鍛造創新者的能力與擔當

楊衛

作者簡介：浙江大學教授，固體力學專家，中國科學院院士，美國工程院外籍院士，發展中國家科學院院士、司庫，國家自然科學基金委員會咨詢委員會主任。曾任浙江大學校長、國家自然科學基金委員會主任。

我與俗稱“90后”的青年科研人員交往不多，但深知他們是最具有特色的一代，是信息挖掘能力最強的一代，是伴隨著智能手機成長起來的一代。本文并不論及他們在學術成長時面臨的治學、求職、齊家的壓力，也不論及他們初入社會時面臨的各種挑戰，僅針對“90后”從學術試驗田上的株株青苗成長為亭亭玉立的人才之林的成材過程，從其學術三觀（世界觀、人生觀、價值觀）一論（方法論）的形成，來領悟“90后”應如何鍛造其創新者的能力與擔當。

引言 —— “90后”的三部曲

“90后”的科研人員，泛指20世紀90年代出生的青年科技工作者。根據其職業發展階段，他們主要由三部分人組成。第一部分指仍在大學和科研機構讀研的青年學生，年齡從22歲到28歲左右。其特點是在導師的指引下駛入創新的航程。第二部分是在大學和科研機構從事博士后研究青年，年齡在26歲到30歲，他們的特點是依靠于某個研究團隊開始獨當一面的研究歷程。第三部分指在大學、科研機構、科技領軍企業開始就任正式職位的教師或研究人員，年齡在28歲到32歲之間，他們的特點是跋涉在通往主要研究者（PI）的道路上。短短十年時間，他們要從一個由導師言傳身帶的創新實踐者走向一個引導創新團隊的領軍人物，其能力增長和角色變化的需求將是近乎嚴苛的，該期間對其人生道路的鍛造和同齡人中的競爭洗禮也是異常激烈的。

從被動到主動 ——“90后”的學術觀形成

“90后”的學術觀的形成，映射著其創新能力從被動的開掘到主動的點燃這一心路歷程。在研究生階段，他們要形成學術研究的方法論，其創新能力的標志是攻克科研難題的手段與方法;在博士后或科研骨干的階段，他們要形成對學術研究有取舍能力的價值觀，其創新能力的度量是把握可產生更大學術影響的價值判斷;在青年教師階段，他們要塑造其職業學術生涯的世界觀和人生觀，其創新能力的表征是在同齡人中的領導力和在國際同行中的知名度。

就創新的責任擔當而言，在研究生階段，他們的責任是完成導師所勾繪的創新路徑，走通創新的全過程;而不是負面思維，一遇難關就尋找理由撂挑子。在博士后階段，他們的責任在于選擇最適合其能力的創新目標，并鍥而不舍，起到在團隊創新鏈上獨當一面的作用。在青年教師階段，他們的責任在于體察需求，把握創新的前沿方向，打造國內外合作脈絡，形成自己有著責任擔當的團組，并引導自己的學生向科學前沿突擊。

綜上所述，“90后”要在短短的十年間完成其學術觀塑造的全過程，形成從學術卓越（excellence）到學術影響力（impact）到學術領導力（leadership）的跨越，其難度、艱巨性和成功率都具有高度的挑戰性。在中國當前動態演化的科研環境和評價體系下尤為如此。對于“90后”科技工作者，在研究生階段，最大的難關在于走通具有不平凡創新難度的學術攀登之路;在于思索從初始的創新思維火花窺視到有潛在技術應用前景的羊腸小路;在于如何第一次以學術呈現的方式，縝密地表達自己的學術收獲，應對總是比較嚴苛的同行評議。在博士后階段，最大的難關在于在中外學術研究開始脫鉤的形勢下，得以厘清自己如何在國際同行中占有一席之地的發展方向，使自己的學術探討能夠位于國際前沿。在青年教師階段，最大的難關在于其講授的第一門課，申請的第一項科學研究課題，發表的第一篇高影響的通訊作者論文，獲得的第一個人才稱號。第一門課的成功講授代表了學生們的承認，第一項科研基金的獲得代表了國內同行的承認，第一篇高影響的通訊作者論文代表了國際同行對你的研究團組的承認，第一個人才稱號涉及你在同齡人中的地位。這些都是“90后”年青教師心目中的目標，不能片面地冠以“唯項目”“唯論文”“唯帽子”的標簽。“唯”者固然不對，但沒有明確的發展里程碑和形之有效的發展路徑也必然缺乏同齡人的共識。

變化中的評價體系 —— “90后”的前行路徑

囿于有限的資源，需要在同齡人的共識下、靠譜地度量年青科研人員的創新能力。中國當前呈動態發展的科研評價體系，盡管林林總總，不外乎客觀評價與主觀評價兩類?？陀^評價通過在科學數據之上的指標體系設計來實現，其應用受到數據通用性、可靠性、公平性等諸多因素的制約，也存在著評價范式的非包容性。主觀評價是基于專家知識與經驗的一種判斷，是學術共識型評價;在具體實踐中，同行的學術價值觀、學術觀點、信息對稱性、學術判斷的可塑造性等因素會直接影響到評價結果。當前的評價方式多采取客觀評價與主觀評價相結合的模式。

評價體系的根本難點在于如何對潛在的顛覆性創新進行事前評審。對“90后”來講，顛覆性創新有以下五方面特征：一是思想驅動，具有偶然性;二是挑戰傳統，對現有認知進行顛覆，導致領域的革命性變化;三是初期難以達成共識，在同行評議中表現不佳;四是高風險性，成敗概率不定，難以在前期計算投入產出效益;五是學科交叉，協同創新和綜合交叉特征越來越明顯。一言以蔽之，顛覆性創新需要創新者具有高度的能力與擔當。如何鼓勵“90后”在這一探索中出類拔萃，是科研管理工作者所面臨的重大挑戰。我個人認為：一是對多數年青科研人員，要堅持在創新實踐中證明是行之有效的發展路徑，評價體系不宜變動過快。二是應該鼓勵競爭者之間的合作和合作中的競爭，競爭不是為了把對方搞垮，而是為了提升自己;年青教師之間要釆取狼群結構，向外發力。三是人才稱號不要過度地與利益掛鉤。四是“90后”代表著建構在新一代研究手段上的科研，應盡可能地滿足他們對科研條件的更大期待。五是不要將自由探索與需求導向對立起來，要給各種類型的年青研究人員留下有學術尊嚴的發展空間。

“卷”與“躺” —— 創新者的能力與擔當

在當前的學術圈，一個經常出現的詞語叫“內卷”。在百度百科里，該詞特指同行間競相付出更多努力以爭奪有限資源，從而導致個體“收益努力比”下降的現象。它指不創造任何價值或任何資源的競爭。對“90后”年青科研人員來說，“內卷”固然不可取，但“卷”卻是一個意思很豐富的詞。對人物來說，“卷”是一個動詞，代表能折騰（dynamic）、敢作為（determined）、能創新（innovative）、主動進?。╥nitiative）的性格與行為，這未嘗不是對一個將來能干成大事的年青研究者的表征。兩個年青科研人員見面問候，說聲“卷了哈”，意指被問候的人的研究工作很有趣;說聲“卷什么呢？”意指“你最近有沒有什么值得一提的研究進展”;看見一名研究人員扎在實驗室里早出晚歸，就評論他“很卷”。對事物來說，“卷”是一個形容詞，代表標新立異、木秀于林、逆流而動的現象或事物。所以，“卷”具有褒貶不一的語境：一方面，“卷”的能力體現了創新者的能力，敢“卷”的作為體現了創新者的擔當;另一方面，“卷”也可能會引發周圍人群的焦慮與不安。對年青研究人員來講，“卷”如果能把蛋糕做大，即不是單純的“內卷”，還得以調動大家的合作積極性，也未嘗沒有益處。

與“內卷”相對應的另一個貶義詞是“躺平”。譬如，對年青博士生或博士后來說，如果其導師名氣不大，自己覺得該學習階段終結后，再沿學術道路繼續前行的希望不大，將來找個差不多的工作的壓力也不大，就不想“卷”了，干脆躺平，過幾天悠閑日子。對持有“躺平”態度的年青科研人員來說，自己也不謀求進取了，得過且過，當一天和尚撞一天鐘，安排下來的工作能完成就行。這種“躺平”態度對創新者能力與擔當的影響是毀滅性的，遠大于“內卷”的影響。創新者能力與擔當往往在無所作為和沉默中逐漸消沉。但若不是“躺平”的話，在適當的時候“躺”一下也未嘗不可?！疤伞毕驴梢愿潇o地分析自己的能力與不足，可以比較平和地梳理自己在科研中遇到的困難，可以用平和的心態，遠離浮躁，做一些十年磨一劍的事情。對創新者能力與擔當來講，“躺”可以涵養其能力，明確其所應有的擔當。