翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究熱點與發(fā)展趨勢
——基于Ucinet 的可視化分析

王 冉 余悠然 楊 慧

（中國礦業(yè)大學(xué)·資源與地球科學(xué)學(xué)院·地球信息科學(xué)系，江蘇 徐州 221116）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，目前已受到教育工作者的廣泛關(guān)注[1]。 其概念在2012 年引入我國后發(fā)展迅速，從早期的概念引入、模式探討到具體的教學(xué)設(shè)計、效果分析等[2]。 特別是隨著MOOC、雨課堂、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新興教學(xué)手段的興起與廣泛發(fā)展，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點和實踐方向又有了新變化和新趨勢。 本文通過系統(tǒng)收集中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI） 和 Web of Science 兩大國內(nèi)外主題數(shù)據(jù)庫2018 年以來的翻轉(zhuǎn)課堂文章， 根據(jù)共詞分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法， 利用Ucinet 軟件生成社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜系統(tǒng)對比國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點和主題，進(jìn)一步把握國內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來源于研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)研究文章來源于CNKI，國外研究文章來源于Web of Science 數(shù)據(jù)庫， 檢索條件分別設(shè)為：“篇名”=“翻轉(zhuǎn)課堂”or “翻轉(zhuǎn)課堂”or “顛倒課堂”；“Title”=“flipped classroom”or“flipping classroom”or“flip classroom”， 時間均為 “2018 年 1 月 1 日—2020 年 5 月 1日”。為保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，在采集過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，過濾掉會議通知、重復(fù)發(fā)表等相關(guān)性不強的文章后，共得到中文有效文獻(xiàn)12 596 篇，英文有效文獻(xiàn)473 篇。

1.2 研究工具與方法

本文所使用的研究工具主要為文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI、Excel、 綜合型社會網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet 及其內(nèi)部集成的可視化工具Netdraw[3]。 本文采取詞頻分析法和共詞分析法對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點進(jìn)行分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與計算結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可有效反映國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點及主題[4，5]。 據(jù)此，本文除“翻轉(zhuǎn)課堂”外，共截取中文關(guān)鍵詞高頻詞匯50 個和英文關(guān)鍵詞共220 個。

2.2 高頻關(guān)鍵詞預(yù)處理

2.2.1 同義關(guān)鍵詞合并

根據(jù)對高頻關(guān)鍵詞提取結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)， 有部分屬于意思接近或相似的同義關(guān)鍵詞，如“教學(xué)模式”和“教學(xué)方法”，“微課”和“微課程”，“MOOC”和“MOOCs”等。若將該類字段進(jìn)行合并整理，可進(jìn)一步凝練關(guān)鍵詞，更精準(zhǔn)地反映出研究熱點?；诖?，本文得到同義字段合并后的高頻關(guān)鍵詞， 合并后的中文高頻關(guān)鍵詞為17個，如教學(xué)模式、微課、教學(xué)、改革、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+、微信平臺、應(yīng)用研究、混合式教學(xué)；英文關(guān)鍵詞為38 個，如Active Learning、Instructional Design、Higher Education、Medical education、E-Learning、MOOC、Blended Learn-ing、Learning Outcomes、Flipped Learning 等。

2.2.2 相關(guān)性矩陣計算

為體現(xiàn)各高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，通過計算關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣以反映兩兩關(guān)鍵詞間聯(lián)系的緊密程度。 相關(guān)矩陣中的數(shù)值越大，則表示對應(yīng)關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度越高。本文用Excel 根據(jù)公式（1）進(jìn)行兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)概率。

式（1）中，Xij表示關(guān)鍵詞 i 和 j 同時出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的總頻次，Xi和Xj分別表示關(guān)鍵詞i 和j 出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的總頻次。

2.2.3 社會網(wǎng)絡(luò)分析

將中、 英高頻關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣導(dǎo)入到Ucinet 6.0中， 利用其內(nèi)部集成的Netdraw 繪出基于中介中心度（Betweeenness）高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，如圖1、圖2 所示。 圖中每個方形節(jié)點都代表一個關(guān)鍵詞節(jié)點，節(jié)點越大，說明其在整個網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，控制其他節(jié)點共現(xiàn)能力也越強。

圖2 英文高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

3 國內(nèi)外研究熱點的分析

3.1 研究高頻關(guān)鍵詞的對比

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，中文數(shù)據(jù)庫中位列前10 位的高頻關(guān)鍵詞分別是：教學(xué)模式（1 831 次）、微課（1 060次）、教學(xué)改革（595 次）、應(yīng)用（488 次)、大學(xué)英語（480次）、教學(xué)設(shè)計（405 次）、教學(xué)（359 次）、自主學(xué)習(xí)（349次）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（305 次）、慕課（297 次）。 這些高頻關(guān)鍵詞反映了國內(nèi)研究者的研究重心已從對翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入和探討[6]轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計、效果評價及應(yīng)用反思等方面。

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

經(jīng)過2012—2017 年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行本土化的探索與實踐，2018 年以后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入了新的探索階段，其研究重點主要從原有的教學(xué)設(shè)計變?yōu)閷@些模式的實踐效果進(jìn)行驗證，不斷反思存在的問題并結(jié)合中國學(xué)生的心理特點提出具有針對性的教學(xué)模式創(chuàng)新思路[7]。

3.1.2 新技術(shù)、新方法不斷融入教學(xué)設(shè)計中

在教學(xué)設(shè)計不斷豐富的過程中，除了慕課、微課等音視頻手段的繼續(xù)引入外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，很多教師開始將微信平臺、智慧課堂和移動互聯(lián)網(wǎng)等引入教學(xué)中，這些新技術(shù)、新方法的引入突破了以往只能通過音頻和視頻單向傳輸知識的局限，將教師與學(xué)生的互動性引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)效果的雙向反饋機(jī)制。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育/教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)主導(dǎo)地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計在高校教學(xué)（包括高職院校和成人教育） 中的應(yīng)用仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其中尤以數(shù)學(xué)、英語和信息技術(shù)類課程居多。 反觀中小學(xué)教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的案例較少。

3.2 研究熱點關(guān)聯(lián)度對比分析

3.2.1 節(jié)點大小和關(guān)聯(lián)度

社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖則反映了翻轉(zhuǎn)課堂熱詞之間的內(nèi)部關(guān)系特征，主要依靠中介中心性來反映不同節(jié)點作為“橋梁”的重要程度。

國內(nèi)研究中，“教學(xué)設(shè)計”“自主學(xué)習(xí)”“應(yīng)用研究”“教學(xué)模式”“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課”“微信平臺”“自主學(xué)習(xí)”“小班網(wǎng)課”“教學(xué)”“改革”和“高職院?！?3 個關(guān)鍵詞的節(jié)點最大，表明這些關(guān)鍵詞是國內(nèi)研究的熱點領(lǐng)域。 國外研究中則出現(xiàn)明顯的主次關(guān)系，節(jié)點最大的是“Instructional Design”（教學(xué)設(shè)計），它貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂的研究。 同時， 第二類節(jié)點包括“Active Learning”（主動學(xué)習(xí)）、“E-learning”（在線學(xué)習(xí)）和“Higher Education”（高等教育） 三類， 第三類則包括“MOOC”（慕課）、“Learning Outcomes”（學(xué)習(xí)效果）、“Blended Learning”（混合學(xué)習(xí)）等 9 個高頻詞匯，主要涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課程、學(xué)習(xí)方法等。

3.2.2 高頻詞匯的關(guān)聯(lián)度

國內(nèi)研究中“慕課”和“教學(xué)模式”，“微課”和教學(xué)模式的正相關(guān)性最強，表明國內(nèi)學(xué)者目前的研究重點基本放在利用錄制視頻課程的方式將課程內(nèi)的一些內(nèi)容和要點分解成若干，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，但這也表明國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的思考多停留在授課平臺和授課方式上。 而國外研究中，“E-Learning”和“Higher Education”和“Teaching Model”和“MOOC”的相關(guān)性最強，反映出同領(lǐng)域內(nèi)的國外學(xué)者除了關(guān)注教學(xué)模式外，其研究重點更傾向于放在高等教育階段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂研究的未來趨勢

4.1 加強翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的跟蹤研究

我國自2012 年開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐， 其應(yīng)用范圍和規(guī)模在不斷擴(kuò)大， 但由于中美兩國國情不同、文化不同， 學(xué)生接受教育的心理活動模式也不同，在國內(nèi)眾多學(xué)者和教師提出不同的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，更應(yīng)該關(guān)注其實施效果。 因此，建議后續(xù)加強基于科學(xué)評價體系的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價研究，科學(xué)分析現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題并為將來建立適合中國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供技術(shù)支撐。

4.2 拓展新方法、新技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

近年來在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，越來越多的學(xué)者和教師開始重視采用“智慧型”課堂或者“互動式”網(wǎng)上教學(xué)方式來代替原有的“慕課”和“微課”等單向視頻教學(xué)模式。 這種方式的好處在于可以進(jìn)一步增加教師和學(xué)生之間的互動， 但是這種嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)可能會由于大量學(xué)生同時上課， 造成網(wǎng)絡(luò)堵塞或者軟件應(yīng)用不熟練而出現(xiàn)各種問題反而影響教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師和學(xué)生都要積極學(xué)習(xí)最新的“智慧”授課軟件，通過不斷磨合來進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。