基于推進兒童友好城市建設背景下教師與特殊兒童在藝術療法中的互動研究

孫虹菲 陳莉媛

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把培養好少年兒童作為一項戰略性工作，強調為兒童成長發展創造更好的條件和環境，培養造就擔當民族復興大任的時代新人，是各級政府和全社會的責任所在、使命所系。2021年10月，國家發展和改革委員會就《關于推進兒童友好城市建設的指導意見》指出，應以兒童友好城市建設為契機，進一步完善困境兒童分類保障政策，加強對困難家庭的重病、殘疾兒童基本生活保障和專項救助，推進兒童福利機構養育、醫療、康復、教育和社會工作一體化發展，實現優化提質[1]。特殊兒童康復教育已然是社會長期以來關注的重點問題，而教師在特殊兒童康復教育中扮演著重要的“他人”角色。因此，師幼互動的質量將直接影響特殊兒童的身心發展。

一、國內外研究概況

在知網發現以“師幼互動”為關鍵詞進行數據檢索，檢索到文獻1805篇。對文獻進行分析后發現，多數研究聚集在普通課堂里，關注普通教師與普通兒童的互動交往，且國內外關于師幼互動的類型、不同情境下的師幼互動、互動內容以及互動方式上的研究較多，而關于教師與特殊兒童的互動研究較少，且關于在藝術療法活動中的教師與特殊兒童互動研究就更少。

二、相關概念界定

(一)兒童友好城市建設

兒童友好城市建設，是指為了保障和實現兒童的各項權利，為兒童的全面發展提供適宜的政策、空間、環境和服務，并將這樣的人本思維貫穿在經濟和社會發展的全過程中，促進人口服務體系的完善。

(二)特殊兒童

本研究中的特殊兒童指經過醫院診斷或專家研判被認為有身心方面發展障礙，并且需要接受特殊教育服務的3—6歲的兒童。經過前期探索調查，本研究中的特殊兒童種類主要有自閉癥、學習障礙、智力障礙和聽力障礙的兒童。

(三)藝術療法

本研究藝術療法指的是以“藝術活動”為中介，設立故事、音樂、繪畫、游戲的特色康復教育活動服務內容。

(四)師幼互動

互動是社會學、心理學、教育學中的一個重要概念。互動是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程，也包括個人與自我的互動過程[2]。本研究中的師幼互動界定為：在藝術療法活動中，師幼之間以一種均為主體的互動，通過語言與非語言的方式觀察二者之間相互作用和影響的行為。本研究中的師幼互動參考劉晶波教授的師幼互動觀察表，并根據項目實踐的實際情況進行相應的調整，包括互動主題、互動方式、互動的情感特征、互動結果(施動行為和反饋行為)。

三、研究過程

(一)研究對象

本次研究的對象為江門市P區康復教育中心5—6歲的特殊兒童(以自閉癥、學習障礙、智力障礙和聽力障礙的兒童為主)；通過以“藝術活動”為中介，設立故事、音樂、繪畫、游戲的特色康復教育活動，融合玩教具、沙盤游戲以及非暴力溝通、團體咨詢等技術的藝術療法服務活動來組織實踐活動。參與實驗與觀察的特殊兒童共計36名，分為兩個班級(牛奶班—對照班；蜜糖班—實驗班)，每班各18名特殊兒童。

(二)研究方法

本研究采用的資料收集方法有文獻法、問卷法和訪談法。通過查閱文獻、問卷調查來了解特教育活動中師幼互動的情況以及家長的期望，并在此基礎上提出具有建設性的對策。通過正式訪談和非正式訪談來了解教師在藝術療法活動中與特殊兒童的互動情況，以便更全面和真實地記錄關于特殊兒童康復教育方面的具體情況。

本研究采用的樣本研究方法為實驗法和觀察法。將36個年齡在5—6歲的特殊兒童平均分成兩個班(牛奶班—對照班；蜜糖班—實驗班)，且他們的障礙程度經過醫學認定和專家評判均為輕型。通過給不同障礙情況的兒童進行編碼分班，在實驗班進行藝術療法的故事、繪畫、音樂、游戲4類活動，而對照班則按照原中心既定計劃組織活動。通過為期1個月的活動組織，分析其師幼互動情況。同時采用非參與式觀察，運用事件取樣的方式詳細記錄教師與特殊兒童互動發生的持續過程，觀察與記錄的時間為30分鐘。以1個月為師幼互動觀察為期限，每周進行5天觀察，每天在18名特殊兒童中選3名特殊兒童進行3次觀察，每次的觀察時間為30分鐘。

國內教育工作者劉晶波，受到跨學科視角的啟發，參考國外的社會心理學專家JONES與THIBOUT對成人世界中兩人互動的研究，將教學進程中的互動歸類為一方根據計劃發出行為，另一方被動地反饋；又根據互動的行為發出者分為發起者為教師和發起者為幼兒。每一類又分別劃分出九種主題，并且每一類的主題有所不同[3]。本項目的研究工具是基于劉晶波《師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》中師幼互動研究的觀察指標作為基礎，并作了相應調整。

(三)研究描述

1.研究假設

(1)實驗班的師幼互動總次數明顯多于對照班；

(2)實驗班由特殊兒童發起的互動行為高于對照班。

自變量：實驗中的自變量是藝術療法中的4類藝術活動，本研究選取了12個關于特殊兒童的藝術活動，并針對這個年齡段的兒童進行活動設計，根據設計的活動方案對實驗班被試進行實驗干預。

因變量：實驗的因變量為藝術療法中活動的干預效果，即師幼互動的次數。

無關變量：為盡可能保證實驗和觀察的真實性、有效性，本研究從被試和教師兩方面進行控制。被試與教師都是固定人員。

2.樣本描述及方案設計

(1)樣本描述

本研究樣本中36名特殊兒童的障礙類型可分為自閉癥(18人)、學習障礙(9人)、智力障礙(7人)、聽力障礙(2人)。按照實驗班和對照班進行編碼，A代表實驗班；B代表對照班。通過對樣本基本情況的分析，將36個樣本對象按照年齡、性別、障礙類型盡可能地平均分配到兩個班中，減少無關變量的影響。在觀察記錄開始時，觀察者對兩個班交替進行觀察，減少時間帶來的影響。每個觀察活動原則上觀察30分鐘，符合該年齡段兒童的學習特點及注意時間。

(2)方案設計

實驗班教師與特殊兒童互動的實施過程主要包括三個方面：教師與特殊兒童互動的總體情況；分別以教師和特殊兒童為主體發起的互動情況；以藝術療法活動發起的互動主題情況。以上三方面的互動情況主要觀察內容包括：互動主題、互動方式、互動情感特征、互動結果這四個方面。

互動主題：分由教師開啟的互動主題和由特殊兒童開啟的互動主題，經過前期觀察和綜合分析，歸納出18種師幼互動行為事件主題。

互動方式：互動方式主要指在活動中，教師和特殊兒童之間依靠什么方式來完成互動，本研究中主要包括語言和非語言互動。

互動情感特征：主要包括施動行為的情感特征和反饋行為的情感特征，分別劃分為三個等級。

互動結果：教師和特殊兒童在互動行為過程中所表現出來的核心意向，表現為接受或拒絕。

在教師與特殊兒童互動的過程中，團隊觀察人員采用白描的方式詳細記錄師幼互動的整個持續過程。原則上觀察時間為30分鐘，如果某個互動事件超過30分鐘，則觀察時間延長至互動結束為止。在觀察結束后采用SPSS20.0建立數據模塊進行數據錄入，并根據研究內容所設定的分析維度進行處理分析。

(四)研究分析

1.教師與特殊兒童互動總體情況

根據教師與特殊兒童互動記錄表的數據統計，從對照班和實驗班分別觀察到的師幼互動行為事件總體分布情況。

從表1統計情況來看，實驗班的總體師幼互動次數為581次，對照班為426次，總體互動次數多于對照班。分別以教師和特殊兒童發起的互動情況來看，實驗班中教師發起的互動所占比例為83%，對照班為87.6%，而特殊兒童發起的互動，實驗班則占比17%，對照班為12.4%。

表1 教師與特殊兒童互動行為事件總體情況

以上可以看出，在藝術療法活動中，教師與特殊兒童互動次數較多。另外，由特殊兒童主動發起的師幼互動次數較多，整體多于對照班，這對促進兒童的認知、語言及社會性的發展是有重要意義的。

2.以藝術療法活動發起的師幼互動

本研究中的藝術療法以“藝術活動”為中介，設立故事、音樂、繪畫、游戲的特色康復教育活動服務內容。以實驗班為觀察對象，統計出4種特色活動中師幼互動情況。

從表2中我們可以看出，藝術活動類型中，教師發起互動次數較多的為故事活動和繪畫活動，而特殊兒童發起互動次數較多是繪畫活動和游戲活動。

表2 藝術療法活動中師幼互動行為事件統計

3.以教師為互動主體的結果分析

在藝術療法活動中的師幼互動行為事件共計581次，以教師為互動主體的行為事件為482次，而由于特殊兒童本身存在一定的缺陷，因此在師幼互動的主題中，教師開啟的是偏向維護教學秩序和紀律的互動，以幫助特殊兒童養成良好的日常規范意識。而從結果上來看，特殊兒童處于接受的次數大于拒絕次數，且占比較大。四種活動類型的接受比例都在85%以上，其中繪畫、音樂、游戲占比在90%以上。從整體上講，特殊兒童以接受為主。在教師與特殊兒童的互動中，教師發起的互動事件以正向和中性居多，負向較少。由此可見，在藝術療法活動中，教師經常是情感色彩鮮明的與特殊兒童互動。在特殊兒童的反饋行為中，帶有明顯畏懼行為的頻率較低，表現出大膽、無畏的進取性行為占30.1%?；臃绞缴?，教師開啟的互動從整體來看，使用頻率較高的是“語言+動作”的方式。這是在藝術療法中比較明顯的互動行為方式，可以更好地引導和幫助特殊兒童在認知、語言和社會化等方面發展。

4.以特殊兒童為互動主體的結果分析

以特殊兒童為互動主體的行為事件為99次，特殊兒童主動發起的互動行為事件中以尋求指導和共同游戲為多數，其次為發表見解和尋求安慰。說明在藝術療法的活動中，特殊兒童愿意主動與教師溝通并尋求探索途徑。從特殊兒童開啟的互動事件中，可看出教師對特殊兒童發起的互動以接受大于拒絕為結果。同時，可看出無論是教師發起的互動事件還是特殊兒童發起的互動事件，二者在行為結果上總體相同。在特殊兒童發起的互動行為中，以進取的性質占比較大。并且在輕松舒適的藝術療法活動中，特殊兒童的畏懼情緒較少，這與教師開啟的互動行為性質在總體上也保持一致。在特殊兒童發起的互動行為方式中，也是以“語言+動作”占比較高，這與教師發起的互動行為方式中的結果總體保持一致。

5.教師與特殊兒童互動的質性結果分析

本研究專門針對實驗班制定了12套藝術療法的專項活動，現以故事活動《我長大了》和繪畫活動《海底世界》為例，進行質性分析。從《我長大了》觀察記錄中可看出，教師以傳遞知識，掌握技能為導向，與特殊兒童互動主要從指導活動、提問以及特殊兒童尋求指導和安慰中達到共同發展。從《海底世界》觀察記錄可看出，教師以特殊兒童的情緒安撫、表達情感為導向，與特殊兒童互動主要從情感表達、日常詢問及特殊兒童尋求幫助和表達簡介中達到共同發展。

(五)研究結論

1.特殊兒童藝術療法在教師與特殊兒童互動過程中得到有效實施。通過以教師和特殊兒童各為主體的互動事件量化分析，我們發現在實驗班的師幼互動質量較高，且以特殊兒童為互動主體發起的互動占比較大，且在互動的行為性質中發現，師幼互動以正向和進取的性質為主要互動性質。各項結果顯示，藝術療法在特殊兒童教育過程中得到了有效實施。

2.特殊兒童藝術療法中的活動能夠有效促進特殊兒童的社會化發展。通過12個專項活動觀察記錄中看出，教師與特殊兒童的互動在藝術療法活動中發生的頻次較高，且在18種互動主題中都有所體現。這充分說明特藝術療法活動在促進特殊兒童社會化發展方面具有重要作用。

四、研究建議

(一)政府部門

1.構建特殊兒童康復教育的一體化教育體系

在關注特殊兒童個體化、社會化發展的基礎上，將特殊兒童康復教育納入政府部門的頂層設計中，拓寬0—6歲特殊兒童康復教育服務學段，推動兒童友好城市建設。

2.聯合多部門推進兒童友好城市建設新局面

政府部門應聯合學校教育、社會救助、家庭教育多部門打造我市兒童友好城市建設。在發展建設過程中打通特殊兒童教育的最后1公里，努力使殘障兒童成長為國家的有用之才，推動特殊兒童康復教育不斷向前發展。

(二)特教行業

首先，應重視教師隊伍專業化發展，為特殊兒童康復教育高質量發展打好基礎。特教行業應盡快制定特殊兒童康復教育教師專業化標準，支持教師的學習深造，優化教師的培訓培養機制；探索特殊兒童教師的培養新模式，加強與高校合作，促進學科交叉和專業融合，提升特殊兒童教師的教育教學能力，為推動特殊兒童教育高質量發展奠定基石。

其次，特教行業應盡快建立教育資源體系，為特殊兒童康復教育均衡化發展提供共享平臺。特教行業應相應國家政策的前提下，打造適合自身行業發展的教育資源體系，均衡和支持由于經濟條件落后、教育資源匱乏、師資緊缺的鄉村偏遠地區。努力建造屬于自身行業的特殊兒童康復教育“線上+線下”共享平臺。

第三，做好家園共育工作，探索特殊兒童家園共育新模式?？梢試L試打破傳統家園共育中活動有效性低、家長參與度不高、活動方式單一等問題，利用新時代“互聯網+”技術，實現家園信息共享，共同把握特殊兒童教育方向， 開展具有科學性和規范性的家園合作活動，建立健全的家長培訓機制，推進家園合作的質量與效果。

(三)家長方面

一是要積極參與政府、社會組織開展的各類活動，做好宣傳政策的第一人。家長應主動參加與自己孩子教育相關的活動，參與社區、學校、政府舉辦的大型公益活動或培訓，在自身受益的同時，宣傳好國家政策，努力當好新時代好公民，好家長。二是作為家長，要努力提高自身學習素養，打通家園共育最后1公里，為國家社會治理現代化貢獻力量。家長更要積極投身家庭教育的學習中，努力提高自己的知識素養、專業能力，努力與學校教育保持一致性，為兒童友好城市建設出一份力，為國家社會治理現代化出謀劃策。