郭朝紅,張寧娟,朱益明,宋乃慶,賈 煒,楊啟光,韓映雄,陳立兵,項海剛
(1.上海市教育評估院 基礎教育評估所,上海 200031;2.中國教育科學研究院 教育評價與督導研究所,北京 100088;3.華東師范大學 基礎教育改革與發展研究所,上海 200062;4.西南大學 基礎教育研究中心,重慶 400715;5.上海開放大學,上海 200433;6.福建師范大學 教育學院,福建 福州 350007;7.華東師范大學 考試與評價研究院,上海 200062;8.四川省教育評估院,四川 成都 610072;9.杭州市上城區教育局,浙江 杭州 310009)
評價是教育管理的重要手段之一。中國式教育評價體系的建立與完善,應根植于中華民族傳統的管理智慧,即道、法、術、器、勢。道以明向,法以立本,術以立策,器以成事,勢以立人。有道無法,有術無器,或是有術無道,有器無法,都不能成為體系。
一、教育評價之“道”
“道”是本質、規律,是理性,也是人性;“道”是一種價值觀,也是一種格局。以人為對象的教育工作,是有組織地、持續不斷地傳授文化的活動。評價教育效果的根本依據取決于教育目的,這涉及到教育的本質問題,即教育預期結果的價值取向問題。教育本質與國家所處的歷史時期和發展條件密切相關。相較于西方在資本主義制度背景下,囿于現實社會利益和個人利益矛盾而形成的“個人本位”和“社會本位”的教育本質論,及其先人一步形成的四代教育評價理論體系(即相繼以測量知識記憶為標志,以描述教育評價達成度為標志,以判斷教育結果與目標一致性程度為標志,以評價者與評價對象協商同構為標志的四代教育評價理論),我國在中國特色社會主義制度背景下,迫切需要明晰并強化新時代的教育觀、效能觀、質量觀,形成中國式的教育評價觀及其理論體系?!?br>