居住小區(qū)規(guī)劃設計線上教學實踐探討

郝峻弘 （三江學院建筑學院，江蘇 南京 210012）

0 前言

受全球疫情影響，2019-2020春季學期我國開展大規(guī)模線上教學，相關資料顯示，此次“停課不停學”，全國共有52萬所學校延期開學，兩億多學生居家進行網絡學習，北京師范大學黃榮懷教授將之稱為“世界上最大規(guī)模的一次在線教育實踐”。清華大學于歆杰教授認為，如果在這之前，慕課是一批有激情的、愿意嘗試新事物的教師主動作為，那么這次疫情把所有教師被動地推到了在線教學的前臺。在線教學環(huán)境下，如何使用設備、如何授課、如何與學生互動對大部分教師而言都是新課題。

大疫當前如何實現(xiàn)停課不停學，教師和學生們相約“云課堂”。從面對面、面對黑板到面對屏幕，從教室空間到網絡空間，從傳統(tǒng)課堂表達到影音化、網絡化表達，師生一心共同發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。下面以居住小區(qū)規(guī)劃設計線上課程為例，進行階段性總結，根據線上教學和設計課程自身特點從選擇線上教學平臺、拓展教學內容、激發(fā)課堂互動、注重課后反饋四個方面進行探索，使“云課堂”的教學真正超越屏幕和時空所限，實現(xiàn)教學質量不縮水。

居住小區(qū)規(guī)劃設計是建筑學四年級學生的一門專業(yè)核心課，設計項目為養(yǎng)老社區(qū)的規(guī)劃與設計。清華大學周燕珉教授的“適老居住空間與環(huán)境設計”的慕課課程，供同學們全面學習、了解養(yǎng)老建筑及環(huán)境設計的特點和要求。在理論學習平臺初步搭建的基礎上，如何引導學生開始規(guī)劃設計是本次線上實踐教學環(huán)節(jié)的重中之重。設計類教學屬于過程教學，不同于傳統(tǒng)的經驗式教學，它的目的不僅是最終的設計成果，也非常重視在設計過程中培養(yǎng)設計者的設計能力，教師需要對每一位學生提出的設計方案給出因人而異的指導意見。

1 選擇線上教學平臺

剛開始接到線上教學任務時，心情非常復雜，對于設計課程而言，面對面的一對一指導是該類設計課程一直沿用的行之有效的教學形式，那么當教師和學生只能相約在“云課堂”時，如何才能保證教學質量，達到與線下教學目標同構？“工欲善其事，必先利其器”，選擇合適的線上教學平臺對于教學活動的順利開展至關重要。教學初期本人對比分析了雨課堂、課堂派、QQ群分享屏幕等線上教學平臺。

1.1 課堂派

課堂派是一款以手機為主要載體的云端口，其最大的優(yōu)點是手機使用的普遍性和便捷性，創(chuàng)建課程后，學生只要掃描二維碼就可以進入課堂。當教師對課程內容進行更新時，學生可以第一時間收到課堂派的推送信息。以往課堂派作為線下課的輔助取得了很好的效果，課前點名、發(fā)布多班級通知和課程專業(yè)討論均在此進行。本次線上課前兩周教學中，本人對學生的考勤、提交調研報告等環(huán)節(jié)均在此云端進行。

通過線上教學實踐運行，課堂派的優(yōu)點是其手機端的便利，教師一對一批改學生作業(yè)后，學生可以第一時間在手機上查看評語和分數。但是當教師電腦端使用課堂派時非常不穩(wěn)定，特別是學生的調研報告文件比較大的時候，經常出現(xiàn)閃退現(xiàn)象，不利于教學環(huán)境的穩(wěn)定。

1.2 雨課堂

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，對課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

年級組有四個班合用的大課堂，教師針對不同組學生的特點，在班級雨課堂中根據規(guī)劃設計的不同階段，按期增添課前預習和課后總結以及知識拓展等內容，將其作為課堂教學的溝通橋梁。例如在課程之初，針對疫情之下，學生如何開展居住區(qū)調研和案例分析的工作，錄制了課程并提起發(fā)布在雨課堂。在直播課程中對錄課內容的提綱以及重點部分進行詳細講解和強調，直播課程后手寫總結該次課程內容，使得學生再次回顧本次課程所學習的內容。雨課堂中上傳教學資源較為穩(wěn)定，并且可以檢測學生的學習情況，因此在后續(xù)課程中持續(xù)使用。

1.3 QQ群

QQ群分享屏幕教學具有以下幾點優(yōu)勢：①QQ作為大多數學生一直長期使用的一款通訊、聯(lián)系、云端社交的軟件，在手機和電腦上運行穩(wěn)定，各種功能學生較為熟悉；②教師在教學過程中根據教學需要可以在QQ群中上傳永久性群文件，方便學生及時下載學習；③學生和教師可以較為精準地看到分享頁面，并且把直播教學過程中重點的部分留存在記錄中，有利于學生課后的復習；④學生課后有問題可以隨時在QQ中留言，不受時間、空間的限制，教師會及時解答，組內同學也可以對該問題展開討論，解決一些有代表性的問題。

通過前兩周的教學實踐，對比上述三種線上教學平臺的優(yōu)劣，最終選定以QQ群分享屏幕為每次直播課的載體，同時雨課堂作為必要的補充。

2 調整教學內容

選定了合適的線上教學平臺，根據居住區(qū)規(guī)劃設計的特點以及線上教學與線下教學的不同，首先對教學內容的編排進行調整，居住區(qū)設計理論部分的教學內容進行拆分，微調先后順序，然后根據學生設計進程，分階段發(fā)布在雨課堂。

同時教學過程中，教師可以利用網絡資源豐富線上教學內容，拓展學生的專業(yè)視角。例如在居住區(qū)地下車庫設計階段，本人在雨課堂發(fā)布有關地下車庫的研究文章，讓學生在完成本次車庫設計的基礎上，能夠了解更多的地下車庫的布局模式和設計趨勢。

3 激發(fā)課堂互動

3.1 大膽翻轉課堂,師生雙主體

為了更好地完成教學任務，按照理論知識掌握的規(guī)律和設計實踐的特點，參照翻轉課堂的模式精心設計各個教學環(huán)節(jié)。翻轉課堂核心理念是利用討論式學習增強學習主動性和積極性，加深學生對知識的理解，提高運用知識解決問題能力。重新規(guī)劃課前、課內、課后，通過傳遞知識、內化知識、鞏固知識的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉，有效激發(fā)學生課堂的參與度和互動，如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學設計

居住區(qū)規(guī)劃設計是學生第一次接觸規(guī)劃設計實踐的課程，學生們對于規(guī)劃設計存在一些設計理論方面的知識盲點，針對這個問題，根據翻轉課堂的理念，本人在直播課之前發(fā)布相關的課件、案例集和圖片等，有效解決學生各個知識點疑問，能夠順利運用理論知識指導設計實踐。例如場地的總平面設計，學生對于居住區(qū)不同級別的道路用地的設計要求產生疑問，什么是規(guī)劃中的道路紅線？路面尺寸？居住小區(qū)里面的道路應該怎么設計？為了更好地指導學生設計，提前將居住區(qū)道路專題的PPT（上下）發(fā)布在雨課堂，讓學生對該知識點初步了解，隨后在直播課程中，采取邊講邊提問的方式進行授課，不僅系統(tǒng)講解道路用地的各種設計要點，同時檢查了同學課前預習的情況，大大提升了設計課程的效率和學生的參與度。隨后每個學生均提出一個或兩個總平面設計方案，師生共同從設計要求的滿足程度、個性特色、修改調整的可能性等方面進行全面分析，找出最具有發(fā)展?jié)摿Φ姆桨浮?/p>

3.2 課堂互動積極,作業(yè)完成率提高

采取線上翻轉教學模式以來，學生每次課前作業(yè)提交率大幅度提高，直播課堂中討論也較以往活躍。分析原因，一是因為線下教師是一對一單獨改圖，同學之間的對比較小。線上教學每次分享屏幕，同學之間可以清楚地看到其他同學作業(yè)的深度，特別是學霸同學的作業(yè)具有很大激勵作用；二是教學方式的轉變，進一步強化了“做學”，弱化了“聽學”，翻轉了教學資源提供的時機，激發(fā)學生內在理解動機，啟發(fā)學生在設計實踐探究中理解設計理論知識點。

圖2 師生互動

4 注重課后反饋

黃陽等認為，“翻轉課堂”的關鍵在于“組織活動、監(jiān)督指導、反饋評價”。因此對于直播課程后的反饋評價也是教學過程中重要的一環(huán)。每次直播課程完成后，本人首先對本次課程進展進行反饋評價，并且部署下一步任務，有效組織學生深度學習。

5 小結

經過一個學期的線上“云課堂”教學磨合，師生均已能熟練使用云端教學，取得了較好的教學效果，學生作業(yè)質量有提升，如圖3。

圖3 優(yōu)秀學生作品

但是線上教學方式也有一些不足：首先，因為師生異地學習的狀態(tài)，溝通難度有所提升，加大了教師批改作業(yè)的難度，教師需要比線下課花費更長的時間；其次，在翻轉課堂的討論中學生的活躍程度不一致。在后續(xù)教學實踐中應重點考慮并解決，以期有效檢測每位同學對知識點的掌握程度和運用與設計實踐的能力。

清華大學校長邱勇院士認為，在線教學一定會對傳統(tǒng)的教學模式產生持續(xù)影響。疫情結束后我們重返傳統(tǒng)課堂，但是線上教學給我們每一位老師提供了一個契機，在今后的線下設計教學過程中，仍然應充分利用線上教學的輔助功能，嘗試不同教學媒介的使用，進一步探索線下、線上教學共存互惠的混合式教學方式，有效提升教學質量，實現(xiàn)教書育人的核心目標。