鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師工作特征、個(gè)體資源對(duì)職業(yè)幸福感的影響
——基于不同任教動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

彭 佳，于海波，高琳然

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

一、問題提出

教師職業(yè)幸福感是衡量教師職業(yè)生存與心理狀態(tài)的重要指標(biāo)，是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定性、學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素，也被視作地區(qū)教育發(fā)展健康程度的重要指標(biāo)。當(dāng)前在我國(guó)鄉(xiāng)村振興、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量促進(jìn)教育公平的大背景下，作為鄉(xiāng)村教育“神經(jīng)末梢”的鄉(xiāng)村小學(xué)，由于規(guī)模之小、地處偏遠(yuǎn)、資源短缺等問題，教師隊(duì)伍建設(shè)常年面臨“賢才難招、現(xiàn)才難留、英才難育”的困境。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位由原來的“文化傳承者”淪為鄉(xiāng)村社會(huì)“邊緣化的打工者”，被視為“弱者中的弱者”[1]。尤其是作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中最具生命力與潛力的青年教師群體，由于受到單一城市教育文化取向、城鄉(xiāng)擇業(yè)趨利性選擇、缺乏鄉(xiāng)村任教專業(yè)勝任力以及“鄉(xiāng)村即落后”的固化標(biāo)簽思維影響，導(dǎo)致其職業(yè)幸福感與堅(jiān)守意愿普遍不高[2]。

為此，近年國(guó)家出臺(tái)了一系列穩(wěn)定和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策，旨在通過改善鄉(xiāng)村教師工資福利待遇、職稱評(píng)定、榮譽(yù)制度與生活補(bǔ)助等供給側(cè)改革方式，提高教師職業(yè)幸福感，減少青年教師流失。但由于城鄉(xiāng)教育差距懸殊、鄉(xiāng)村教育資源短缺、編制緊張等客觀因素的羈絆，部分鄉(xiāng)村教師支持政策陸續(xù)出現(xiàn)失真、無力、重形式、輕程序等問題[3]。于海波等人的調(diào)查研究表明，農(nóng)村義務(wù)教育階段職業(yè)內(nèi)流動(dòng)教師群體中，青年教師占比78.47%[4]173，鄉(xiāng)村青年教師獲得感偏弱，閑暇、專業(yè)、社會(huì)、精神生活滿意度、職業(yè)幸福感與留崗意愿普遍不高[5,6]。……