知發展規律，為澳大利公共圖書館兒童早期語言和讀寫課程的研發提供了理論和技術支撐。澳大利公共圖書館兒童早期語言和讀寫課程訓練的目標和內容以及圖書館員應對策略均遵循兒童早期認知規律，依據不同年齡段兒童不同的認知能力、水平和特點，劃分不同的層面進行科學化、人性化的設計，這些都值得我們學習和借鑒。在兒童語言和讀寫訓練研發過程中不僅要依循不同年齡段兒童各自不同的認知能力、水平和特點，還應根據我國語言特點和參考分級閱讀指導書目，設計早期閱讀教育不同年齡兒童讀寫訓練方案，包括訓練內容、目標、操作、策略、反饋等，使少年兒童圖書館親子閱讀服務回歸兒童早期教育的正途。

圖書館員的專業程度決定著兒童早期讀寫課程開發設計水平的高低。澳大利亞圖書館兒童早期語言和讀寫課程的科學性、專業性、可行性、實用性以及人性化設計，是館員隊伍專業素養和能力的充分體現。館員是圖書館的靈魂，是支撐圖書館服務的基石。高質量、高水平的研發工作不僅需要理論與實踐的雙劍合璧，更需要有信念、有志向、有能力把控和駕馭理論與實踐的館員。完善館員隊伍整體知識結構，強化館員專業素養建設是少年兒童圖書館親子閱讀服務健康發展的基本前提和重要保障。

家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童教育的第一任老師。親子閱讀服務成效大小，兒童早期閱讀教育成敗，在很大程度上取決于兒童的家庭和兒童的父母。從少年兒童圖書館親子閱讀服務與其受眾角度來看，家長是其最忠實的盟友，也是密不可分的合作伙伴。借助與家長的密切合作將兒童讀寫智能啟蒙開發融入親子閱讀常態服務之中，并延伸到每個家庭，可以事半功倍。這是突破傳統親子閱讀服務的重要節點。

在親子閱讀服務框架下，聚力于兒童語言和讀寫能力啟蒙開發服務的研究，不僅是服務理念的更新，也是服務角色的轉變，更是服務品質升華的前提和基礎。

5 親子閱讀服務建設的構思

習近平總書記在全國教育文化衛生體育領域專家代表座談會和經濟社會領域專家座談會上的講話明確指出：“要完善全民終身學習推進機制，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系?！薄耙晟乒步ü仓喂蚕淼纳鐣卫碇贫?，實現政府治理同社會調節、居民自治良性互動，建設人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體?！惫矆D書館包括少年兒童圖書館作為我國社會終身學習體系不可或缺的重要組成部分，承載著社會所賦予的時代使命，緊緊抓住和把握當前發展機遇，以構建終身學習體系為契機，以圖書館服務角色轉變為拐點，在與時俱進、求新求變的進程中如何加速其自身建設，以應對社會發展的需要和未來社會的挑戰，應引起我們的深思。

隨著數字化、網絡化技術的發展和大數據技術應用普及，社會知識更新加速，閱讀資源急劇增長，傳統圖書館常態聚散信息的服務方式已難以與其相適應。與成人圖書館相比，少年兒童圖書館更難以應對社會高速發展變化，特別是少年兒童圖書館傳統的親子閱讀服務更加落后于社會現代化、數字化、專業化發展對人才成長的要求。

筆者認為，加速完善少年兒童圖書館親子閱讀服務建設進程是當務之急，故提出以下幾點構想。

構想一：政府和社會認同與支持是促進少年兒童圖書館親子閱讀服務建設的重要因素。由國家少年兒童圖書館牽頭各省市區少年兒童圖書館共同參與展開一次廣泛客觀的社會調研活動，形成符合其自身發展規律的可行性發展戰略報告，積極主動地提出建設性意見和主張，呼吁政府和社會給予政策和人財物等支持，為少年兒童圖書館親子閱讀服務建設營造良好的發展環境和條件，提供可靠堅實的基本保障。

構想二：構建一個以政府（科、教、文）相關部門為主導，以少年兒童圖書館為骨干，以社會各界相關企事業單位、社會團體及個人參與的親子閱讀服務聯盟。通過政府的宏觀主導和少年兒童圖書館館際之間及聯盟者之間的資源共建共享和優勢互補等合作實施，重組集成優勢資源，形成更大的服務合力，變分散、孤立、碎片式服務平臺為集團聚力服務格局，從而取長補短，改善其薄弱環節，拓展親子閱讀服務空間，提高服務輻射能力，擴大服務覆蓋范圍。

構想三：進一步加強兒童早期教育與親子閱讀服務相結合實踐的理論研究，特別是在親子閱讀框架下兒童早期語言和讀寫能力啟蒙開發訓練服務的研究，構建少年兒童圖書館兒童早期閱讀教育理論和服務體系，為進一步充實與豐富親子閱讀服務的內涵和提升親子閱讀服務實踐能力提供理論支撐。

構想四：加速少兒圖書館數字化、網絡化建設，依托大數據技術構建一個融實體與虛擬空間為一體、線上線下相結合的親子閱讀現代服務平臺和智慧服務空間。新的親子閱讀服務平臺應以人為本，彰顯人與自然和諧共生的價值理念，營造親子閱讀服務的空間氛圍和外部環境。服務內容應涵蓋0-7歲學前兒童分級閱讀教育指南，包括推薦書目及其閱讀計劃、讀寫訓練的操作、方法、技術、目標、對策、示范等；0-7歲學前兒童家長課堂，包括家長的義務與責任、早期教育常識、讀寫能力與潛能啟蒙開發知識、檢測記錄與信息反饋、建立兒童成長檔案，以及圖書借還服務、讀寫能力與潛能啟蒙開發課、服務成果匯報展示等。

構想五：少年兒童圖書館親子閱讀服務作為低幼兒童早期閱讀教育的產物，必須始終堅守“以書育人”的初心和服務宗旨，把推動學習型社會建設作為自身的基本價值取向和努力目標。以親子閱讀服務為切入點，從低幼兒童抓起，施以早期教育和讀寫能力訓練以及智能潛力的啟蒙開發，以著重培養繼續學習和終身學習能力為目標，為圖書館培育終身讀者，為社會造就可用之才。

綜上所述，少年兒童圖書館親子閱讀服務是關乎社會發展、國家未來的兒童早期教育事業。深入解放思想，拓寬眼界，放大格局，努力尋求一條具有中國特色、適合兒童早期教育特點的親子閱讀服務的發展之路，這是推動中國少兒圖書館事業持續健康發展的一項重要的實踐課題。堅持政府主導，少兒圖書館認真履行職能，擔當責任，社會各界共同參與，少年兒童圖書館親子閱讀服務理論研究和實踐探索一定會取得新的成就。