高中時政教育課程育人探析

張文業

(肥東縣第一中學 安徽合肥 231600)

一、引言

把時政教育作為校本課程來實施，不僅可以服務高考，而且能發揮立德樹人功能。如何將時政教育系列化，把高中三年的時政教育做成校本課程，進一步發揮時政教育的育人功效，是值得我們積極探索的。

二、研究的內容

(一)概念的界定

時政教育即時事政治教育，選取實時發生的國內外重大熱點時政事件開展教育教學活動。

(二)研究的目標

通過高中三年時政教育的梯度推進，構建若干可借鑒、可操作的時政教育課例。

三、課程設計與實施

(一)課程目標

通過時政教育課程學習，強化學生思想政治學科核心素養。

(二)課程結構和內容

以“一周”為時間單元，依據高中三年學生認知發展規律，將高中時政教育課程設計為時政播報、新聞綜述、時事述評三個板塊，遵循由易到難的原則，設計不同的內容。

其中時政播報：學習小組從過去一周內發生的國內外重大熱點新聞事件中篩選出3～5條，可以是新聞稿的形式，只要符合時政教育的基本要件即可；新聞綜述：對過去一周內發生的國內外重大熱點同類新聞事件進行整合，或對新聞事件背后的本質進行深度挖掘，或對新聞事件內在邏輯進行解讀，突出一個“綜”字。同時要求學生給出本次“新聞綜述”的3-5個關鍵詞，錘煉學生的批判思維能力；時事述評：分為“講述”和“評析”兩個環節。先由小組中的講述人“講述”過去一周發生的重大熱點時政，要求：①給講述的時政話題擬定出恰當的標題；②講述的時事不應是新聞稿的簡單再現，要有自己的理解和評判；③用2～3個關鍵詞對本次話題進行概括，以便更好地引導“評析”。接著，再由小組中的評析人進行“評析”。評析要求：①選擇本次講述中的一個時政材料作為題干，按照高考題的要求，編寫一個主觀問答題；②運用所學的模塊知識中的知識點(原理)對“講述”的話題進行評析，做到學以致用，將時政教育與課本知識結合起來，在二者的融合中，提升應對高考的能力

(三)課程評價

1.擬定評價標準

時政教育課程評價項目表

2.評價策略

以高中一屆三年為例。

(1)高一：利用2次活動課(約1小時)時間，回放10次新聞播報PPT文稿，教師提出要求，讓學生在觀看中自我感悟、鑒別、反思。感悟時政新聞的內容；鑒別不同組別制作的PPT的優點；反思自己制作的不足，為下一步繼續推進新聞播報找到自我完善的切入點。

(2)高二：利用一次活動課時間，首先，回放10次新聞綜述中的關鍵詞，通過民主協商，師生共同確定一個時政話題作為小論文撰寫的主題；其次，教師要求每位學生圍繞確定的主題，撰寫一篇800-1000字的政治小論文；再次，請筆者所在的名師工作室成員作為專業評委，通過網絡“背靠背”為學生小論文賦分；最后，依據成績進行設獎，發放證書和紀念品。

(3)高三：利用2次活動課時間，首先，讓每組學生再次進行現場述評，政治課代表擔任主持人；其次，邀請年級組政治教師作為專業評委，現場為每組選手打分；最后，依據成績進行設獎，發放證書和紀念品。需要說明的是，在正式評價之前，允許各組對原有的PPT文稿進行修改、完善，目的是推進“時事述評”活動走向更好。

3.評價成效

實踐表明，10次一輪后的適時評價，取得了如下成效。

(1)學生重溫了時政知識；

(2)學生學會主動汲取他人之長去完善自我，時政教育的推進更加順暢、規范，質量明顯提升；

(3)時政教育的育人功效在潛移默化中得以落實。

(四)課程實施

以2017—2020屆的時政教育課例研究為例。

1.2017年9月收集個案資料

(1)往屆學生的回顧

從教30余年，邂逅往屆畢業的學生，師生在交談中談及政治學科教學，往屆學生提到最多的是教師的時政專題教學，學生們發光的眼神和興奮的語句，讓筆者印象深刻，也讓筆者感受到學生對時政教學的渴望。為此，筆者在學科教學中融入時政教學，經過規劃將學科教學和時政教學進行深度整合，將時政教學貫穿于三年學科教學的始終，步入常態化。本課題研究之前，在2014-2017屆畢業的文科班教學中，筆者就實施了較為系統的時政教育，收到了較好的效果。

(2)本屆學生的現狀

從2017年這一屆學生的時政教學效果來看，尤其是在新媒體新技術普及的條件下，時政教學的推進更加順暢，且以過去教師唱主角轉變為學生為主體、教師引導的時政教學成為新常態。學生按學號順序進行組合，以學習小組的方式全員參與，整個時政教學過程由學生自主完成。學生的積極性、主動性高，時政教學的質量和規范性也越來越強。

2.2017年9月初擬定實施方案

時政教育課程標準有要求，學生有需求，高考有呈現，思政學科特點有體現等。這一系列問題的解決要求我們，必須要拿出切實可行的解決辦法，讓時政教育落地生根，融入日常教學并常態化。為此，我們可以對時政教育的落實做以下安排。

(1)定展示時間：每周第一節思政課的課前5分鐘為時政教育時間。

(2)分組和確定人員：以學生學號的末尾相同數字(如：1、11、21、31等)組合為一個時政教育學習小組，按教師提出的要求進行準備，每周輪換一次，依次進行，保證人人參與。

(3)內容設定：按從易到難的要求，高一年級開設“一周時政播報”，高二年級開設“一周新聞綜述”，高三年級開設“一周時事述評”。

(4)內容要求：依托報紙、網絡等現代傳媒，對過去一周內發生的國內外重大熱點新聞事件，學習小組共同篩選出3-5條，制作出圖文并茂的PPT課件。

(5)展示分享：小組推舉代表人作為講述人上講臺進行展示，與全體學生共同分享。

(6)教師引領：每次學生代表展示后，教師或補充，主要是擴展時政內容、引導評析角度等；或點評，主要是對學生的準備過程、臺上的表現和效果進行評價，目的在于激勵學生力爭做得更好。

3.開始實施

2017-2020屆學生開始參與時政教學實踐。

四、診斷反思

(一)高一年級的“時政播報”

作為“時事政治教育”的起始年級，“時政播報”可以是新聞稿的再現，只要符合時政教育的基本要件即可，其他方面暫時不做要求。

學生有熱情，但缺少經驗，對教師的要求和時事材料的取舍還存在明顯的不足，這時教師的引導是關鍵。教師要有耐心，不斷和學生一起打磨，一起完善。

(二)高二年級的“新聞綜述”

有了前一年打下的基礎，特別是文理分科后，教師對文科學生提出更高的能力要求。對同類新聞事件進行整合，或對新聞事件背后的本質進行深度挖掘，或對新聞事件內在邏輯進行解讀，突出一個“綜”字，同時要求學生給出本次“新聞綜述”的3-5個關鍵詞，錘煉學生的批判思維能力。

學生對時政教育難度的加大，開始有點不太適應，更不明白時政教育的根本不是單純地知曉某個新聞事件，而是知道新聞事件折射出的政治經濟學道理和社會發展的客觀規律。通過時政教育活動，教師要引領學生去探尋時政教育的真諦，滲透育人功效。

(三)高三年級的“時事述評”

為了與高考要求等高對接，我們將高三年級的時事述評活動分為“講述”和“評析”兩個環節。先由小組中的講述人“講述”過去一周發生的重大熱點時政。評析要求：①給講述的時政話題擬定出恰當的標題；②講述的時事不應是新聞稿的簡單再現，要有自己的理解和研判；③用2～3個關鍵詞對本次話題進行概括，以便更好地引導“評析”。接著，再由小組中的評析人進行“評析”，要求：①選擇本次講述中的一個時政材料作為題干，按照高考題的要求，編寫一個主觀問答題；②運用所學的模塊知識中的知識點(原理)對“講述”的話題進行評析，做到學以致用，將時政教育與課本知識結合起來，在二者的融合中，提升應對高考的能力。

學生通過高二時政教育的轉型升級后，進入時事述評較為順暢，存在的主要問題有：一是如何擬定好一個有價值的主觀問答題；二是如何選用模塊知識去恰當解讀當下發生的新聞事件，做好無縫對接；三是如何自覺將時政教育與備戰高考融為一體，把時政教育作為思政政治課程的延伸落到實處。

五、對策思考

(一)時政教育可以充分使用新媒體新技術，凸顯思想政治學科的時效性

每周一次課前5分鐘的時政教育是在學生的掌聲和期待的目光中拉開序幕的，較好地拉近了學生與政治課教學的距離。學生能充分利用新媒體新技術手段，制作出有文字、有圖片、有視頻的PPT展示時政材料，讓政治課教學進一步貼近了學生的生活。在凸顯思政課時效性的同時，也解決了實際問題，進而激發學生學習政治課的興趣，提高教學實效。

(二)時政教育可以和學科教學深度融合，同步推進

每周一次課前5分鐘的時政教學展示，依據高一到高三的學生認知能力水平的提高，設計從“時政播報”到“新聞綜述”再到“時事述評”的三級梯度，將時政教育與學科教學有機結合起來，做到時政教育與學科教學同步推進。

(三)時政教育可以充分發揮學生的主體作用，在鍛煉能力中提升綜合素養

每周一次課前5分鐘時政教育，是學生自主準備、自我展示的平臺。一是鍛煉了學生登臺發言的膽量；二是展示了學生小組合作學習的成果；三是拓寬了學生的政治生活視野；四是固化了學生運用所學知識分析實際問題的能力。這在發揮學生主體作用的同時，也在潛移默化中提升了學生的學科綜合素養，落實了育人功效。

(四)時政教育可以有效建構學生學習共同體，推進自主合作探究的深度學習

每周一次課前5分鐘的時政教學，是學生以學習小組的形式，對過去一周發生的重大時政進行梳理，共同協商取舍，互助制作展示PPT，有人講述，有人評析，既相互合作，又分工明確，學生在自主合作探究中推進深度學習。