互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究

吳振銘 趙利娟 南海洋 張難花

摘?要：近幾年來(lái)，高職院校學(xué)生生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。作為新時(shí)代的大學(xué)生，我們目睹周?chē)囊徊糠滞瑢W(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)，這與我們當(dāng)初選擇職業(yè)院校的初衷相違背，也不符合高職院校人才培養(yǎng)方案的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代高職學(xué)生特點(diǎn)，本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體，幫助高職學(xué)生形成自我肯定和認(rèn)同意識(shí)，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);自發(fā)性;學(xué)習(xí)共同體

一、研究背景

（一）目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

過(guò)去的兩年，高職院校招生人數(shù)都超過(guò)百萬(wàn)人，這在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上絕無(wú)僅有。隨著職業(yè)院校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，報(bào)效祖國(guó)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)等領(lǐng)域，從事一線工作的新增人員中，有70%左右的人員是高職院校的畢業(yè)生。可見(jiàn)，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度顯著提升。

伴隨著職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的提高，以及高職教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量愈發(fā)引起社會(huì)各界的關(guān)注。近幾年來(lái)，高職院校單獨(dú)招生學(xué)生占的比例越來(lái)越大，大部分同學(xué)是由于分?jǐn)?shù)不足難以進(jìn)入普通本科院校，才不得不選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)產(chǎn)生自卑心理。此外，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主投入性偏低，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[1]。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏計(jì)劃性，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)極為模糊。高職學(xué)生容易在行為上自我設(shè)限，加上缺乏有效地指導(dǎo)和監(jiān)督，身邊缺少同伴和同學(xué)的鼓勵(lì)支持，導(dǎo)致他們行為上出現(xiàn)繞行或者逃避，更有部分學(xué)生會(huì)給自己貼上“我不會(huì)”的標(biāo)簽。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，這與我們高職院校人才培養(yǎng)方案的要求相違背。

因此，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是教育學(xué)界亟待解決的問(wèn)題之一。

（二）國(guó)內(nèi)外目前關(guān)于學(xué)習(xí)共同體研究狀況

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念比較陳舊，將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中感覺(jué)比較吃力，難以將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教育手段相互融合，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景和課堂教育的有效融合設(shè)計(jì)和思考不夠，忽略了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的本質(zhì)，從而形成了本末倒置的教育問(wèn)題[3]。素質(zhì)教育推進(jìn)困難，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會(huì)需求能力不強(qiáng)，國(guó)家急需實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作，并且能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課改目標(biāo)之一就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、要我學(xué)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、達(dá)到我要學(xué)的境界。

國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了一些關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究。1999年，黑龍江南崗區(qū)教育局開(kāi)始探索用學(xué)習(xí)共同體理論管理學(xué)校，并開(kāi)展一定的理論和實(shí)踐研究，取得一定成效。2000年，首都師范大學(xué)開(kāi)發(fā)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，該系統(tǒng)建立了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，幫助合作者共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)同感以及尊重感，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高效性。2006年，為促進(jìn)我國(guó)城市和農(nóng)村整體教育改革，推出“21世紀(jì)未來(lái)學(xué)校構(gòu)想”，中國(guó)未來(lái)研究院和中國(guó)未來(lái)研究會(huì)教育分會(huì)共同組建了中國(guó)未來(lái)教育學(xué)習(xí)共同體研究所[2]。

“以人為本”的理念貫徹到職業(yè)教育中就是“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的”。近幾年來(lái)，高職院校培養(yǎng)學(xué)生不僅要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)大部分高職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠積極主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)等情況，積極開(kāi)展學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體建設(shè)很有必要。構(gòu)建學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體，就是讓學(xué)生自己管控自己的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠全身心、高效率、輕松歡快地投入學(xué)習(xí)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活必不可少的一部分，現(xiàn)在的高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)充滿好奇，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的軟件技術(shù)比較熟悉，對(duì)電子產(chǎn)品的駕馭能力極強(qiáng)，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)軟件、資源和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何在互聯(lián)網(wǎng)的背景下大幅度提升教育水平是我們需要探討和研究的問(wèn)題。借助互聯(lián)網(wǎng)背景，研究高職院校學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究將是一個(gè)很有意義的課題。

二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

近幾年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，它可以營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程和輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)，使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的合作意識(shí)[3]。

（二）學(xué)習(xí)共同體概念

學(xué)習(xí)共同體最早由博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提出。它由學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，教師作為助學(xué)者共同組成，以完成共同任務(wù)為載體，成員全面成長(zhǎng)進(jìn)步為目的。它重在人際關(guān)系、心理相容，通過(guò)群體的動(dòng)力來(lái)輔助學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體的概念主要包含三點(diǎn)：一是要有目的性，以共同目標(biāo)為目的;二是要有有序性，即活動(dòng)平衡性，權(quán)力責(zé)任分配的平衡性，活動(dòng)的協(xié)調(diào)性及程序性;三是要有系統(tǒng)性，要有一定的層次結(jié)構(gòu)[4]。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以我院為例，對(duì)高職院校部分學(xué)生有關(guān)共同體的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。關(guān)于師生有效溝通方式的調(diào)研結(jié)果表明，有73.37%的學(xué)生認(rèn)為師生面對(duì)面交流比較有效，這部分學(xué)生比較依賴(lài)教師，比較習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有74.87%的同學(xué)認(rèn)為QQ交流比較合適，并能及時(shí)得到老師的信息反饋。對(duì)共同體中組員信息一致程度進(jìn)行調(diào)研表明，同學(xué)之間經(jīng)驗(yàn)交流不多，特別情況下，組員信息一致程度僅達(dá)57.59%。對(duì)學(xué)習(xí)理解的共同體成員溝通方式和資源共享意義的調(diào)研結(jié)果如圖1和圖2。

由此可知，高職學(xué)生希望共同體內(nèi)各成員間有共同目標(biāo)及追求，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)或傳播經(jīng)驗(yàn)，比較認(rèn)可學(xué)習(xí)共同體。

（二）原因分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、資源和軟件為構(gòu)建學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體提供技術(shù)保障和支持，也為新的教改提供強(qiáng)大輔助功能。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)積極性不高，反而對(duì)許多新興軟件和APP等好奇心很強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力很強(qiáng)。

相比較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡時(shí)間地點(diǎn)靈活、較為個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了原有固定時(shí)間和固定地點(diǎn)上課的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可多次、重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)消化疑難知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)也可錄制視頻等，及時(shí)分享給其他同學(xué)，一方面，可以幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)及時(shí)消化疑難知識(shí)點(diǎn)，另一方面，在幫助其他同學(xué)的時(shí)候，感覺(jué)自己被需要，久而久之，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性越強(qiáng)，熱情越來(lái)越高漲，效果越來(lái)越好。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)也存在一定的弊端，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)誘惑性強(qiáng)，學(xué)生自控能力又較弱，很容易受網(wǎng)絡(luò)因素的影響，學(xué)習(xí)容易分心。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方案

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的條件

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，需具備三個(gè)條件：一是共同體學(xué)習(xí)者要有相同追求，有助于學(xué)習(xí)者形成共同知識(shí)體系。二是共同體成員間要相互依賴(lài)。它以成員團(tuán)結(jié)為基礎(chǔ)，成員間要相互關(guān)聯(lián)。三是共同體成員要積極分享經(jīng)驗(yàn)。共同體是一種基于價(jià)值觀、道德情感的互相認(rèn)可或吸引的狀態(tài)，其最好的標(biāo)準(zhǔn)是為了共同目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)表見(jiàn)解、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，將發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生[5]，最終發(fā)展學(xué)生。

通過(guò)“共同體”，要學(xué)生學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在成為主人的過(guò)程中，完成自己教自己（自主學(xué)習(xí)）、學(xué)生教學(xué)生（互相學(xué)習(xí)），從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體中，來(lái)自不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起探討，共同成長(zhǎng)。這樣不僅讓學(xué)生之間有共同話題，而且學(xué)生之間在同一個(gè)層面上溝通，交流理解起來(lái)也比較方便。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流和合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。共同體成員之間，對(duì)于學(xué)習(xí)上的困惑，大家共同思考，共同應(yīng)對(duì)這種思維和理智的挑戰(zhàn)。相互幫助，相互促進(jìn)，分享自己的學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)，增強(qiáng)集體的凝聚力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

借助于互聯(lián)網(wǎng)背景構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)組織，成員間有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成一定的依賴(lài)關(guān)系，圍繞問(wèn)題溝通、合作、共享，共同提高。其構(gòu)建的核心要素是助學(xué)者、學(xué)習(xí)者和研修過(guò)程。

助學(xué)者是互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體的組織者和經(jīng)營(yíng)者，包括教師等。助學(xué)者要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供資源、咨詢(xún)、反饋和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新舊知識(shí)的反思和遷移。助學(xué)者也可通過(guò)及時(shí)溝通交流，提供心理支持，幫助學(xué)習(xí)者舒緩學(xué)習(xí)壓力，排除一些負(fù)面情感[6]。

學(xué)習(xí)者是互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分。共同體中的學(xué)習(xí)者需有較強(qiáng)信息素養(yǎng)，能主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，可通過(guò)彼此間的交流緩解壓力。

研修過(guò)程包括知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和助學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)有助于加深學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用特定知識(shí)，加強(qiáng)共同體內(nèi)部成員之間的情感交流，構(gòu)建個(gè)體的身份和地位，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果[7]。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以利用MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)微視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)向共同體內(nèi)的其他成員展示自己所學(xué)的知識(shí)，幫助同學(xué)解決困惑，在幫別人答疑解惑的同時(shí)，產(chǎn)生自信，感覺(jué)自己被需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以進(jìn)行過(guò)程性考核，譬如，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生在線提交作業(yè)。通過(guò)平臺(tái)可以看到作業(yè)的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)，以及哪些同學(xué)沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)，詢(xún)問(wèn)原因，找到解決辦法。通過(guò)查看學(xué)習(xí)通平臺(tái)上錯(cuò)誤率較高的題目，教師可以在課堂上有針對(duì)性地備課，課上針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，事半功倍。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)基于信息資源庫(kù)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，不但可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，也可以針對(duì)自己的興趣愛(ài)好，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。共同體內(nèi)成員之間有共同話題，互動(dòng)形式和方法較多，溝通方式多樣化，為了共同的目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的效果預(yù)測(cè)

當(dāng)今教育時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等使得各校能便捷地共享資源，打破學(xué)校、學(xué)科間界限，拓展教育空間與機(jī)會(huì)。人們未來(lái)將會(huì)改進(jìn)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的基本形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)共同體將會(huì)極大促進(jìn)信息技術(shù)與課堂的融合。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體是一種新的學(xué)習(xí)模式。本文通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)背景下常見(jiàn)的社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建設(shè)計(jì)，幫助高職學(xué)生形成自我肯定和認(rèn)同意識(shí)，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需不斷摸索前進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與研究”（yxkc202133）;南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程思政教改研究課題（2019KCSZ018）;南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“課程思政”視角下高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（Yr210003）;江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目“最優(yōu)化問(wèn)題的信賴(lài)域算法研究及其應(yīng)用”（21KJB110018）;南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目（2020、2021）;江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目（2020、2021）

作者簡(jiǎn)介：吳振銘（2002—?），男，福建三明人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)學(xué)生，研究方向：數(shù)學(xué)教育;趙利娟（1986—?），女，河南洛陽(yáng)人，理學(xué)博士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)值最優(yōu)化，數(shù)學(xué)教育。