融媒體視域下會計專業教育模式的改革探索①

郭慧婷，呂學振，蘇書杰

（1.長安大學經濟與管理學院，陜西 西安 710064；2.長安大學人文學院，陜西 西安 710064）

引言

伴隨著互聯網的發展，媒體融合逐漸走進大眾視野。2019 年1 月25 日，中共中央政治局第十二次集體學習時，習總書記提到應推動媒體融合發展，實現各種媒介資源、生產要素的有效整合，實現信息內容、技術應用、平臺終端、管理手段互融共通[1]。2020 年9 月，《關于加快推進媒體融合發展的意見》出臺，在此基礎上，融媒體也迎來了更加廣闊的發展空間。這一背景下，中國媒體融合速度逐漸加快，以“融媒體”為背景的新時代對傳統高等教育模式提出挑戰，當然會計專業也不例外。因此，對現有會計專業教育模式進行改革刻不容緩。高校應該順應時代發展的潮流，對現有的會計專業教育模式進行改革，培養具有創新能力和國際視野的會計人才，以適應新時代發展的需要。

一、會計專業教育模式當前面臨的困境

會計專業教育模式，是指普通高等學校會計專業教師為受教育者傳授會計理論與技能、會計政策及會計估計方法的教育形式[2]。會計專業教育內容涵蓋了教育目標的構建、教學理念的傳遞和培養模式的運用。新時代背景下，新興媒體不斷發展，知識傳播的媒介手段逐漸豐富，社會需求對會計人才的要求提高，傳統會計專業教育模式的弊端逐漸暴露。

（一）市場需求與會計教學之間供需錯配

新時代大背景下，隨著互聯網的迅速發展，新興產業逐漸壯大，互聯網與實體經濟之間不斷融合，由此也引發了會計信息化的發展。商業模式的創新對會計人才的知識結構和學習能力提出了更高的要求，會計正在從傳統的財務會計向管理會計轉變。但是大部分的高校課堂仍然沿用傳統會計專業教育模式，以會計制度規范為依據，以財務會計知識講解為主要內容培養會計人才，與現實需求逐漸脫節。會計專業學生只是被動接受教師所講授的傳統財務會計知識，對新時代背景下新興產業和新興經濟敏銳度較差，對新興技術工具的自我學習和應用意識較弱，對綜合信息的理解和判斷能力較低。這種教育模式下培養出的會計專業學生與企業所需綜合素質較強的會計人才不符，造成會計專業的供給側與需求側出現錯配[3]。

（二）會計教學模式與教學內容亟待變革

教學模式與教學內容在高等教育培養人才過程中占據重要地位。一方面，傳統的會計專業教學模式過分依賴會計準則和會計制度，缺乏必要的理論深度，嚴重影響學生深入思考和綜合運用能力的提高[4]。雖然在會計專業教學模式改革過程中引入了在線教學等形式，但是在實施過程中往往存在會計專業教學模式“呈現方式多元化、實際操作單一”的問題。在傳統的會計專業教學模式中，課堂教學占有很大一部分比例，體驗式教學不受重視。如案例教學、實驗教學等實踐性課程并沒有發揮顯著作用。而且大課堂的教學模式劣勢逐漸凸顯，學生在課堂中參與度和積極性較差，教學信息反饋不及時，會計專業基礎較差。另一方面，教師在課堂上以知識的單向灌輸為主要方式，缺少與學生的有效互動，忽略了學生學習的主體性和創造性，學生在課堂上表現較差，積極性不高。當前，學生獲取會計知識的途徑有很多，如果教師的講課內容比較枯燥，不注重與學生之間的有機互動，不能激發學生的學習興趣，那么他們很有可能會通過其他途徑獲取相關知識。因此，老師批評學生上課不認真聽講，學生抱怨老師講課太無趣成了當前會計課堂上的普遍現象。

隨著當前經濟環境和信息技術環境的發展變化，新商業模式的不斷涌現，會計專業教學內容也亟待更新。但是會計專業教材內容的陳舊性和滯后性等因素導致新興產業和云技術等知識點的增加不夠充分，教學內容和課程體系不能及時更新升級。學生在學習相關內容后，只記住了知識點，卻難以將其與現實生活結合解決實際問題。若會計專業教學內容不能與時俱進，則無法滿足會計專業學生當前學習的需要，會在一定程度上造成高校培養的會計專業學生無法適應新時代的全新需求。

（三）會計專業教師利用融媒體教學的敏感度較差

從口頭傳播、書寫傳播再到網絡傳播，可以發現技術在教育過程中扮演著很重要的角色，而且在相當長的一段時間內，教育都適應并應用了技術的發展[5]。隨著新時代的到來，技術日漸深入到人們的日常生活中，并逐漸影響著大學的教學活動。然而，在大學課堂中，教師利用新技術開展教學活動的情況比較少。

在會計專業教學過程中，會計專業教師對新技術新媒介的敏感度較差，很少具備或者不具備新時代教師應該擁有的媒介素養。大部分教師依舊采用傳統的教學手段，對雨課堂等第三方平臺不夠重視，對新興媒體等教學手段利用不足，掌握有限。傳統的教學手段在如今的大學課堂上仍是主流，將新技術與會計專業課程相融合的教學手段處在弱勢地位。

（四）會計專業教育缺乏制度保障

目前，大多數高校均開設了會計專業。會計專業是高校人才培養的重要組成部分，高校則是會計專業教學的重要保障。會計專業教學模式的改變、教學內容的更新和課程體系的完善離不開高校的制度支持；教師考核評價制度的改革、教學手段的進步以及會計專業實踐平臺的搭建也離不開高校的制度保障。

在會計專業教育模式改革過程中，高校缺乏必要的制度保障，主要表現在以下五個方面。一是高校在會計專業引進新技術新媒介改革教學模式方面沒有明確的激勵措施，缺少相關的資金支持和配套政策。二是高校在會計專業教學內容的更新和課程體系構建方面缺少有力的支持。比如全新的會計專業課程體系不僅需要財務會計方面的專業課程支撐，還需要與計算機科學和大數據管理等課程交融，而這些課程的融合和體系的構建需要高校制定政策進行明確的指導和鼓勵。三是高校對教師的考核評價制度亟待改革。教師的考核評價缺乏區分度[6]，不能有效將適合教學、科研或者教學科研并重的老師區分開，這不利于教師將精力集中在會計專業的課堂教學中。四是高校對教師利用融媒體等進行教學的情況缺乏足夠重視，致使教師利用新媒介手段講授專業知識的意識較薄弱。五是高校在搭建會計專業實踐基地和實訓平臺方面缺乏主動性，不能充分發揮自身的優勢，搭建第三方平臺，促進校企之間、高校之間實現資源共享與人才交流。

（五）會計人員專業信仰缺失致使財務造假現象頻發

在我國資本市場發展中，財務造假現象頻發。從最開始的銀廣夏到萬福生科，從雅百特到康美藥業，財務造假問題每年都是只增不減。有數據顯示，2019 年證監會發出的127 份行政處罰通知單中有28 份涉及到財務造假，占比高達22%②本文根據wind 數據庫統計。。這說明會計人員的確存在信仰缺失問題，無法樹立會計誠信理念[7]，不能平衡好人生價值與金錢權利之間的關系。會計人員信仰缺失，與其在學生時代受教育過程中缺乏信仰教育和誠信教育有一定的關聯。當前，高校會計專業在培養人才過程中過于重視專業知識的講解，專業技能的訓練，忽視了對學生會計信仰的培育，專業教育和人生教育沒能有效地結合起來。學生在學習過程中只注重專業技能的學習，對于思政類課程抱著可有可無的態度，人生教育難以融入到專業教育中。最終會計專業培養出來的學生沒有樹立會計人的專業信仰，容易在金錢面前迷失自我，致使財務造假情況發生。

幫助會計專業學生樹立會計人的專業信仰，要銘記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”。在新時代的大背景下，高校要深刻理解會計教育的內涵，積極探尋會計專業教育和人生教育之間的鏈接點，運用融媒體的新形式，將會計理論知識、專業知識與會計信仰、會計誠信結合起來，融入到會計專業學生培養的全過程。

二、融媒體視閾下會計專業教育模式的改革路徑

高校要深刻認識會計發展與時代背景之間的關系，結合當前時代發展背景，以市場需求為導向，借助融媒體手段，重構會計專業教育培養目標。在此基礎上，改變教學環境和教學模式，及時更新會計專業知識，引進最新會計研究成果，注重培養學生的敏銳意識、學習能力和分析判斷能力，從而提升會計專業學生的綜合素質。

（一）結合市場需求，重構會計專業教育培養目標。

如果學生沒有感受到所學專業的研究機會和創造性，感受不到所學專業對自己想象力的激發和啟示，就不會對本專業更高層次的知識產生內在的興趣。因此，長遠來看，如果不改變教育理念和教學模式，大學教育能否可持續地培育出足夠數量的社會科學研究者，就成問題[8]。在大智移云時代背景下，為了保障市場需求和會計教學之間的協調發展，做好會計專業供給側和需求側的銜接工作，會計專業教育目標必須根據市場需求的特點及時做出改變。高校要正確分析供給側與需求側之間不協調的原因，做好企業尤其是新興企業等用人單位關于會計人才要求的調研工作，并根據市場需求重構會計專業教育的培養目標。扎實的知識基礎、廣泛的專業儲備和強大的學習能力是會計人才勝任相關專業、保持敏銳嗅覺、做出戰略決策的必備要求。其中，基礎知識扎實的專業型人才是新時代背景下企業對會計人才最基本的要求，基礎知識不僅僅指狹義的會計專業知識，還包含金融、法律、管理和計算機等專業的知識。高校要根據市場調研的情況，立足市場和企業的需求，加強產學研合作，教學應面向未來，更有超前性，從而動態調整會計專業教育培養目標。

（二）借助融媒體手段，推動會計教學模式和教學內容改革。

傳統的會計教學模式、教學內容與會計教育發展規律、學習者需求正處于不匹配的狀態，高校必須對會計教學模式和教學內容進行改革和創新，借助融媒體手段，提高會計專業教學質量。

要將融媒體手段積極融入到第一課堂，利用MOOC、網易公開課、雨課堂和超星等平臺，將融媒體貫穿在學生課前自主預習、課中知識講解、課后線上測驗的過程中。通過在線學習系統等新模式的引入，激發學生的學習興趣和自主學習的能力，打破課堂空間和時間的限制，盡可能彌補大課堂教學模式的缺點，實現資源共享。

要將融媒體手段活躍在第二課堂，創新課堂外教學模式。第二課堂的特點是綜合化和多元化[9]，要充分發揮第二課堂的實踐育人功能，利用兩微一端等媒介傳播渠道，通過手機直播間、微信公眾號和微博等平臺，實現線上互動交流和答疑。第二課堂可以實時接收學生的反饋信息，第一時間解決學生的問題，形成“線下授課+線上互動”的融媒體教學新模式。如教師在B 站開設直播模塊，通過網絡平臺與學生面對面進行交流，強化師生之間的溝通；再比如鼓勵學生課外在微博等網絡新媒體上搜集上市公司披露的公司信息并進行對比分析，實現理論與實踐知識的結合，教學內容的及時更新。

要將融媒體手段延伸到第三課堂，強化體驗式教學模塊。通過虛擬仿真實驗或者財務軟件實驗等實踐平臺，以融媒體為媒介，創造會計專業體驗式教學環境，幫助學生突破時空限制，全方位進行學習交流。

除此之外，會計專業的教學內容和課程體系也需要及時更新。教學內容和課程體系的更新要以科學性、系統性和創新性為導向，以提高學生綜合素質為目標，以融媒體中各種媒介形式為主要手段，促進學科交叉融合，增加或加強的教學內容包括設計思維與開發、大數據系統及應用、Python 在財務大數據中的應用、可擴展報告語言(XBRL)與結構化報告等。從而幫助學生提高學習能力和創造能力，為會計卓越人才的培養奠定堅實的基礎。

（三）優化師資隊伍，轉變教學方式，提升教學質量。

會計專業教學師資水平的提升是推動會計專業教育發展的重要力量。傳統的會計教學過程中，由于教師對融媒體的接受程度較低和學習能力較差，容易忽略學生在學習過程中的實際需求和學習特性，所以高校的會計專業教師必須做出改變。

教師要樹立以人為本的教學理念，從被動的知識傳授者朝著能力塑造者的方向轉變。要關注學生當下的學習需求和學習習慣[10]，在傳統教學方式的基礎上，借助融媒體形式，將新興傳播手段融入到教學的全過程，建立融合新時代思維的會計教育體系，提高學生的學習興趣和專業能力。

教師要強化以用為主的教學思路，自覺學習融媒體知識，增強對融媒體的靈活運用，積極參加融媒體的培訓實踐，主動接受新技術新手段，并落實到課堂教學中。要充分發揮自身的主觀能動性，強化媒介素養和媒介敏銳度，主動尋求教學方式的轉變，提高師資水平，進一步提升會計專業的教學質量。在保證會計教學活動正常開展的情況下，盡可能調動學生的學習積極性。

（四）加強制度建設，保證會計專業正確的發展方向。

良好的制度設計是保障會計專業教育模式推進的前提基礎。高校要緊跟時代發展潮流，厘清高等教育發展規律，在會計專業教育改革過程中加強制度建設，引導會計專業教育朝著正確的方向發展。

在會計專業教學模式轉變方面，高校要鼓勵會計專業學科帶頭人發揮創新精神，敢于做改革先鋒，積極完善教學內容、創新課程體系，同時高校要為其提供相應支持政策和保障資金。在實踐平臺搭建方面，高校要發揮資源優勢，主動與區域內特色企業對接，加強校企戰略合作，實現實踐平臺的有效搭建和資源的共享共通。

在考核評價制度方面，高校要意識到考核評價制度應該是動態的、系統的，與學生培養目標相契合的。一方面，要精準量化評價。高校要借助融媒體平臺，對教師通過實訓平臺講授理論實踐知識的次數和教師在線與學生互動的頻率、時長進行記錄，對教師利用融媒體手段進行教學的情況進行總結，并作為評價教師教學質量的重要參考。另一方面，要全面準確評價。高校必須依托現有的融媒體技術，結合大數據平臺，盡快指導教師熟悉和使用相應的教學平臺，并對教師線上教學過程和教學手段進行分析和幫助，結合學生的反饋情況及時進行考核評價機制的優化和調整，從而使考評制度更加系統和完整，進一步提升會計專業教學質量。

（五）拓寬會計教育內涵，樹立會計人的專業信仰。

才為德之資，德為才之帥。育人之本，在于立德鑄魂。會計教育不應只局限在專業教育方面，堅持立德樹人的根本任務，引入人生教育也是會計教育中必不可少的一環。拓寬會計教育的內涵，要積極搭建專業教育和人生教育之間的橋梁，促進專業教育和人生教育的融合。比如，將思政元素融入到會計倫理等專業課教學過程中，通過專業課講授，探尋專業知識與道德品行的契合點，營造德育氛圍，培養智商、情商、靈商兼具的會計人才[11]。幫助學生培養會計人的職業道德，樹立會計人的專業信仰不是一蹴而就的事情，是需要長期熏陶和培育的。在會計教育過程中，要厚植愛國主義情懷，提高政治站位，突出立德樹人，高標準、嚴要求的培育知行合一、德才兼備的高素質會計人才。

結語

實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。我國社會經濟活動日趨復雜，對會計人才的需求急劇增加，也對會計教育提出了更高的要求。在新時代大背景下，會計專業教育改革將為經濟發展和轉型提供更多更優秀的人才。因此，高校要充分了解當前會計專業教育發展現狀，深入分析會計專業教育問題存在的成因，結合融媒體的技術手段和發展趨勢，明確新時代會計專業教育改革的路徑，為我國經濟發展提供人才支持和智力支撐。