張文業
(肥東縣第一中學 安徽合肥 231600)
把時政教育作為校本課程來實施,不僅可以服務高考,而且能發揮立德樹人功能。如何將時政教育系列化,把高中三年的時政教育做成校本課程,進一步發揮時政教育的育人功效,是值得我們積極探索的。
時政教育即時事政治教育,選取實時發生的國內外重大熱點時政事件開展教育教學活動。
通過高中三年時政教育的梯度推進,構建若干可借鑒、可操作的時政教育課例。
通過時政教育課程學習,強化學生思想政治學科核心素養。
以“一周”為時間單元,依據高中三年學生認知發展規律,將高中時政教育課程設計為時政播報、新聞綜述、時事述評三個板塊,遵循由易到難的原則,設計不同的內容。
其中時政播報:學習小組從過去一周內發生的國內外重大熱點新聞事件中篩選出3~5條,可以是新聞稿的形式,只要符合時政教育的基本要件即可;新聞綜述:對過去一周內發生的國內外重大熱點同類新聞事件進行整合,或對新聞事件背后的本質進行深度挖掘,或對新聞事件內在邏輯進行解讀,突出一個“綜”字。同時要求學生給出本次“新聞綜述”的3-5個關鍵詞,錘煉學生的批判思維能力;時事述評:分為“講述”和“評析”兩個環節。先由小組中的講述人“講述”過去一周發生的重大熱點時政,要求:①給講述的時政話題擬定出恰當的標題;②講述的時事不應是新聞稿的簡單再現,要有自己的理解和評判;③用2~3個關鍵詞對本次話題進行概括,以便更好地引導“評析”。接著,再由小組中的評析人進行“評析”。評析要求:①選擇本次講述中的一個時政材料作為題干,按照高考題的要求,編寫一個主觀問答題;②運用所學的模塊知識中的知識點(原理)對“講述”的話題進行評析,做到學以致用,將時政教育與課本知識結合起來,在二者的融合中,提升應對高考的能力
1.擬定評價標準

時政教育課程評價項目表
2.評價策略
以高中一屆三年為例。
(1)高一:利用2次活動課(約1小時)時間,回放10次新聞播報PPT文稿,教師提出要求,讓學生在觀看中自我感悟、鑒別、反思。感悟時政新聞的內容;鑒別不同組別制作的PPT的優點;反思自己制作的不足,為下一步繼續推進新聞播報找到自我完善的切入點。
(2)高二:利用一次活動課時間,首先,回放10次新聞綜述中的關鍵詞,通過民主協商,師生共同確定一個時政話題作為小論文撰寫的主題;其次,教師要求每位學生圍繞確定的主題,撰寫一篇800-1000字的政治小論文;再次,請筆者所在的名師工作室成員作為專業評委,通過網絡“背靠背”為學生小論文賦分;最后,依據成績進行設獎,發放證書和紀念品。
(3)高三:利用2次活動課時間,首先,讓每組學生再次進行現場述評,政治課代表擔任主持人;其次,邀請年級組政治教師作為專業評委,現場為每組選手打分;最后,依據成績進行設獎,發放證書和紀念品。需要說明的是,在正式評價之前,允許各組對原有的PPT文稿進行修改、完善,目的是推進“時事述評”活動走向更好。
3.評價成效
實踐表明,10次一輪后的適時評價,取得了如下成效。
(1)學生重溫了時政知識;
(2)學生學會主動汲取他人之長去完善自我,時政教育的推進更加順暢、規范,質量明顯提升;
(3)時政教育的育人功效在潛移默化中得以落實。
以2017—2020屆的時政教育課例研究為例。
1.2017年9月收集個案資料
(1)往屆學生的回顧
從教30余年,邂逅往屆畢業的學生,師生在交談中談及政治學科教學,往屆學生提到最多的是教師的時政專題教學,學生們發光的眼神和興奮的語句,讓筆者印象深刻,也讓筆者感受到學生對時政教學的渴望。為此,筆者在學科教學中融入時政教學,經過規劃將學科教學和時政教學進行深度整合,將時政教學貫穿于三年學科教學的始終,步入常態化。本課題研究之前,在2014-2017屆畢業的文科班教學中,筆者就實施了較為系統的時政教育,收到了較好的效果。
(2)本屆學生的現狀
從2017年這一屆學生的時政教學效果來看,尤其是在新媒體新技術普及的條件下,時政教學的推進更加順暢,且以過去教師唱主角轉變為學生為主體、教師引導的時政教學成為新常態。學生按學號順序進行組合,以學習小組的方式全員參與,整個時政教學過程由學生自主完成。學生的積極性、主動性高,時政教學的質量和規范性也越來越強。
2.2017年9月初擬定實施方案
時政教育課程標準有要求,學生有需求,高考有呈現,思政學科特點有體現等。這一系列問題的解決要求我們,必須要拿出切實可行的解決辦法,讓時政教育落地生根,融入日常教學并常態化。為此,我們可以對時政教育的落實做以下安排。
(1)定展示時間:每周第一節思政課的課前5分鐘為時政教育時間。
(2)分組和確定人員:以學生學號的末尾相同數字(如:1、11、21、31等)組合為一個時政教育學習小組,按教師提出的要求進行準備,每周輪換一次,依次進行,保證人人參與。
(3)內容設定:按從易到難的要求,高一年級開設“一周時政播報”,高二年級開設“一周新聞綜述”,高三年級開設“一周時事述評”。
(4)內容要求:依托報紙、網絡等現代傳媒,對過去一周內發生的國內外重大熱點新聞事件,學習小組共同篩選出3-5條,制作出圖文并茂的PPT課件。
(5)展示分享:小組推舉代表人作為講述人上講臺進行展示,與全體學生共同分享。
(6)教師引領:每次學生代表展示后,教師或補充,主要是擴展時政內容、引導評析角度等;或點評,主要是對學生的準備過程、臺上的表現和效果進行評價,目的在于激勵學生力爭做得更好。
3.開始實施
2017-2020屆學生開始參與時政教學實踐。
作為“時事政治教育”的起始年級,“時政播報”可以是新聞稿的再現,只要符合時政教育的基本要件即可,其他方面暫時不做要求。
學生有熱情,但缺少經驗,對教師的要求和時事材料的取舍還存在明顯的不足,這時教師的引導是關鍵。教師要有耐心,不斷和學生一起打磨,一起完善。
有了前一年打下的基礎,特別是文理分科后,教師對文科學生提出更高的能力要求。對同類新聞事件進行整合,或對新聞事件背后的本質進行深度挖掘,或對新聞事件內在邏輯進行解讀,突出一個“綜”字,同時要求學生給出本次“新聞綜述”的3-5個關鍵詞,錘煉學生的批判思維能力。
學生對時政教育難度的加大,開始有點不太適應,更不明白時政教育的根本不是單純地知曉某個新聞事件,而是知道新聞事件折射出的政治經濟學道理和社會發展的客觀規律。通過時政教育活動,教師要引領學生去探尋時政教育的真諦,滲透育人功效。
為了與高考要求等高對接,我們將高三年級的時事述評活動分為“講述”和“評析”兩個環節。先由小組中的講述人“講述”過去一周發生的重大熱點時政。評析要求:①給講述的時政話題擬定出恰當的標題;②講述的時事不應是新聞稿的簡單再現,要有自己的理解和研判;③用2~3個關鍵詞對本次話題進行概括,以便更好地引導“評析”。接著,再由小組中的評析人進行“評析”,要求:①選擇本次講述中的一個時政材料作為題干,按照高考題的要求,編寫一個主觀問答題;②運用所學的模塊知識中的知識點(原理)對“講述”的話題進行評析,做到學以致用,將時政教育與課本知識結合起來,在二者的融合中,提升應對高考的能力。
學生通過高二時政教育的轉型升級后,進入時事述評較為順暢,存在的主要問題有:一是如何擬定好一個有價值的主觀問答題;二是如何選用模塊知識去恰當解讀當下發生的新聞事件,做好無縫對接;三是如何自覺將時政教育與備戰高考融為一體,把時政教育作為思政政治課程的延伸落到實處。
每周一次課前5分鐘的時政教育是在學生的掌聲和期待的目光中拉開序幕的,較好地拉近了學生與政治課教學的距離。學生能充分利用新媒體新技術手段,制作出有文字、有圖片、有視頻的PPT展示時政材料,讓政治課教學進一步貼近了學生的生活。在凸顯思政課時效性的同時,也解決了實際問題,進而激發學生學習政治課的興趣,提高教學實效。
每周一次課前5分鐘的時政教學展示,依據高一到高三的學生認知能力水平的提高,設計從“時政播報”到“新聞綜述”再到“時事述評”的三級梯度,將時政教育與學科教學有機結合起來,做到時政教育與學科教學同步推進。
每周一次課前5分鐘時政教育,是學生自主準備、自我展示的平臺。一是鍛煉了學生登臺發言的膽量;二是展示了學生小組合作學習的成果;三是拓寬了學生的政治生活視野;四是固化了學生運用所學知識分析實際問題的能力。這在發揮學生主體作用的同時,也在潛移默化中提升了學生的學科綜合素養,落實了育人功效。
每周一次課前5分鐘的時政教學,是學生以學習小組的形式,對過去一周發生的重大時政進行梳理,共同協商取舍,互助制作展示PPT,有人講述,有人評析,既相互合作,又分工明確,學生在自主合作探究中推進深度學習。