激發課外閱讀興趣，提高小學生語文素養

楊銀開

課外閱讀是課內閱讀的繼續和延伸，也是課內活動的補充和發展。教材中所選的都是優秀的、有代表性的文章，但跟浩瀚的文學海洋相比，實在是滄海一粟、冰山一角。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，它是實施素質教育必不可少的一部分。但農村小學的學生由于受到地理環境、經濟因素、文化氛圍等方面的限制，他們通過報刊、雜志、廣播電視、電腦等媒介來學習知識、培養能力的機會較少。所以，我們必須鼓勵、提倡學生進行大量的課外閱讀，通過課外閱讀來彌補課堂教學的不足，使學生的視野從課堂、學校延伸到整個社會，在廣闊的社會背景下吸收營養，獲取更多的知識，從而提高語文素養。

一、激發課外閱讀的興趣，寓讀于快樂中

郝樸寧在《學會學習的理論與實踐》中提出：“興趣能夠給人們以巨大的力量，幫助行為主體創造性地完成所進行的活動，能夠調動起行為主體的學習積極性，啟迪智力潛能，并使其處于最佳狀態。”農村小學的學生由于長期受傳統教學方法的束縛與家庭教育的缺乏，使得他們的閱讀能力沒有能夠很好地得到展現。這樣就造成閱讀能力差的學生往往不喜歡課外閱讀的情況。平時，教師可以經常向學生推薦好書，如，“同學們，這幾天老師讀了一本好書（一篇好文章），我把它推薦給大家。”“今天，我在某處讀到一個非常有趣的故事，我講給大家聽聽，好不好？”“下周，我們就要學習《我的戰友邱少云》了，你們想知道一些‘抗美援朝’戰爭中的故事嗎？我們可以看看《誰是最可愛的人》《上甘嶺》這兩本書。”這樣，就可以直接激發學生對教師推薦的幾本書的興趣，也從潛意識中使學生產生這樣的心理：我們的老師很愛讀書，從中可以學到很多知識，我也要向老師學習，我也要多看課外書。

此外，教師還應對喜歡課外閱讀的學生給予表揚，并鼓勵學生在讀到好的文章后推薦給教師，經教師的肯定后，再推薦給其他學生。如，可以在班上定期開故事會，請看到好故事的學生把故事講給其他同學聽，教師適時對講得好的學生進行表揚。這樣，讓學生在閱讀中感受到快樂，再把這種快樂帶到閱讀中去，他們就不再覺得讀書是一種負擔。

二、創造課外閱讀的條件，營造良好的氛圍

人是社會的人，完全不受別人的影響，幾乎是不可能的。因此，教師應該對學生產生正面的良好的影響，讓其健康發展。記得中秋節時，筆者給學生講《嫦娥奔月》的故事，講到“嫦娥吃了神藥后就出事了……”這時戛然而止，學生迫切地想知道結果，筆者卻把書合上，讓他們先猜猜接下來發生了什么事。接下來，筆者再告訴他們，誰想知道結果就去讀這個故事。學生被興趣推動，紛紛借書來讀，有些學生查找報紙或上網搜索。當他們把自己找到的故事與同學、教師交流時，又進行了一次集體大閱讀。這樣，在沒有強迫性要求的情況下，學生的閱讀經歷了由“聽”到“看”的過程，自然而然、水到渠成。又如，當學生都認為曹操是一個心狠手辣、不可一世的“奸臣”時，教師引導學生：“其實，曹操還是一位很有才的詩人。他的詩在當時流傳相當廣泛，還有一些被人拿來譜曲而唱。你們回去找一找有關他的詩，體會一代梟雄的詩人情懷。”學生十分積極，找到了很多有關曹操的詩歌及故事，迫切地告訴教師和同學自己的收獲和感受。通過閱讀交流，學生不但全面地了解了曹操，而且也明白了閱讀要有自己的見解，不能人云亦云。另外，這些故事也可以讓學生來講。學生在平時閱讀中看到有趣的書、有意義的故事，或自己覺得值得推薦的書，就用這樣的方式向同學們介紹。教師向學生推薦的書目，想要學生完成的閱讀內容，也可以輕描淡寫地向學生提出，讓學生參與，學生也沒有太大的壓力。這樣，利用學生愿意聽故事、講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，引導學生看書，讓學生享受到課外閱讀的興趣。

1.有條件的農村小學應充分利用學校藏書。在“創強”的過程中，絕大多數農村小學或多或少配備了相應數量的課外讀物，但有的學校管理松散，課外讀物流失、損失嚴重。作為小學語文教師，要力爭讓學校管理、使用好課外讀物，以便學生借閱。

2.成立班級圖書角。教師應鼓勵學生捐書，以班級為單位成立班級圖書角，并由教師選派學生進行專人管理（因為書籍所有權仍屬原捐書學生）。如果每個學生能捐出3-5本，一個班集中起來也就有一百多本書。學生對這一百多本書都能認真讀一遍的話，對提高學生的閱讀能力也是有幫助很大的。

3.鼓勵學生訂閱書報雜志。在每年的書報征訂之時，教師應積極鼓勵學生訂閱，家庭條件好的可一人訂閱一份或幾份，條件差的可以兩人或三人合訂一份（不宜相同），然后互相借閱。如果能夠平均兩人訂一份的話，一個班也就有了二十多份，那么學生幾乎每天都有新書可看了。

由此可見，教師應力圖為學生營造時時是讀書之時，處處是讀書之地的氛圍。這樣，學生浸染在讀書的氛圍中，他們必然會在不知不覺中越來越愛看課外讀物。

三、指導課外閱讀的方法，讓學生學會閱讀

閱讀要掌握一定的方法，真正做到“舉一反三”“學一知百”。魯迅先生曾指出：“一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”教師應該做的是幫學生打通這條“暗胡同”，為他們點燃蠟燭，照亮他們課外閱讀之路，達到事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師應舍得花時間去引導學生嘗試讀、探究閱讀，讓學生自己有感悟的空間，而不是把每篇范文分析得支離破碎，這樣是培養不出學生的閱讀能力的。農村學校有著得天獨厚的環境資源，它有取之不盡、用之不竭的活教材。例如，筆者組織學生開展成語故事演講比賽，學生因此閱讀了大量的成語故事。為了選擇適當的內容，他們還經常與教師、同學交流，大家共同閱讀成語故事，共同研究怎樣才能把故事演好。又如，開展讀書日記比賽，學生認真閱讀同學中優秀的讀日筆記，知道了許多有效的方法，了解了一些比較有意義的讀物，激發他們閱讀的欲望。同時，為優勝者、進步者頒發獎品，這又成為他們繼續努力的動力。學生通過交流發現自己的不足，不斷地改進，取長補短，在下一輪的活動中，也會有更加出色的表現。

時代在發展，農村也在不斷發展，農村同樣需要創新型人才。人才的培養，要從小開始。總之，農村小學的課外閱讀勢在必行。實踐證明，在農村小學教學中開展課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且有利于提高當今農村小學語文教學質量，全面提高學生的語文素養。

責任編輯? 楊? 杰