趙傳斌： 小技巧串起大智慧

陳淼淼

這些都是小技巧。小技巧始終圍繞實踐，從實踐中來，到實踐中去;小技巧始終為了孩子，從孩子中來，到孩子中去;小技巧始終充滿愛，既是愛的結晶，又是愛的滋養。正是這樣一個個看似很小的小技巧，串起了為人師者很大的大智慧。

“教書育人”，于教師而言，既是一個夢想，又是每天都在發生的事。“教書育人”，雖只有四字，但涵蓋的內容卻很廣泛。30多年來，山東省淄博市博山區池上鎮李家學校教師趙傳斌實踐著、總結著、探索著，將教書育人這個夢想更好地實現于每一天。

開學管理，探索“三個自”

趙傳斌說：“能否在開學之初做好學生的教育工作，是日后班級管理能否健康發展的關鍵。”他的開學管理之道，可以概括為“三個自”。

自主定班委。由孩子們自己推選班干部，好處是雙向的：一方面是推選者們滿意，“由于孩子們朝夕相處，他們最了解彼此的秉性，他們的投票也最具說服力”;另一方面是被推選者滿意，“由于得到了同學們的認可，班干部們的工作熱情也很高漲”。

自主定班規。他讓孩子們每人為班級發展貢獻一條“錦囊妙計”。通過討論篩選，一系列好的方法應運而生，如學生輪流值日班長制度、班干部輪流值日制度、由課代表負責的學生作業檢查制度等。“由于制度是孩子們親自參與制定，班內各項工作開展得有聲有色。”

自主定目標。他讓孩子們每人為自己定一個學期目標，將目標書工工整整地寫兩份，一份張貼在班內的目標書專欄，一份存入其本人的成長檔案袋。孩子們的目標涉及學習成績、特長愛好、人際關系等各個方面。“形式多樣的目標書，展現出孩子們五彩的夢想。”

經典閱讀，做好“三個導”

趙傳斌說：“如何讓經典閱讀成為相伴學生一生的精神大餐，是擺在我們廣大教師面前的重大課題。”在他的班級里，經典閱讀蔚然成風。其中奧妙，可以概括為“三個導”。

引導其興趣。這又包括：問題引導法，學習《魯提轄拳打鎮關西》一課后，他設置了幾個問題“魯提轄是不是真的去了梁山”“一百零八將中有他嗎”“他坐了第幾把交椅”;影視引導法，如《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等，為孩子們播放改編的同名影視作品;故事引導法，通過引入草船借箭的故事，告訴孩子們《三國演義》中還有更多故事能說明諸葛亮的神機妙算。所有這些，都是為了一個目的，讓孩子們在求知欲的驅使下去更多地讀原著。

指導其方法。趙傳斌說：“長期以來，人們往往滿足于含糊地告訴學生經典是什么、有哪些，將若干書單一開了之，接下來便是讓學生自己去按圖索驥。由于未能給學生以恰當指導，他們的閱讀往往事倍功半。”他全面梳理了各種閱讀方法及其適用對象。“對于長篇小說可用跳讀法，選讀前言、后記或內容提要，再擇其所需部分閱讀;對于短篇小說可用圈點批注法;對于詩歌、散文可用朗讀法;對于知識短文可用精讀法。”

傳導其氛圍。趙傳斌說：“營造良好的讀書氛圍，是促進學生堅持讀書的關鍵。”為此，他給環境，如在班級張貼作品插圖，播放影視片段，摘抄名言警句等;給時間，保證每周有1～2節的自由閱讀時間，讓孩子們靜心閱讀，與作者深入對話;給平臺，如進行讀書筆記展覽，張貼讀書心得，開展講故事比賽，進行詩文朗誦比賽等，讓孩子們從閱讀中獲得成就感。就這樣，一種濃郁的讀書氛圍，在孩子們中間彼此傳導著，漸漸形成著……

詩詞教學，注重“三個識”

身為一名語文教師，趙傳斌廣為人贊的，是他在詩詞教學上“很有一套”。其詩詞教學之道，可以概括為“三個識”。

注重識詩人。趙傳斌說：“詩詞創作往往是感于哀樂、緣事而發，詩詞作品常常是作者經歷、思想、感情的外化。”在授課之前，他總是通過書籍、網絡等對詩人進行充分了解，便于在教學中引導學生走進詩人生活的時空。“如李白詩風豪放飄逸，杜甫詩風沉郁頓挫，這與他們的生活背景有著密切關系。李白生活在盛唐時期，整個時代的創作主流是陽剛之美;而杜甫生活在唐朝由盛轉衰之時，戰爭中充滿血淚和痛苦。了解了這一總體特征，對理解他們的作品大有裨益。”

注重識詩眼。趙傳斌說：“在教學中如果抓住詩詞之‘眼’，加以點撥，就能使學生作更深更廣的思考，進而快速把握詩詞大意，體會作者表達的思想感情。”在學習陶淵明的《飲酒》時，他抓住詩眼“心遠”來設計教學。陶淵明為什么能夠“結廬在人境，而無車馬喧”？原因是“心遠”。“心遠”是什么意思？思想感情遠離世俗世界。“心遠”的具體表現又是什么？棄官歸隱，“采菊東籬下，悠然見南山”。就這樣，一層層、一步步地引導學生理解詩人“恬靜、閑適”的人生態度。

注重識詩境。詩境，包括情境和意境，對詩境的把握有品味其境、身臨其境、超越其境三個階段。詩詞“言有盡而意無窮”的特點，給了詩詞教學充分的以寫促讀的空間。趙傳斌的詩詞教學正是深得此種精髓，他總是鼓勵孩子們將自己對詩詞的理解和感悟，用詩一般精美的語言寫成一篇文章。如學習李白的《贈汪倫》時，他啟發孩子們打開想象的翅膀，將那“春暖花開，彩蝶翩翩，百花爭艷，波浪滾滾的長江，船頭的詩人和岸邊送行的人依依不舍的場面……”描畫出來，通過對詩境的再現，加深對原詩的理解。

陪伴孩子，把握“三個心”

如要用一個詞來更精準地表達教師與學生的關系，可能未必是“教育”，而是“陪伴”。于趙傳斌而言，每一級的孩子們從初一到初四，一千多個日子里，與他們同呼吸，共甘苦，師生之情常常變成了父子之情抑或兄弟姐妹之情。他與孩子們的陪伴之道，可以概括為“三個心”。

尊重孩子的自尊心。班里有個孩子頗具豪爽之氣，午休時間，看著老師值班挺累，一旦其他班級有吵鬧聲，他就會偷偷出去到其他班級維持紀律。有時其他班級的同學不聽，他還動手打人。趙傳斌先是批評了他，但他明顯口服心不服，仍然不改。一次班會上，趙傳斌一改先前做法，先是表揚了他的“見義勇為”，然后“順帶”指出了他的錯誤。倔強的他聽到了老師的贊美，微笑著低下頭，之后再沒犯過此類錯誤。

提高孩子的自信心。班里有個孩子是文藝委員，歌唱得很好，但由于成績不是很好，有些自卑心理。基于她的文藝特長，趙傳斌決定將四周一歌、經典誦讀這兩項活動交由她來負責。于是，孩子們唱歌和誦讀時的聲音更加響亮了。后來，她還帶領班級在歌唱比賽中取得優異成績。隨著自信心的慢慢恢復，這孩子學習更加努力了，成績也越來越好。

給孩子更多的關心。班里有個孩子確診為再生障礙性貧血。她的父母都很堅強，說一定要把女兒的病治好。接下來的日子里，趙傳斌很多次到醫院看望她，為她講知識，講校園里發生的趣事。每次看到老師的到來，她的臉上總會露出甜甜的微笑。后來這孩子終于康復，十幾年過去了，每逢過節總會給趙老師發來祝福。每個孩子都渴望被關心、被陪伴。多一個人的關心，就會多很多的幸福。

人們常夸趙傳斌是一位在教書育人各方面都有很多好的技巧的教師，可他總是擺擺手謙虛地說：“我那都是些小技巧。”這些小技巧始終圍繞實踐，從實踐中來，到實踐中去;這些小技巧始終為了孩子，從孩子中來，到孩子中去;這些小技巧始終充滿愛，既是愛的結晶，又是愛的滋養。正是這樣一個個看似很小的小技巧，串起了為人師者很大的大智慧。