提升高校學生思政課在線學習效果的實踐路徑探索

李婷婷

新冠疫情暴發以來，國內很多高校開展線上教學，更進一步促進了在線教學的研究和探索。伴隨著思政課在線教學的常態化，在線學習已經成為重要的學習方式。“在線學習”，一般又稱作“網絡學習”或“數字化學習”，學習者通過手機無線網絡，在網絡虛擬教室與教師進行線上溝通，以獲取知識。廣義的在線學習包括看直播或錄播學習、購買電子課學習、APP會員學習等，只要是通過手機、pad、電腦、電視等電子設備學習的方式，都算在線上學習。無論如何定義，在線學習都需要“以學習者為中心”。思政課歸根結底是一門要將理論知識轉化為受教育者思想政治素質的課程，落腳點在教育人的問題上。在科學技術日新月異的時代，如何引導學生開展好線上思政課學習？高校學生通過思政課的在線學習，是否能夠真正達到知識性和價值性統一、思想行為上內外化兼備的需求？這些問題急需深入探討和實踐摸索。

一、思政課在線學習面臨的機遇

(一)學習主體：學生的自主學習意識及學習興趣增強

第一，新媒體環境下的信息傳播模式與學習主體的知識接受習慣契合，學習主體的學習興趣增強。作為“00后”的大學生，個性鮮明，喜歡新鮮事物，喜歡用網絡用語溝通交流。網絡技術可以很好地將學習信息進行整合。思政課的內容可以通過動畫、圖形、影像、聲音等信息形式呈現，在新媒體環境下的信息傳播模式與大學生知識接受習慣相契合，使得學習者學習興趣不斷加強。

第二，學習時空的靈活性以及學習內容的個性化選擇，有利于學習主體實現自主學習。傳統情境下的高校思政課教學大都在特定的實體教室和規定時間內，教師通過課堂向大學生傳授思政內容。而在線學習不受時空限制，學習者可以選擇合適自己的時間和地點進行學習。在傳統課堂上，師生互動的時間和機會較少，在線學習改變了這種狀況。互聯網將全國各相關思政信息資源聚合為資源的海洋，全國各地的優秀思政教師或專家從不同的角度為學生提供學習素材并加以指導。這樣，學生可以在家、圖書館等任何有網絡的地方進行學習，形成一對多、多對多的教學。除教師推薦的思政課學習內容外，還可以依據個人興趣自主選擇學習內容、控制學習節奏等，學習的自由度和自主性得以提升。

(二)學習內容：在線學習的資源豐富、形式多樣，且可重復使用

第一，學習資源更豐富，有助于提升思政課吸引力。隨著信息技術的快速發展與普及，各高校均投入了人力物力財力，積極探索建設了思政課的在線教學資源，各大在線教學平臺也應運而生，建成了不同類別的共享資源和精品課程，拓寬了思想政治教育工作的空間和渠道[1]。這些運用了現代化信息技術制作的教學資源，可視化、可讀性大為提升，增強了思政課對學生的吸引力，讓學生迅速對之產生興趣，從而提升學生的參與度和師生互動頻率。

第二，學習內容可重復，有助于鞏固學生的思政課學習效果。在線學習的學習內容趨向開放性，以同步直播、錄播、音視頻等形式呈現，最終儲存在網絡終端，學習主體可以反復進行觀看學習。學生可以根據自己學習的需要，在同步學習以外，反復觀看、重聽音視頻，以加強記憶；錄播類課程則可重學，自由掌握學習進度，實現個性化學習的目的，從而鞏固學習效果。

(三)學習方式：學習主體可以選擇多元化的學習方式，實現師生、生生交互教育學習

第一，學習方式的多元化，有助于推動思政課教學改革。在線學習的方式可以是線上資源的自學，可以是線上資源自學結合線上輔導，也可以是線上面對面的學習。這些多元化的學習方式，輔以在線作業、學習考核以及在線測試等方式，合力提升學生思政課的學習質量，并在一定程度上促進了高校思政課改革創新。

第二，學習方式的互動性，有助于增強師生、生生之間的交互教育學習。思政課在線學習從教師單向輸出、學生被動地接收轉變為師生交互教育學習，多樣靈活的溝通方式使得師生在思政教學活動中碰撞出思想火花。師生交互發展，實現高效課堂。學生還可以在網上與其他同學討論和評價課堂上所學知識，通過在線交流活躍思路、領會學習內容。

二、思政課在線學習的影響因素及面臨的挑戰

(一)影響因素

在線學習的整個教學過程和教學活動都在網絡中開展，需要利用網絡教學平臺來支持教學、學習和管理各個環節。傳統的“面對面”教學變成“屏對屏”“鍵對鍵”教學，這種改變由于技術操作層面的特點，不可避免對學習主體的在線學習造成影響。就學生而言，面對嘈雜的互聯網環境，干擾因素較傳統封閉學習空間多，而“屏對屏”的在線學習過程中，教師監管作用被動削減，在線的教學組織、管理方式以自由寬松的方式呈現[2]。學生在學習過程中可以隨時進入、離開，自主決定參與課程學習的程度，乃至是否繼續或結束學習。在線學習自由度放大的不良后果則是學習效果的削減，如果學生專注力、意志力、時間管理能力缺乏，意味著在線學習無法取得良好的效果。就教師而言，參與課程的學習者來源和數量都會隨時產生變化，教學活動的組織需要根據隨時變化的情況來進行及時調整，這種不確定性給教師教學管理帶來挑戰。如果教師精力有限，管理不嚴格，會直接導致教學效果打折扣。

(二)面臨的挑戰

第一，網絡和平臺不穩定，教學硬件保障不足，影響在線學習及其效果。在線教學活動極易受網絡信息技術的影響。對于學習者而言，在線學習需要手機、電腦等學習設備；對于教師而言，線上教學不僅要有一般的電子設備，還需要一些與授課相關的專門設施，如手寫設備、攝像頭、耳麥等。當在線學習人數多，網絡教學技術支持不足時，學習軟件運行不暢，造成卡頓、閃退等情況，會給學習帶來不好的體驗。還有一些線上教學平臺，只有簡單的視頻點播，開發的功能不完備，互動、反饋等教學活動無法實現，這些因素都會影響在線教與學的效果[3]。

第二，學習主體受技術異化影響，加之自身支持不足，導致學習效果打折。一方面部分學生主動學習意識不強，雖然在線學習的設備齊全，但用于在線學習的時間不多，加上缺少學習氛圍，注意力無法集中，以致無法有效地進行在線學習。因缺少實時監督、無法投入專注學習，一部分自控能力不強的學生在本該上課的時間打游戲、刷視頻、瀏覽網頁等，在網絡迷航而偏離原本的學習軌道。另一方面學生通過在線學習平臺雖然可獲大量關于思想政治學習信息，可由于網絡空間知識獲取的高度自由性和隨機性，學生所獲得思政課相關信息會呈現出碎片化，非系統性。尤其有一些網絡APP所提供的學習資源雖然靈活、生動、吸引力強，但存在著過度娛樂化，忽略了知識信息的準確性和正向價值引導。如果個人思政理論知識基礎不牢，分析能力較低，在線學習時有可能根據資源所傳達出的局部信息斷章取義，造成所接受的知識淺層化、碎片化，解構了知識的系統化、完整性，削弱個人學習的效果，造成思政知識獲取方式的無目的、無方向、無規劃。

第三，學習主導者信息素養及教學策略的不足，影響教學效果呈現。一方面，教師作為教學過程的主導者，對教學效果起著至關重要的作用。在線教學過程中，教師的信息素養及教學策略都會直接影響教學效果。在線教學因隔著屏幕，如果仍舊采用單一的講授法，對學習者的專注力是很大的考驗。有學者指出“教師對過往實體課堂教學方式的‘路徑依賴’與時下采用新媒體新技術進行線上教學的現實需求，成為必須及時解決的一對主要矛盾。”[4]教師在引導、指導學生在線學習過程中，如果教學策略不足，很難取得較好的教學效果。另一方面，部分教師夸大網絡技術的工具理性，忽視了思政課自身的價值理性，僅僅簡單地將思想政治理論課教學內容遷移到超星、云班課、云課堂等智慧課堂教學APP上，雖然使思政課教學披上了信息化的外衣，但其背后體現的仍然是傳統的教學理念，有名無實；甚至有教師單純地為了增加課堂趣味性和吸引力，采用不嚴謹的信息技術手段來對思政課內容進行包裝和處理，雖然達到了“吸睛”的效果，但卻使課程主體產生錯位。

三、提升在線思政課學習的路徑

(一)關注學習主體者維度：增強內驅，主動適應，充分彰顯學生主體作用

第一，正確認知，提升信息化素養。學生對思政課的學習需求、學習興趣以及對自身的期待等內在動力是促使思政課在線學習取得良好效果的持久動力。學生要充分認識學習思想政治理論課的重要性和必要性，主動培養自身的信息意識，樹立積極的信息需求意識，提升在網絡信息中尋找有價值的思政資源的能力，善于利用豐富的在線資源進行學習，將在線學習視為新的機遇，全方位提升自身的信息素養。

第二，主動適應，提高自學能力。當下在線學習已經被廣泛運用，作為當代的大學生理應緊跟時代步伐，主動適應新型學習模式，培養在線學習過程中自我管理和控制的能力，培養面對困難時持之以恒的毅力，保持積極的學習狀態，培養自我調節投入學習的能力。做好自我學習的監督管理員，真正讓思政課線上學習走實走深，發揮功效。

(二)強化學習主導者維度：轉變思路，優化方法，充分發揮教師主導作用

第一，調整教育理念，讓思政課“親”起來。情感對學習者的學習成效有較大的影響。所謂“感人心者，莫先乎情”[5]。思政課在線教學過程中，教師要在兼顧思政教育內容政治性的同時，融入學生容易接受的方式話語傳播思政教育內容。教師要善于將教材文本話語向教學口頭話語轉化，用通俗易懂、活潑生動的語言闡釋深刻的思想政治理論。在教學方法上要注重師生共情氛圍的營造，樹立“學生為中心”的線上翻轉教學主體思想，以情育人。思政課在線教學要考慮學生思想認知水平和心理承受能力，面對學生學習過程中的困惑和認知誤區，利用學生熟知的案例，進行潤物無聲的疏導，溫和地解決、糾正學生的錯誤觀點，以此增強學生對思政課程內容的情感認同。

第二，優化教學內容，讓思政課“新”起來。學生隨時隨地都可以通過網絡了解到國內國際發生的重大事件或者熱點問題，教師及時迅速地做出回應，展開討論，進行理論知識的多維度闡述和論證，在答疑解惑中正本清源，在交流討論中提高學生的理性思維和批判能力。彌補課堂教學可能出現的延遲性，增強思想政治教育的即時性。

第三，創新教學方式，讓思政課“活”起來。教師要充分利用新媒體技術優化思政教育的課程制作，用以新穎的知識傳播方式為思政課。充分發揮在線教學“交互性”的特點，通過互動、分享、對話等方式，鼓勵學生大膽提問和相互之間的交流，活躍線上教學氛圍，激發學生學習思考的能力，促進學生之間的成果共享和思想互助，提升思政課的針對性和吸引力。

第四，完善教學活動，讓思政課“連”起來。教師在完成線上教學活動以外，還要做好對學生線上學習的監督工作，如隨時查看學生學習情況、督促提醒學生按時完成學習任務、及時回復學生提交的問題等。另外，要及時批閱學生提交的作業，并根據線上學習情況確定線下課堂討論主題和需重點講授和指導的內容，真正讓教學活動線上線下相連相融，將理論知識內化于心，外化于行。

(三)拓展學習保障者維度：優化平臺，整合資源，筑牢在線教學發展基石

第一，優化在線學習平臺技術。在線學習平臺是信息技術與教育相結合的產物，要通過技術革新，進一步優化完善在線教學平臺的相關功能，提高平臺使用的便捷性、操作性。加強互動板塊的設計，完善反饋機制，提升平臺使用的互動性。同時，還可以充分利用互聯網的特性，提升在線學習平臺的實時統計數據、分析數據的能力，為思政課的在線學習提供數據信息。

第二，加強在線資源建設。在線教學資源是思政課在線教學順利開展的基礎。一方面，應搭建廣泛的線上思政課程資源共享平臺。教師要做好在線教學平臺資源的整合，為學生提供系統的學習目標、任務及指導。思政課教師將課件、教學視頻、教學案例、作業等教學資料上傳到相關平臺，并根據前沿信息和時政熱點及時更新素材，幫助學生自主學習，同時運用已有網絡課程，共享平臺資源。另一方面，要增強對思政課在線課程資源的建設，包括課堂音視頻、輔助視頻、案例及習題庫等多種資源。借助大數據搜集師生所需資源，再通過網絡將可用的思政課資源進行整合，促使思政在線教學做到可視化、個性化，以達到教學形式多樣化、教學內容形象化、教學方法手段靈活化的效果。

第三，打造在線教學團隊。在線教學的不斷發展，促使線上教學平臺的課程建設分工越來越趨于精細化。一門成熟的思政課程需要授課教師既有扎實的專業知識、嫻熟的上課技巧，又要有良好的網絡運用技術。因此，僅靠授課教師很難完美駕馭在線課程的建設，以團隊形式建設和運行在線課程成為發展的必然趨勢。要建設大學生真心喜愛的線上思政課，需要不同教師扮演教學設計、視頻錄制、技術開發、在線輔導、學習答疑等角色，豐富課程資源、設計討論主題、設計教學環節、監管后臺數據，乃至課程包裝、課程宣傳等，都需要團隊成員協同合作、緊密配合，才能有效保障線上思政課程的順利實施。

結語

進入新時代，高等教育迎來了新的發展機遇期。順應信息技術的發展，推動教育的變革和創新，既是時代的要求，更是高校理應承擔的職責。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是用黨的創新理論培根鑄魂、啟智潤心的主渠道和主陣地，在培養社會主義建設者和接班人中具有不可替代的作用。牢牢把握好思想政治理論課在線教學的著力點，加強在線資源建設，筑牢思想政治理論課在線教學的發展基石，充分發揮學生的主體作用，推動思政課因時而進、守正創新，不斷增強思想性、理論性和親和力、針對性。