面向未來的教育家培養

宣勇

國家現代化的實質是人的現代化，實現國家現代化，教育要率先現代化。實現教育現代化，教育治理要率先現代化。如果不能盡快實現教育治理體系和教育治理能力現代化，教育現代化的目標就不可能如期實現。教育如此重要，教育現代化如此重要，教育治理如此重要，未來我們如何辦教育？實際上，我們還是要呼喚教育家辦學。

未來教育家的指向

我對教育家的理解，就是有獨特的教育理念和成功的教育實踐者。對教育有獨特的理念，同時他的這種理念在實踐當中經過檢驗并取得成功的，才能稱之為教育家。

為什么需要有獨特的教育理念？老子《道德經》提出“有道無術，術尚可求”，我們辦教育要有方法、有經驗，但是更需要且首先需要的是有理念，即有“道”，道是規律。方法是可以探求的，但是如果“有術無道”，只有方法，沒有理念和思考，就會停留在方法的層面。所以，凡事首先應該從理念上思考問題，先掌握一些理念。

獨特的教育理念首先是符合規律的。它符合教育的基本規律、符合人成長的基本規律、符合社會發展的基本規律。其次是因地制宜的。不同的地方、不同層次的學校、不同類型的學校、不同地域的學校，甚至地域文化都對教育理念產生影響。再次是與眾不同的。不是人云亦云、拾人牙慧，而是要形成與眾不同的理念。最后是能系統表達的，要上升到理論層次能系統表達，而非碎片化的。所以，符合規律的、因地制宜的、與眾不同的、系統表達的教育理念，才有可能形成特色。

什么是成功的教育實踐？我認為，應該是理念在教育實踐當中得到了貫徹。無論是辦學治校中的制度設計、管理行為，還是教學行為與方法、知識體系的建構，乃至教師素養的提升、組織再造、文化重塑、關系調適等等。通過這些實踐路徑，最后取得了成效。這個成效包括：第一，學校的治理效能全面提升;第二，人才培養質量得到了檢驗;第三，人才培養凸顯特色。最后，最高境界就是人民滿意。滿足以上條件，可以稱得上是成功的教育實踐。

未來教育家有兩個指向。一是指未來的教育家，未來在何時？我想這里的未來依據就是《中國教育現代化2035》。而要成為教育家，首先是好老師，成為一個好校長也是先當一個好老師。二是指未來教育的引領者。培養面向未來的教育家，為引領未來教育做好準備，要建構“四個面向”的培養體系：面向未來、面向經典、面向世界、面向實踐。

面向未來

面向未來就是要有前瞻性、創新性。托夫勒在《第三次浪潮》中有一句名言：“唯一可以確定的是，明天會使我們所有人大吃一驚。”未來會讓我們感到非常驚訝，因為有太多不可想象的、不確定的東西，所以對未來的展望是一種學問。未來還是可以預測的，在不確定當中我們還是可以找到一些確定的東西，對我們來說，未來是一種愿望和期待。我們現在經常聽到兩句話：未來已來，未來未來。在未來的不確定當中，我們可以找到的確定性叫未來已來;未來還沒有到來，現在對未來我們有太多的不確定性，它是我們無法預知的，可能讓我們大吃一驚。

教育要面向未來，主要有兩個向度：適應性的面向和引領性的面向。所謂的適應性，指的是現在培養的人，要適應未來的教育，適應未來的生活;所謂引領性，指的是現在培養的人，我們希望在未來的教育當中，在未來的社會當中能夠去引領。所以作為教育來講，就像現代管理學之父德魯克所說的：“沒有人有能力預測未來，預測未來最好的辦法就是創造它。”既然我們都是教育工作者，我們能不能夠培養一些可以引領未來教育的人，創造未來教育的人？這是當下教師教育真正要實現的。

面向經典

我們需要學習在未來的不確定當中尋找確定性，然而什么是確定性？未來是把過去和現在連接起來的延長線，其中一定有一些確定的東西。人類發展的歷史一定是會有一些可以預測、確定的東西，這些確定的東西實際上可以從經典當中去尋找。經典就是恒久不變的東西，其恒久在于關注人類的終極關懷、終極命題。不管時代發生什么樣的變化，這些命題都是恒久不變的。經典對時代的潮流和演變有巨大的影響，已經成為養育所有生命，因而也養育當代人的生命源泉。我們可以從經典中尋找滋養。

對于教育，哪些是確定的？我的理解是：人類對于人的全面自由發展的追求不會變。馬克思主義關于人的全面發展的理論學說中包括了人的才能、志趣和道德品質的多方面發展，講人的體力和智力充分自由和諧的發展。不管社會怎么分工，社會怎么演變，對人的培養在德智體美勞各方面的要求不會改變。因此，我們對人的培養的教育方針是確定的，我們要全面貫徹黨的教育方針。教育就是要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。所以，教育要“五育并舉”——德智體美勞全面發展，這是社會發展對人的發展的基本要求。不管未來社會如何變化，這是不會變的。

同時，人類對真善美的追求不會變。這同樣來自我們的傳統，從古至今我們始終注重“德性”的養成，傳統教育始終主張修身齊家治國平天下，都是從個人做起，從個人的修養做起。中國傳統教育當中德才并重、以德為先的思想沿用至今，立德樹人不會變。聯合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》一書提到，教育應當以人文主義為基礎，強調為人類共同的利益承擔責任，教育應當遠離功利主義和經濟主義，更多地納入價值觀、公民美德和正義感。這是世界潮流，也不會改變。

關于教育理念有很多的經典著作、語錄。比如，最經典的可以追溯到孔子的《論語》，里面有很多德育思想和教學方法，這些思想是長盛不衰的。孔子說：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”。我們的先哲名之為三達德——智、仁、勇，實際上對應著教育心理學中人類心理的知、情、意三部分，教育分為知育、情育、意育三方面。這些是不變的，是教育永恒的主題。所以，應該滋養、厚植我們的教育理念和情懷。

面向世界

既要面向經典，也要借鑒、趕超。教育家要引領教育的現代化。什么叫現代化？第一，現代化是個名詞，世界上領先的狀態，就叫“現代化”。第二，現代化是個動詞，就是后進向先進學習、模仿、趕超的過程，我們不斷地實現現代化，直到趕超，就實現了現代化，這是一個過程。所以教育的現代化實際上是學習、模仿、趕超的過程，我們一定要學習世界上最先進的教育理念、教育方法、教育形態。我們需要面向世界，一方面培養全球意識，另一方面學習先進的教育理念教育方法。

面向世界，要關注國際上對未來教育研究的趨向。我們有很好的資源和條件，可以進行小團隊的研討，通過學科交叉的方式，把這些問題真正搞清楚。

面向實踐

面向實踐主要是體悟和升華。教育是一項實踐性的活動，特別是作為教育家，不光是要有理念，最后還是要有成功的教育實踐。成功的教育實踐哪里來？那就是需要有辦學治校的能力、素養，所以教育是需要知行合一的。陶行知原名文浚，為什么更名叫陶行知？實際上是因為他學習了王陽明的心學，知行合一，所以取名為陶行知，意思是“行是知之始，知是行之成”。陶行知強調知行合一，在知的基礎上要培養實踐的能力，不斷體悟，從而得到升華。

觀察一些卓越的領導者，他們擁有的最重要的一個財富就是經驗，經驗從實踐當中來，只有在第一線才得到積累。所以未來教育家首先得要成為一個好老師，才有可能成為一個好校長。好老師不一定成為好校長，但是好校長必須是一個好老師，在教育一線有自己的體悟。教育家必須不斷實踐，通過自己的體悟在實踐中一步一步成長起來。英國作家道格拉斯認為：“某些事情是無法從別人身上學到的，你必須親自赴湯蹈火。”好多事情都必須實踐，間接經驗只能夠讓你少走彎路。

提升未來教育家的領導力

怎么樣面向實踐、扎根實踐來提升教師的領導力？可以從領導學的角度來思考這個問題。現代領導學之所以成為一門獨立的學科，主要有兩個標志：一個是決策和執行分離，二是咨詢從決策中獨立出來。為什么現在智庫那么熱？因為可以借助于外腦讓決策更科學。智庫往往是系統地深入地持久地在進行研究，這是智庫獨特的價值。我認為，任何一個領導的過程都應由三部分組成：第一個是領導價值的確立，第二個是領導職責的明晰，第三個是領導環境的營造。這是領導的實踐活動過程中一定要關注的三件事。

提升領導力需要架構基本的思維框架：一是關注領導價值——辦人民滿意的教育;二是關注領導職責——愿景戰略、組織變革、干部教師隊伍;三是關注領導環境的營造——校園文化、家校關系、社會合作。當然，作為一個理論框架，這是從領導學的角度提出未來教育家今后要關注的三個方面。校長的領導價值如何體現？建議大家關注以下五點：

第一是教師發展的推動者。校長最主要的職責是促進教師的職業成長。我曾經寫過一篇文章《什么是好的大學內部治理》，好的大學內部治理就是促進教師的職業成長。第二是激發組織潛力的戰略愿景的制定者，領導要提出戰略愿景，學校的一個發展愿景和戰略定位。第三，校長是學校文化價值的創造者和學校治理變革的倡導者。第四，校長是與教師進行密切合作的協商者。最后，校長也是教師的教育者。校長要不斷地去強化、教育、帶動、改變一些教師的觀念，這就是校長領導價值的體現。

“四個面向”的關鍵是要打造核心課程體系，這是對老師們提出的要求。在這四個面向中能給學生什么？是播下種子，提供思維的框架、訓練思維的方式。

培養學生用一顆純凈的心做專業的事，就是陶行知先生講的要當校長就是用整個的心做整個的校長，心無旁騖沒有任何的功利。作為教育工作者我一定要強調終極關懷，對社會對國家超越個人功利之上的終極關懷，這就是家國情懷。

成為一個優秀的領導者，是一個漫長的積累過程。今天的教育就是給學生播下種子，希望這顆種子在教師未來的職業生涯當中能夠茁壯成長。

（本文根據作者在浙江外國語學院“未來教育家”實驗班開班儀式上的講話整理）