社區教育課程建設對初中生實踐活動的影響

陶 杰 李曉歡 高 楊

（鄭州市第七十三中學 河南鄭州 450000）

一、社區教育課程建設的必要性

（一）國內外時代發展趨勢與要求

自20 世紀70 年代后，隨著終身教育、學習社會化思想的推廣，社區教育的地位越來越明顯。國外的社區教育主要有“民眾教育”“社會教育”和“非正規的社會教育服務”。

在美國和日本，處在社區范圍內的學校、博物館、社區福利團體等均是直接實施社區教育的組織機構。社區教育內容廣泛，如家政、烹調、園藝、飼養、攝影、保健等實用性課程，計算機、化學、會計、法律等學術性課程；教學形式多樣化，教學方法靈活，除了師生在課堂上面對面授課外，還有實踐講解以及正規教育、短時間講習班和集中訓練相結合的形式，以順應知識水平、家庭背景、學習目的等方面有差異的學生。開設的課程以社區居民的實際需要為出發點，社區教育實施渠道多樣化，能夠不斷地吸引社區成員的參與。同時，政府立法，用法律的形式規定社區教育的責任、權利等或政府給予資金和項目上的支持。

我國社區教育起步于20 世紀80 年代，在結合家庭教育、學校教育、社會教育經驗的基礎上，借鑒國外的經驗，從實際出發，在國內不同地域通過試點逐步發展而來。40 年來，社區教育在各個方面都取得了巨大的成績，但諸多深層次問題也日益凸顯。如社區教育政策的缺位、滯后，以及內容的粗放和散亂，都使得我國社區教育沒有形成體系式發展；另外社區教育資源分布不平衡、區域差異大。在東南沿海省份及個別經濟發達的城市，社區教育的開發主體及開發數量都有很大的成效，但就全國而言，總體建設情況不容樂觀，大部分地區的社區教育課程開發與建設水平還很低。最后，社區教育受眾覆蓋率低。我國社會教育的受眾對象主要有三類：未受過完整教育的成年人、開發興趣愛好的退休老人及開展校外社區實踐的青少年，其中，退休老人占比最大。

（二）中學生核心素養培養的需要

中國學生核心素養發展以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。新課改尤其是“雙減”政策之下，要求中學教育注重學生理想信念和核心素養的培養，關注課程建設綜合化、主體化、生活化，關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，減輕課業負擔、轉變作業形式。

傳統的教育形式已不能適應國家對人才的培養要求，學校教育應充分轉變認識，不局限于書本知識，放眼校園之外廣闊的教育資源，利用校內小課堂、社區大講堂、網絡云課堂，構建一個有利于學生學習和發展的多維度教育環境，強化學生的學習體會，增強其好奇心，培養其動手實踐及學以致用的本領，完成知識體系和社會實踐應用的和諧統一。同時，拓寬學生眼界、提高其思維的高度和廣度，形成優秀社會品格。

（三）我校學生參與實踐活動的現狀顯示社區教育課程建設的迫切性

我校通過“家長大課堂”一直保持著每周一期的進度與社區資源共享；學校志愿者服務也會每學期組織學生到社區、到校外進行綠色環保志愿活動，如環境維護與宣傳、學雷鋒等；每年重陽節組織學生到社區敬老院看望老人們，重視學生公民素養和服務社會意識的培養。受限于時間、安全、與社區資源聯系以及學校教學工作安排等因素，直接與社區接觸的活動真正有效開展的次數并不多，同時很多其他社區科學資源仍少涉及，如社區科技活動、工廠農場等基地參觀等。

新課改及“雙減”背景下，對中學生的素養發展提出了更清晰更明確的要求。學校教育不能再僅僅局限于校園內部，需要充分開發與利用社區資源，以“請進來”與“走出去”運作模式，通過資源引進、課程整合、社區活動等多種方式，使得學校教育和社區資源相結合，實現社會資源效益最大化，拓寬學校不同教育渠道，提升學生文化素質和公民素養，增強其服務社會的責任感，不斷提高學生實踐意識和創新水平，為社會主義建設輸送面向未來的接班人。

二、社區教育課程建設存在的主要問題

（一）課程建設的開發忽視社區資源

教育的核心是培養人才，人才的鑄就依托于高質量的課程，因此，課程的建設影響教育發展的質量，對課程資源進行深入系統的分析，充分開發與利用，是保證課程實施的基本條件以及提高課程質量的前提，也是提高教育質量的有力保障。

國內研究者們針對課程資源從不同角度進行大量的研究，形成了相對科學的理論體系。學者吳剛平劃分了課程資源的種類，并提出了課程資源開發與利用的一般途徑與方法。在《課程資源開發的幾點思考》一文中，學者高新芝對課程資源的劃分以空間的標準來進行，一是校內課程資源，一是校外課程資源。總的來說，對于課程資源涵蓋內容的理解處于因時代動態的發展之中，隨著科技、社會、經濟、教育的發展而日趨豐富。

但是在課程建設的開發與利用中，美國、日本等發達國家對其中的社區資源開發與利用研究比較成熟，已經從理論走向實踐，而在我國，社區課程資源的開發與研究起步較晚。雖然開展社區教育有利于學校和學生，但是考慮到時間、學校教學工作安排、學生學業壓力等因素，目前學校課程內容過于局限于書本知識，忽視社區課程資源，仍以學習學科知識為中心，將教師傳授教科書上的知識這種知識—傳遞式形式作為學生學習的方式。

（二）課程活動的形式過于單一

目前，對社區教育的研究主要集中在教育和社會兩個角度。從教育的角度，北京師范大學教授厲以賢將其定義為：“為了提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動和過程。”總體來說，社區教育是中學生教育的一種有效途徑。從社會需求的角度，社區教育是服務社區、促進社區發展的一項有意義的社會活動。

社區課程資源是指社區內各種具有教育價值的資源之和。關于現有的社區課程資源的開發與利用多以社區豐富的資源為依托，充分篩選社區資源，開發社區教育課程，通過活動融入課堂教學、校本課程等，從而補充學校課程體系，并借助有效的評價完善學生教育活動。

盡管學者和教育者已經認識到活動、社會生活對于培養學生全面發展能力的重要性，但是在社區課程資源開發和利用過程中，由于對社區環境了解不深入，研究內容不夠全面，對社會生活資源的挖掘不到位，以及社區課程資源擁有者的認識局限性，現有的課程活動形式過于單一。一方面，教師照本宣科，缺乏課程開發的主動性，將學生困于教室之內，窄化了學生的學習經驗，耗損了其好奇心，不利于其動手實踐、學以致用能力的培養，造成學生知識體系和社會實踐應用脫節。另一方面，課程活動總是浮于表面，時間的安排和內容的設置沒有體現思維的價值，使學生逐漸對課外活動失去興趣，不能形成新的課程資源學習習慣，同時也是對社區豐富環境資源的一種浪費。

（三）課程實施的目的過于功利

社區課程資源則主要是指來源于學校外部的課程資源，比如校外有利于學生進行學習體驗活動的學習場所、形形色色職業的人力資源。因此，社區課程的開展實施需要學校、教師、政府、社區等多方協調，這種模式會帶來管理和合作上的不便。在社區教育課程開展過程中，就會存在做表面化功夫的現象。

學校和教師層面，由于傳統的教育模式，對學校和教師的風險和挑戰相對較小。教師只須在教室里按照傳統的教案，進行知識的傳授，學生則只須按照要求完成任務即可。而社區教育課程不僅要求學校和教師不斷進行新的備課任務，構建新的課程體系，增加工作時間投入，還需要帶領學生走出課堂，融入自然和社會環境，學習各種知識，從人身安全等方面無形中增加了新的風險。

社會層面，社區各機構分屬不同的主管部門，在社區課程資源開發和利用過程中，需要組織之間進行溝通協調，牽扯到時間、資金、管理等方方面面。而責任主體也呈多元化趨勢，包括政府、教育部門、共青團以及企事業單位等。

三、社區教育課程建設的有效路徑

（一）立足學校周邊社區資源，完善社區教育課程體系

時代快速發展，學校早已不再獨立于社區之外，而是與社區越來越廣泛地發生各種密切聯系。新的教育理念強調學生的綜合實踐能力，要求學校注重和社區的積極互動，最大限度利用社區資源培養學生的綜合能力。一方面，學校的教育資源也逐漸向社區開放，引導和參與社區的一些教育活動。學校是一個開放性的組織，教師、學生均屬于社區自然人，是社區教育和建設的參與者，其行為離不開社區。另一方面，社區要向學校提供可利用的資源，參與學校教育活動，尤其是對青少年的社會意識及實踐能力的培養責無旁貸。在雙減政策背景之下，社區教育在中學生的成長中將扮演著越來越重要的角色。學生教育不再單方面是學校的責任，家庭、社區也是教育的重要場所。學校與社區更加緊密結合，才能發揮最大的教育激發潛能，培養出身心健康、德智體美勞全面發展的接班人。

（二）立足初中生的年齡特點，開發形式多樣的課程活動

初中生的心理處于過渡階段，擁有自己的思維，追求成熟，期望得到周圍人的信任與尊重，但是又存在很大的片面性，同時又過度地以自我為中心，自尊心強。因此，利用社區教育課程資源，促進初中生德育知識體系和社會實踐相融合。

2001 年新課改把社區服務和社會實踐活動作為綜合實踐活動中的一項內容納入我國中小學的課程框架中，是學生直接參與社會活動的有效形式，有利于學生社會參與意識以及公民責任感的培養。在社區教育課程建設的實施過程中，將社區思想道德教育、安全教育、文化文明教育、科學常識教育、和諧社區教育融入課堂教學、社團活動、校本課程或與社區聯合舉辦教育活動等，比如“社區環保小衛士”“愛在重陽”“走近科學”“紅色傳承”等系列課程活動，通過主動參與式的學習方式，增強初中學生的社會責任意識，培養初中學生動手實踐、學以致用的能力以及團隊合作的精神，促使其德育知識體系和社會實踐相融合。

初中生面臨升學壓力，而中學生教育的重心在于夯實基礎知識和發展基本能力，通過多種校內外活動課程的開發，提升初中生服務社會的責任和職業意識，培養其能力擔當與實踐創新能力，是作用重點。

邀請社會成功人士、醫生、消防人員、警察人員等以及各行各業企事業單位的參與，讓學生通過職業教育、職業體驗等以學生體驗式的社區考察活動形式，主動發現并學習知識，從而拓寬學生眼界，提升其思維的高度和廣度，促進其形成服務社會的意識，培養其責任擔當與創新能力。

（三）立足中學生核心素養的達成，探索社區教育課程評價體系

社區教育課程建立以后，應該在實踐中不斷調整，建立起科學嚴謹和有溫度的課程評價體系，統一規范各種活動，讓各項評價之間立體呈現，變以往對學生活動有“評”無“價”（即只有評價而無價值）為有“評”有“價”（即既有評價也有價值）。

對學生參與社區實踐活動的評估，要針對開發出的社區教育課程進行，實現對社區教育課程目標的有效論證；評價體系同時要能指導社區教育課程的開發、實施形式，引導構建適合初中學生自身特點的學習方式，包括身份互換、場景體驗、主題報告等多種形式，提醒開發者以中學生的需求為依據，深入推進形式的創新。評價指標兼顧多元評價主體的客觀需求，解決那些無法在某一固定時間、空間內完成課程評價的主體的實際需求，使社區課程評價成為易于操作的反饋方式，以此獲得真實有效的科學結論。

學生參加不同課程，可獲得相應積分獎勵，多參與多積分，鼓勵每個學生參與和進步，引導他們積極參與社會實踐活動中來，最后積分量化為點值，以獎品獎勵的方式呈現。

結語

社區教育資源為豐富的課程設置提供了一手素材，充分的活動實踐、科學的評價體系，不斷推動著教育者在實踐中優化社區教育課程及評價體系，從而促進學生們對“社區教育課程建設”應體現的拓展性、開放性、實踐性等有更深刻的認識。在這樣的社區教育課程探索中，中學生會更深入、持久、自覺地進行實踐活動，從而提升自己綜合素養和社會責任感。