基于ITERS-3的托育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量分析*

劉子睿 李 彬

(1.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710100 2.舒城職業(yè)學(xué)校 安徽六安 231300)

嬰幼兒早期的全面發(fā)展依賴于家庭喂養(yǎng)者和托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的照護(hù)質(zhì)量。嬰幼兒早期的成長環(huán)境對其自身短期和長期的認(rèn)知、社會性和情感等發(fā)展有著重要的影響。2019年，國務(wù)院頒布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，鼓勵社會資本發(fā)展多種形式的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)。同年，《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》正式發(fā)布，對托育機(jī)構(gòu)場地設(shè)施、師生比例、準(zhǔn)入制度和監(jiān)督管理等以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。托育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量是嬰幼兒健康成長的必要保障，科學(xué)地全面評估托育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對嬰幼兒成長具有重大意義。同時，通過評測制定托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，也是落實(shí)國家“幼有所育”要求的重要舉措。

一、研究過程

(一)研究樣本

采用目的抽樣法，選取陜西省陜北、關(guān)中和陜南12所托育機(jī)構(gòu)為研究對象，其中公辦園所6個，非公辦園所6個，如表1所示。在研究之前，首先聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕逃姓C(jī)構(gòu)，根據(jù)托育機(jī)構(gòu)規(guī)模初步篩選研究樣本。選取的樣本考慮公辦、民辦比例以及地域分布，所有樣本均愿意參與本研究項(xiàng)目。另外，園所多為連鎖托育機(jī)構(gòu)，教師均獲得幼兒園教師資格證書或其他嬰幼兒照護(hù)資格證書。本研究基于ITERS-3測評工具維度對托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評測。調(diào)研時間為2021年4月至2021年10月。

表1 研究樣本編碼

(二)研究工具

第三版嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表(Infantand Toddler Environment Rating Scale，ITERS-3)是在ITERS(1990)和ITERS-R(2006)的基礎(chǔ)上修訂而成的。該版本較之前的量表版本擴(kuò)大了研究樣本，細(xì)化了評估內(nèi)容。ITERS-3由托育機(jī)構(gòu)空間與設(shè)施(4項(xiàng))、嬰幼兒日常保育(4項(xiàng))、語言和圖書(6項(xiàng))、活動(10項(xiàng))、互動(6項(xiàng))、作息結(jié)構(gòu)(3項(xiàng))、6大維度、33個小項(xiàng)構(gòu)成，運(yùn)用Likert七點(diǎn)評分方式進(jìn)行打分。本研究以ITERS-3為研究工具，對樣本托育機(jī)構(gòu)的嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行測評。

(三)數(shù)據(jù)采集

1.ITERS-3量表的翻譯

最新版本的嬰幼兒環(huán)境評估量表，由哈姆斯團(tuán)隊(duì)修訂于2017年。當(dāng)前，中國境內(nèi)并沒有官方的譯文版本。為了確保研究的順利開展，以鞏蘊(yùn)清《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評估表(第三版)》的中文翻譯版本為參考，同時邀請?jiān)缙诮逃I(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)陜西省托育機(jī)構(gòu)實(shí)際情況進(jìn)行校正。最后，作者邀請具有海外留學(xué)背景的學(xué)前教育專業(yè)教師對最終翻譯版本進(jìn)行確認(rèn)。在正式測量時，對量表中一些評級術(shù)語，如“一些”“許多”和“少數(shù)”等進(jìn)行解釋說明。

2.采集過程

采集數(shù)據(jù)前，課題組對量表中的項(xiàng)目、指標(biāo)和評分細(xì)則進(jìn)行為期1周的學(xué)習(xí)和討論。經(jīng)教育專家測試，9名成員全部理解嬰幼兒環(huán)境評估量表的內(nèi)涵，并且賦分一致。課題組按照陜北、關(guān)中和陜南地區(qū)劃分為3個小組，每組3名成員，對目的性抽樣的12所托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察測量，每所托育機(jī)構(gòu)觀察的時間為從嬰幼兒入園到離園的一整天。每組成員同時進(jìn)入一所托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地觀察，獨(dú)立評分，互不交流。離園后，小組內(nèi)對評分結(jié)果進(jìn)行商討，得出該托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的最終分?jǐn)?shù)。

3.數(shù)據(jù)處理

將觀察和測量的數(shù)值依照ITERS-3進(jìn)行量化，并用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。統(tǒng)計(jì)處理方法包括描述性分析統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析統(tǒng)計(jì)。

4.研究信度和效度

本研究采用半結(jié)構(gòu)化的訪談法展開。課題組對ITERS-3進(jìn)行講解，讓托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和教師了解本次調(diào)研的目的和意義。通過定性與定量相結(jié)合的研究方法，探究陜西省托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，確保了研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛性和真實(shí)性。在研究的過程中，結(jié)合觀察結(jié)果與托育機(jī)構(gòu)的口碑，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行三角測量互證，以確保數(shù)據(jù)更加真實(shí)可信。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)托育機(jī)構(gòu)各項(xiàng)目質(zhì)量的特點(diǎn)

根據(jù)托育機(jī)構(gòu)類型，本研究選取三類托育機(jī)構(gòu)，包括幼兒園內(nèi)開設(shè)的小小班，全日或半日的托兒所，以及計(jì)時制早教中心開設(shè)的托班。運(yùn)用Likert量表七點(diǎn)評分方式，分別對6個子項(xiàng)目進(jìn)行打分，得分越高，說明托育機(jī)構(gòu)在此項(xiàng)的質(zhì)量越高，教育環(huán)境能力越強(qiáng)；反之，托育機(jī)構(gòu)的分值越低，說明在此項(xiàng)的教育環(huán)境能力也越弱。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，陜西省托育機(jī)構(gòu)各項(xiàng)因子的平均得分為3.108到4.4，等級處于合格與良好之間。所有的項(xiàng)目都沒有優(yōu)秀等級，并且與良好的等級還有一定差距，更接近合格標(biāo)準(zhǔn)。在所有的項(xiàng)目中作息結(jié)構(gòu)的平均分最高，為4.4，互動的平均分最低，僅為3.108。各項(xiàng)目因子的平均得分排序?yàn)樽飨⒔Y(jié)構(gòu)>語言和圖書>嬰幼兒日常保育>活動>空間設(shè)施>互動。由此可見，陜西省托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量雖然達(dá)到基本要求，但是普遍較低，仍然有較大的改善空間。

表2 托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的描述統(tǒng)計(jì)

(二)公立和民辦托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量差異

為了探討公立托育機(jī)構(gòu)與民辦托育機(jī)構(gòu)之間的差異，本研究以托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量總體及各個維度為檢驗(yàn)變量，以托育機(jī)構(gòu)資金來源為分組變量，揭示公立托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量與民辦托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量在各個項(xiàng)目因子上的差異，研究結(jié)果如表3所示。

表3 公立托育機(jī)構(gòu)與民辦托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量差異

我國尚未出臺托育機(jī)構(gòu)等級評定標(biāo)準(zhǔn)，因此研究樣本按照機(jī)構(gòu)性質(zhì)劃分為公立托育機(jī)構(gòu)和民辦托育機(jī)構(gòu)兩類。托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量得分越低，表示嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量越差。通過表3數(shù)據(jù)分析可知，公立托育機(jī)構(gòu)和民辦托育機(jī)構(gòu)在嬰幼兒環(huán)境評估質(zhì)量上存在一定程度的差異。在各項(xiàng)目評分中，民辦托育機(jī)構(gòu)的總分往往比公立托育機(jī)構(gòu)總分低。公立托育機(jī)構(gòu)在空間與設(shè)施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、作息結(jié)構(gòu)等五個維度得分均高于民辦托育機(jī)構(gòu)；民辦托育機(jī)構(gòu)在互動維度得分高于公立機(jī)構(gòu)，但是差距很小。造成這種差異的原因有：首先，托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)背景是學(xué)前教育專業(yè)，她們?nèi)鄙賸胗變赫兆o(hù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，參與嬰幼兒保育工作后也很少接受系統(tǒng)的技能培訓(xùn)。職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)的缺失，導(dǎo)致托育從業(yè)人員的操作技能明顯不足。其次，民辦托育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)完全來自托育收費(fèi)，導(dǎo)致民辦托育機(jī)構(gòu)大量招收嬰幼兒，師生比例失衡，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。最后，托育機(jī)構(gòu)一般開在商場或?qū)懽謽抢铮奖慵议L接送，但是教學(xué)場地較小，教室環(huán)境布置相對簡潔，教室外一般也沒有嬰幼兒獨(dú)立活動區(qū)域角。其課程設(shè)置主要集中在藝術(shù)、音樂和大動作等訓(xùn)練方面，相對單一。

(三)陜西不同地區(qū)托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量差異

為了探討陜西不同地區(qū)托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量之間的差異，本研究分別對托育機(jī)構(gòu)6個子項(xiàng)目進(jìn)行打分，得分越高，說明該地區(qū)托育機(jī)構(gòu)在此項(xiàng)的質(zhì)量越高，教育環(huán)境能力越強(qiáng)；反之，該地區(qū)托育機(jī)構(gòu)的分值越低，說明在此項(xiàng)的質(zhì)量越低，教育環(huán)境能力越弱。

從表4可以看出，陜西不同地區(qū)托育機(jī)構(gòu)存在差異。關(guān)中托育機(jī)構(gòu)整體質(zhì)量得分高，說明關(guān)中地區(qū)托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量高。關(guān)中地區(qū)在空間設(shè)施、嬰幼兒日常保育、活動等項(xiàng)目上分?jǐn)?shù)最高；陜南地區(qū)在語言、圖書和互動等項(xiàng)目上分?jǐn)?shù)最高；陜北地區(qū)在作息結(jié)構(gòu)上分?jǐn)?shù)較高。調(diào)查數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出陜西地區(qū)托育機(jī)構(gòu)資源分配不均衡，呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的現(xiàn)狀。

表4 陜西省不同地區(qū)托育機(jī)構(gòu)托班質(zhì)量得分

三、結(jié)論與建議

(一)制定本土化評價機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量體系

本研究采用ITERS-3對陜西省托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒環(huán)境進(jìn)行評估，從而確定托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量。但是，數(shù)據(jù)分析結(jié)果和評分員反饋顯示，該量表仍存在一定程度的不適宜性。針對這些不適宜情況，項(xiàng)目組提出以下方面的修訂建議：首先，邀請托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員參與評價指標(biāo)的制定，以科學(xué)兒童觀的理念提升從業(yè)人員的認(rèn)知水平；邀請家長以及社會相關(guān)人員參與到評價中，保證評估指標(biāo)體系的全面和公開。其次，在閱讀大量理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國各地區(qū)托育機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建更符合我國托育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的科學(xué)、合理的等級評價體系。最后，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同等級、不同維度幫助托育機(jī)構(gòu)提高自身質(zhì)量，從而優(yōu)化量表的評價結(jié)構(gòu)。

(二)完善托育機(jī)構(gòu)管理機(jī)制，重視民辦托育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

民辦托育機(jī)構(gòu)是我國學(xué)前教育的重要組成部分。國家應(yīng)該出臺一系列法律，對民辦托育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資要求以及日常管理等方面作出明確規(guī)定，明確民辦托育機(jī)構(gòu)與公立托育機(jī)構(gòu)享有平等的地位，將民辦托育機(jī)構(gòu)與公立托育機(jī)構(gòu)納入統(tǒng)一管理之中，提高社會對民辦托育機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度，促進(jìn)各類托育機(jī)構(gòu)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)連鎖化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

連鎖化辦學(xué)可促進(jìn)托育機(jī)構(gòu)資源共享，也減少了惡性競爭。不同地區(qū)的托育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中面臨著不同的困難，所擁有的社會資源也大不相同。連鎖化辦學(xué)可以通過統(tǒng)一的資源平臺，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各托育機(jī)構(gòu)的資源共享。例如，通過課程平臺，教師直接能夠分享教學(xué)成果，也能彼此競爭。通過集團(tuán)化的師資培訓(xùn)，教師之間也可以進(jìn)行流動。優(yōu)秀教師、教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和新教師可以組成學(xué)習(xí)小組，接受到高質(zhì)量的早期教育培訓(xùn)。