公共事業(yè)管理專業(yè)課程思政教學(xué)研究*

商蓉郁，秦宇彤

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育教研室，重慶 400038)

公共事業(yè)管理專業(yè)課程依靠理論和實(shí)踐力量，激發(fā)大學(xué)生追求高尚的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。課程思政教育對(duì)于引導(dǎo)軍醫(yī)院校管理專業(yè)學(xué)生建立正確的三觀，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根植學(xué)生服務(wù)患者、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)服務(wù)意識(shí)影響深遠(yuǎn)。本文以軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)為研究對(duì)象，圍繞管理類專業(yè)課程思政目標(biāo)的建立和思政資源的挖掘等問題，進(jìn)行了一些嘗試性的研究和改革，為高校探索一套與課程思政同向同行、協(xié)同育人的、具體可用的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法提供了參考，也為踐行軍校大學(xué)生“姓軍為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”的職業(yè)素養(yǎng)和當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育出德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事公共管理人才探索了一條實(shí)施路徑。

1 國(guó)內(nèi)管理類專業(yè)課程思政教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)管理類專業(yè)課程思政教育工作面臨著空前的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，各大院校非常重視課程思政的建設(shè)，并取得了一定的成績(jī)。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)等管理類專業(yè)課課程思政教育改革研究主要集中在思政教育目標(biāo)、教育理念、能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等板塊。相關(guān)研究為專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)提供了一些思路和有效舉措[1-2]，但也存在一些問題，影響了思政教育的實(shí)效性。一是部分教師對(duì)于專業(yè)課程思政目標(biāo)不清晰；二是專業(yè)課程思政資源的挖掘廣度、深度和溫度不夠；三是各專業(yè)課程之間的思政目標(biāo)和內(nèi)容銜接度不高；四是課程教材內(nèi)容與課程思政內(nèi)容結(jié)合不緊密。

2 軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)研究

如何將思政目標(biāo)與專業(yè)特色相結(jié)合，并有機(jī)融入專業(yè)內(nèi)容的講解，形成自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和思政特色，是目前公共事業(yè)管理專業(yè)思政教育改革的重中之重。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件明確了管理類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育建設(shè)總目標(biāo)。本文結(jié)合軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)特色[3],主要從思政教育目標(biāo)、崗位勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)、核心價(jià)值觀等維度對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)思政目標(biāo)進(jìn)行了研究，并采用德爾菲法調(diào)查行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)教育專家，以訪談形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，經(jīng)過多輪調(diào)查和反饋，最終形成統(tǒng)一意見，確定了該專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)。具體如下：(1)第一層次社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德和綜合人文素養(yǎng)。(2)第二層次軍隊(duì)培養(yǎng)目標(biāo)：融入新時(shí)代的“四個(gè)自信”核心內(nèi)容，樹立“姓軍為戰(zhàn)、為戰(zhàn)育人”的信念，注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，提升學(xué)生善于溝通、求知?jiǎng)?chuàng)新的執(zhí)業(yè)能力。(3)第三層次專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)：各門專業(yè)課程思政目標(biāo)根據(jù)以上兩層次培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，做到大統(tǒng)一小差異，將專業(yè)課程教材內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)鏈接，真正落實(shí)思想鑄魂育人，培塑新時(shí)代軍事公共事業(yè)管理專門人才。

3 軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程思政資源挖掘探索

目前，對(duì)一堂優(yōu)質(zhì)課的思政課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：(1)清晰度，即擬解決問題和教學(xué)目標(biāo)的清晰度。(2)關(guān)聯(lián)度，即育德教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度。(3)融合度，即育德教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)方式的融合是否科學(xué)、合理、有機(jī)地與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。(4)認(rèn)同度，即是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否能影響學(xué)生的行為規(guī)范，也就是育人效果。本文立足于公共事業(yè)管理專業(yè)思政教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合以上思政課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，從專業(yè)課程思政屬性、教材、教學(xué)方式及學(xué)生思政需求4個(gè)維度，對(duì)專業(yè)課程思政資源的挖掘進(jìn)行了研究。

3.1專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源 本文通過對(duì)管理類專業(yè)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、思維方法和價(jià)值理念等方面進(jìn)行了梳理和研究，提煉出課程自身蘊(yùn)含的思政屬性，如“人文情懷、管理素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、法制意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作共贏理念”，以及軍醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該樹立的“姓軍為戰(zhàn)、為戰(zhàn)育人”的思想信念，“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神和“誠(chéng)信服務(wù)”的人文素養(yǎng)。如把“誠(chéng)信服務(wù)”的價(jià)值觀作為管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的核心，將管理學(xué)和醫(yī)學(xué)的思維方法與價(jià)值理念結(jié)合到一起，幫助學(xué)生建立正確三觀。在課程中所運(yùn)用的思想政治教育元素是愛國(guó)、愛社會(huì)主義的崇高理想和堅(jiān)定信念，銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神，尊重生命、助人為樂的奉獻(xiàn)精神，其核心是為人民服務(wù)。這些思政元素都是從專業(yè)課程特色和知識(shí)體系中發(fā)掘出來的。

3.2教材蘊(yùn)含的思政資源 教材是教學(xué)最重要的教學(xué)載體，發(fā)掘教材思政資源是思政教學(xué)的根本內(nèi)容。本文從3個(gè)角度挖掘和提煉教材體系所蘊(yùn)涵的思想政治資源：(1)與本專業(yè)相關(guān)的重大事件。如從武漢火神山醫(yī)院建設(shè)、援建非洲醫(yī)院等事件中提煉出敬畏生命、自強(qiáng)不息、愛崗敬業(yè)的責(zé)任感使命感、甘于奉獻(xiàn)和大愛無疆等思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德和綜合人文素養(yǎng)。(2)歷史角度。如介紹管理發(fā)展史時(shí)提出中國(guó)古代管理思想“以人為本，人以德為本，徳以孝為本”及“修身、治國(guó)、齊家、平天下”的價(jià)值取向與當(dāng)今推行的“不忘初心牢記使命”治國(guó)理政理念進(jìn)行聯(lián)系，突出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承性、獨(dú)立性、民族性和時(shí)代性方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，幫助學(xué)生樹立“四個(gè)自信”。(3)對(duì)比角度。如在管理的控制職能章節(jié)中，通過對(duì)比中西方對(duì)疫情爆發(fā)事件的處理態(tài)度和方式，引出對(duì)中西方國(guó)家體制的開放性討論，融入“愛國(guó)、姓軍為戰(zhàn)、四個(gè)自信”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.3教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源 德育教育的落腳點(diǎn)在于通過專業(yè)知識(shí)和思政案例，采用潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)方式解決學(xué)生思想問題，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程中講解醫(yī)政管理時(shí)，采用以問題為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法，輔以思維引導(dǎo)、研討式、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。對(duì)某部隊(duì)醫(yī)院黨委派遣“援非”醫(yī)務(wù)人員引起的決策風(fēng)波問題進(jìn)行討論。該案例的思政元素是“始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位是需要學(xué)生理解并認(rèn)同的價(jià)值觀”。以問題為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)方式把教材中理論、概念、工作方法等專業(yè)知識(shí)與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和拓展，一方面加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，另一方面幫助學(xué)生提升課堂理解和學(xué)以致用的效果，做到了“寓德于教、潤(rùn)物無聲”。

3.4學(xué)生思政需求挖掘 在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在一種低效或無效的教學(xué)現(xiàn)象[4-5]，不少教師習(xí)慣按照自己的認(rèn)知對(duì)課堂思政教育進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，沒有關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、已有的知識(shí)儲(chǔ)備、思維情感、生活經(jīng)歷等因素，導(dǎo)致教與學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)。教育必須以學(xué)生為中心，在知識(shí)情趣中激發(fā)學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上吸引學(xué)生，在活動(dòng)參與中鍛煉學(xué)生，真正做到“滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效”的效果。如在講授社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的社區(qū)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)章節(jié)時(shí)，安排3節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)機(jī)構(gòu)展開實(shí)踐研學(xué)。活動(dòng)前，學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容列出自己的學(xué)習(xí)需求，在指導(dǎo)教師的幫助下確定研究主題、成立研究小組、制定研學(xué)計(jì)劃、分工合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終形成自己的認(rèn)識(shí)和研究成果。在此活動(dòng)中，學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)合作能力、創(chuàng)新思維能力均得到很大限度的鍛煉和發(fā)揮。關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到點(diǎn)燃和釋放，引發(fā)其內(nèi)在持續(xù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培塑價(jià)值觀的愿望，從而增強(qiáng)了課程思政教學(xué)的實(shí)效。

4 小 結(jié)

本文以軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)該專業(yè)課程思政目標(biāo)的建立和思政資源的挖掘進(jìn)行了嘗試性的研究和改革。首先，對(duì)該專業(yè)課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)研究，了解目前存在的主要問題。其次，研究了如何將思政目標(biāo)與專業(yè)特色相結(jié)合，形成自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和思政特色，并創(chuàng)新性提出了軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)3個(gè)層次的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，解決了專業(yè)思政目標(biāo)不清晰、不統(tǒng)一的問題。第三，聚焦課程思政元素挖掘與知識(shí)承載點(diǎn)，從專業(yè)課程思政屬性、教材、教學(xué)方式及學(xué)生思政需求4個(gè)方面探討軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程思政資源的挖掘路徑，有效解決了專業(yè)課程思政資源挖掘廣度、深度和溫度不夠，各門專業(yè)課程之間的思政目標(biāo)和內(nèi)容銜接度不高，以及課程教材內(nèi)容與課程思政內(nèi)容結(jié)合不緊密的問題。本文為公共事業(yè)管理專業(yè)課程進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式教學(xué)提供了新視角和新方法，也為下一步探索軍醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程思政的內(nèi)容選擇和專業(yè)課間思政路徑的融合奠定了研究基礎(chǔ)。