移動互聯網時代大學生思想政治教育話語優化的策略

(永州職業技術學院，湖南 永州 425199)

引言

隨著網絡技術的迅速發展和廣泛普及，網絡輿論生態、網絡傳播方式發生了深刻變化。大學生思想政治教育話語也面臨不斷解構與重構的問題。為落實新時代立德樹人的根本任務，大學生思想政治教育話語必須因事而化、因時而進、因勢而新，適應移動互聯環境下大學生思想政治教育話語格局變化和教育對象新特點與新要求，不斷優化大學生思想政治教育話語體系。

一、移動互聯網時代大學生思想政治教育話語格局

1.話語傳播格局：由單向平面走向立體矩陣

移動互聯時代，網絡媒介的即時交互性打破了人們話語交往的時空限制，以報刊、電視、電話等平面形態媒介為主的舊有話語傳播載體被網絡、手機等新話語媒介所取代，“去中心化”的網狀話語傳播代替了傳統媒體時代自上而下的單向話語傳播。信息技術的快速發展和數字校園的加快建設，依托移動網絡平臺開展大學生思想政治教育話語傳播已成為高校思想政治教育工作者的必然要求。高校思想政治教育話語平臺日益多樣化，出現了不同種類的思想政治教育平臺，既有職教云、優學院、雨課堂等智慧教學平臺，也有微博、微信、QQ等網絡社交平臺，這些從中央到地方，從高校院、系、班，再到輔導員、班主任、任課教師、學生個人的微博、微信公眾號等不同層次的思想政治教育平臺，為開展大學生思想政治教育話語傳播提供了便捷載體，構成了大學生思想政治教育話語傳播矩陣。

2.話語主體格局：由權威主導走向交互建構

傳統媒體時代，教育者憑借信息資源、信息渠道占有上的優勢，在思想政治話語格局中占據絕對的話語權，大學生思想政治教育話語格局由教育者權威主導。互聯網和多媒體技術的快速發展及人們網絡媒介素養的不斷提升，尤其是手機、移動客戶端等自媒體平臺的快速普及，不斷加速著技術的大眾化，為更多的網絡用戶技術賦能，人們進入“人人都有麥克風，人人都有發言權”的全員媒體時代，大學生話語主體意識不斷增強，這就要求教育主客雙方形成一種對話交流合作的交互關系，“如果這種互動關系變成了一種試圖單方面作用與控制客體的單向度的、凌架式的關系，則這種關系隨時都有可能因客體的放棄或下線而改變乃至中止”[1]。可見，話語主體格局已由教育主體權威主導單主體格局向主客體交互建構的雙主體格局轉變。

3.話語空間格局：由封閉聚合走向開放多元

話語傳播格局和話語主體格局的變化必然會影響話語空間格局的重新塑造。在信息單向傳輸的傳統媒體時代，大學生思想政治教育處于相對封閉的環境，思想政治教育者及其代表的主流意識形態話語占據主導地位。進入移動互聯網時代，大學生思想政治教育話語場域發生了深刻變化，互聯網為人們提供了一個虛擬、開放、交互、共享的無界場域。不同的思想文化、價值觀念、輿論思潮匯聚于此，大學生思想政治教育話語空間變得更加多元化、復雜化。一是經濟全球化、社會結構多元化、信息高速化的時代背景下利益格局深刻調整，人們思想觀念和價值理念趨向多樣性，家庭、社會、學生基于各自利益表達話語訴求，大眾話語和網絡話語等多元話語迅速崛起，話語表達更加多元。二是隨著我國網絡與國際接軌，民粹主義、民族主義、生態主義、新自由主義和普世價值論等多種社會思潮并存于網絡空間，使思想政治教育話語環境更加異質多元。大學生身處異質多元的話語環境，其興趣廣泛、接受新鮮事物能力強，同時人生閱歷淺，辨別是非能力弱，極易受錯誤價值觀念和西方錯誤思潮的影響，加大了思想政治教育話語主流價值引領的難度。

二、移動互聯網時代大學生思想政治教育話語困境

1.話語理念工具取向，話語關系疏離

列寧認為：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[2]思想政治教育既然是做人的工作，必須高度重視人在話語交往實踐中的體驗和感受，彰顯人本性。然而在實際思想政治教育中，部分教師仍然固守“我說你聽、我打你通”的單向灌輸話語理念和以教師為中心的教育模式，把學生當作純粹的話語植入對象，采用命令式話語語氣，缺乏有效話語互動，缺乏對學生普遍關注的重點、難點、疑點、焦點、熱點問題做好話語預設。在課堂上缺乏組織有效的師生互動，不能有效發揮學生在教學中的主動性和積極性、創造性，課后缺乏有效的課堂反饋。這種標簽化的簡單知識植入，只有知識的硬度，沒有思想的熱度、情感的溫度，難以使學生對傳遞的價值理念入腦入心。何況在信息獲取極其便捷的互聯網時代，在師生間，教師占據絕對話語優勢的差異地位被網絡拉平，后喻文化凸顯，某些方面學生掌握的信息并不比教師少，甚至超過教師，打破了教師在教學中的一元主導地位，學生學習主體性充分釋放，教師如果仍然固守一元主導的話語交往格局，秉持工具取向的話語理念，在思想政治教育對話過程中，只會使教育者和受教育者的話語間性缺乏彈性和張力，話語關系疏離。

2.話語風格轉換滯后，話語偏好錯位

因材施教是高校思想政治工作“三大規律”的共同要求。隨著時代的發展，思想政治教育面對的教育對象也發生了變化。如今，在校大學生基本是“00后”，作為網絡新生代，求新、求變、求異是他們的鮮明特點。在信息繁雜、泥沙俱下的網絡話語空間里，誰的話快、準、靈、新，誰就能吸引他們。反觀目前的大學思想政治教育話語，許多教師仍然固守著抽象化、理論化話語來解讀馬克思主義經典著作、宣傳黨和國家路線方針和解釋政策法規，用生硬化、理想化話語方式進行知識灌輸和道德說教，缺乏在堅持主流意識形態話語前提下加強與大眾話語、網絡話語等多元話語的互容互通的能力，缺乏不斷吸收時代話語、生活話語、網絡話語充實主流意識形態話語體系的主動意識，其呈現出來的嚴肅、呆板、陳舊的話語風格與當今大學生喜好生動、活潑、跳躍的話語偏好迥異，教育主客體間難以產生情感共鳴和價值認同，思想政治教育效果不佳。

3.話語主體力量分散，話語整合乏力

近年來，黨和國家高度重視思想政治工作，多次召開思想政治教育工作會議并相繼出臺相關文件，對高校思想政治教育的定位、目標、任務提出了更高要求。移動互聯背景下做好大學生思想政治教育單憑思想政治理論課教師是遠遠不夠的。對此，在全國思政課教師座談會上，習近平總書記明確指出：“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”落實立德樹人的根本任務，也迫切需要構建“大思政”話語格局，加強大學生主流價值引領。然而，從當前話語主體力量整合來看，與“大思政”話語格局的構建還存在一定的差距。一方面，對于施教者來說，學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制尚未建立起來，高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員、班主任和心理咨詢教師等組成的思想政治教育工作隊伍相互之間在育人理念交流、育人資源共享、育人舉措配合等方面還存在條塊化分割、各自為政的問題，在利益訴求和話語表達方面缺乏協調聯動。另一方面，作為受教育者的大學生來說，其思想觀念日趨多元化，加之經濟社會領域的道德失范問題以及西方價值觀的滲透，不斷沖擊和抵消思想政治教育話語權效，加大了學生思想政治話語引領難度。

三、移動互聯網時代大學生思想政治教育話語優化策略

1.深化話語內容，提升話語涵括力

思想政治教育話語內容關乎說什么的問題，它直接影響著大學生對思想政治教育話語的認同。馬克思恩格斯認為：“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。”[3]話語作為一種語言實踐，不是一成不變的，社會實踐的發展變化要求思想政治教育話語作出相應的調整和改變，實踐中產生的新問題也要求思想政治教育話語作出有力的回應。

首先，思想政治教育話語內容必須與時俱進，緊跟時代步伐，貼近實踐要求，在堅持和發展馬克思主義基礎上，不斷地吸收馬克思主義最新理論成果充實話語體系，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。用集科學性和批判性的馬克思主義的基本原理、方法、立場和馬克思主義最新理論成果，用鮮活的媒體素材、最新的科學數據來解釋社會熱點問題和回應學生的思想困惑與現實訴求，以促進思想政治教育話語的時代化、大眾化、生活化，提升話語的解釋力和說服力。

其次，提高話語內容的針對性，正確把握互聯網時代大學生的話語接受特點，針對當今大學生喜愛用隨意性、詼諧性、多樣性的網絡語言表達習慣，充分吸收充滿正能量、弘揚主旋律的“生言生語”“網言網語”充實大學生思想政治教育話語體系，優化話語結構，使得話語內容更加接地氣，富有生氣，從而彌合代際差異造成的師生話語隔閡。

2.活化話語形式，提升話語傳播力

關于新媒介技術如何運用于大學生思想政治工作，習近平總書記曾鮮明指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[4]如今，僅僅依托課堂教學開展大學生思想政治教育，是滿足不了大學生多元性的思想文化需求的。因此，必須豐富話語形式，提升話語傳播力。

首先，思想政治工作者必須掌握信息高速發展時代話語傳播的特點和規律，推動思想政治教育內容與新興媒體深度融合，實現話語表達形式的融合創新，用聲、像、圖、文、視頻等融媒體元素將文本話語進行形式轉換，把文本話語轉換成圖像話語，讓單調的話語動起來、活起來，提高內容呈現的生動性和趣味性，提升大學生話語平臺的互動性和體驗感。當下，抖音、快手等短視頻平臺之所以深受大學生喜愛，一個很重要的原因就是契合了大學生喜歡感性直觀的信息接收習慣與互動體驗的網絡生活方式，因此積累了龐大的話語受眾優勢。

其次，依托社會化媒介，開展融媒體宣傳，依托社會話語媒介的技術優勢和傳播優勢提升思想政治教育話語的表現力和傳播力，拓展思想政治教育話語空間。目前，思政話語常陷入“說了沒人聽 、說了傳不開”的尷尬境地，除了話語內容更新緩慢和話語形式轉換滯后等原因，還有一個不容忽視的原因就是當前高校思想政治話語流向以校內為主的功能定位，局限于利用校園平臺對學生在校期間開展話語宣傳，帶有周期性的話語態勢無法滿足大學生常態化的思想文化需求。并且，面對具有強大技術優勢和傳播優勢的社會媒介平臺，校園平臺明顯缺乏話語競爭力。因此，打破話語流向思維定式，提高占領大學生話語陣地的主動意識，利用大學生用戶黏度高的話語媒介和話語渠道開展大學生思想政治工作，成為新時代大學生思想政治教育的必然要求。

3.柔化話語表達，提升話語親和力

“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長需求和發展期待”是當前大學生思想政治教育話語建構的重要目標和增強思想政治教育話語權效的重要方法。面對張揚個性、追求獨立、善于創新、重視體驗的網絡新生代，延續簡單生硬的話語表達顯然只會讓教育對象更加抵觸。對此，必須柔化話語表達，提升話語親和力。

一是用平等話語柔化規訓話語，堅持教師主導、學生主體的原則，采用情景式、參與式、啟發式教育教學方法創設以學生為主體的話語情境，用和風細雨般循循善誘的語言，通過營造和諧融洽的話語氛圍，在師生間的平等交流和雙向互動中加強對大學生的人文關懷、情感傾注、價值引導。

二是用故事話語柔化理論話語。用形象生動的故事語言將深奧的理論變得深入淺出。列寧說：“應當善于用簡單、明了、群眾易懂的語言講話，堅決拋棄晦澀難懂的術語。”[5]講故事能夠把抽象、枯燥的理論話語變得具體生動，變得通俗易懂，因此要學會講中華民族優秀傳統文化故事，講近代以來中國革命、建設的紅色故事，講改革創新故事，同時也要融入大學生自己或者身邊的故事，如新冠肺炎疫情中大學生抗疫的故事，通過講同輩榜樣的故事來感染和激勵青年學子，把個人的使命擔當與國家富強結合起來，為中華民族的偉大復興貢獻青春力量。

三是用隱性話語柔化直白話語。思想政治教育話語作為主流價值觀念灌輸的載體，難免帶有灌輸式的痕跡。因此，可以把直白的話語轉變成隱性的話語方式來表達，正如習近平總書記所說：“要使社會主義核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”要充分利用重大事件、重要時間節點，結合思想政治教育內容和目標要求，巧妙地把思想政治教育主題進行議題設置，提高話語預設能力，通過開展豐富多彩的校園文化活動、網絡主題活動、志愿服務實踐活動、大學生創新創業活動，讓大學生在實踐活動中體悟話語力量，增強話語的感染力。

4.強化話語主體力量，提升話語引領力

無論是深化話語內容還是活化話語形式，最根本的決定性因素在于話語主體。在現代思想政治話語格局中，教育主客體都是話語主體，擁有一定的話語權利和話語能力。對于作為施教者的思想政治教育話語主體來說，在大學生思想政治教育中運用信息技術的能力和在復雜的網絡輿論環境中的控網能力成為必備素質。具體來說，提升教育者的話語能力主要包括以下幾個方面：

首先，提升話語轉換能力。要充分結合網絡技術發展優勢，緊扣時代的要求和大學生成長成才的需求期待，提升活化話語形式和柔化話語風格的話語轉換能力，通過提升教育者話語媒介素養和駕馭學生話語的能力，在師生話語交往實踐中達成思想引領和價值塑造目標。

其次，提升話語整合能力。一方面，構建思想政治工作隊伍話語資源共建共享機制，充分協調運用多方思想政治教育話語平臺，形成立體化的大學生思想政治教育話語格局；另一方面，打造學校、家庭、社會、學生“四位一體”話語聯動機制，構建校內校外、課內課外、網上網下話語同心圓。

最后，提升話語交鋒能力。近年來，西方一些國家利用技術上話語積累優勢，不斷地對我國進行價值觀滲透，面對西方的強勢話語霸權，我們必須善于、勇于、敢于開展話語斗爭，發揮思想政治教育話語的正面宣傳和反向批判功能，揭露西方灌輸普世價值話語、意圖俘獲青年受眾、搶占我國主流意識形態話語權的陰謀企圖。對于教育者來說，要幫助大學生正確利用互聯網表達話語訴求，同時發揮同輩群體的話語優勢，增強主動宣傳和傳播主流意識形態話語的意識，提升應對西方話語滲透的話語鑒別能力和話語免疫力。

結語

新時代的大學生具有更加開放的媒介思維、信息媒介素養和常態化的網絡生活方式。大學生思想政治教育話語建構必須在堅持主流意識形態主導下適應大學生思想政治教育話語格局新變化，遵循大學生成長成才規律和心理接受規律，不斷深化話語內容、活化話語形式、柔化話語表達、強化話語力量，提升大學生思想政治教育話語的吸引力和感染力。