論大數據與人工智能技術下的初中歷史精準教學

何媛媛

（黑龍江省大慶市東城領秀學校 黑龍江大慶 163700）

精準教學對于各個階段學生的學習來說都非常重要，其與傳統的教學模式存在較大的差異，非常注重學生對于要點知識的把握，幫助學生突破學習中的難點。其不會給學生的學習造成過多局限，而是需要讓學生逐漸形成自主思考的意識和能力，在教師講解相關的知識內容時，學生還可以針對自己不懂的課程知識進行深入挖掘、消化。大數據與人工智能技術在初中歷史教學中的應用就可以起到這個作用，以現代化科學技術的應用作為基礎，實現教學設計優化，給每個學生提供精準的指導，促進學生的個性化發展。

一、大數據與人工智能下精準教學的意義

近年來，我國很多學科教師在給學生提供教學指導時都會以新時期的教學改革作為導向，體現實際教學的指向性和目的性。利用大數據與人工智能技術開展精準教學可以有針對性地分析學生的學情，再結合學生在實際學習中產生的問題優化課程教學形式，采取可靠性教學評估，實現學科教學和當代信息技術之間的深度融合。大數據與人工智能技術教學在傳統的教學方式上做出了極大的改變，甚至可以說其顛覆了傳統教學的基礎模式和教學內涵，將課堂教學逐漸轉變為信息化教學，這對于教師的教學理念和學生的學習思想來說都是一個重大的突破。絕大多數初中生在學習歷史知識內容時，都認為只需要記憶教材中的歷史事件的背景和時間線，所以會采取死記硬背的方式應對考試，但是缺乏課堂知識內容的拓展延伸，掌握的歷史文化知識非常有限。在大數據與人工智能技術的精準教學支持下，可以很好地實現歷史資源的開發應用，呈現一個豐富的課堂。尤其是教師要將課堂主體交還給學生，在教學中實現對學生個性化的針對性培養，促使學生的學習潛能可以得到發掘，有效培養學生的歷史文化涵養和綜合學習能力[1]。

二、精準教學在初中歷史課堂中的應用價值

第一，優化知識體系。初中歷史課堂知識體系大多比較簡單，學生只是會對不同的歷史事件進行分類分析，教師在教學中難以給予針對性指導，導致很多教學手段無法落實到位。精準教學下的初中歷史課堂可以將人工智能、大數據技術、云計算技術、物聯網技術等相互結合，收集多樣化的歷史課程知識內容，根據學生的學習反饋適當調整教學模式。許多學生在課程學習中疏于歸納總結，導致其構建的知識體系不完善。大數據與人工智能技術下的精準教學可以深入不同層次的教學，智能化分析學生的學習表現和成果，加強其對于課程知識的認知，促使教師可以更加準確地掌握學生的學習情況，幫助其優化知識體系。

第二，實現科學評價，促進學生全面發展。科學的教育評價可以讓學生明確自身在學習當中存在的問題，現代化教學評價已經不僅僅要求教師對學生的考試成績進行評價，更重要的是要觀察學生的日常表現，關注其思想動態，對學生的學習過程和成果進行綜合評價。大數據與人工智能技術與精準教學的相互融合可以讓教學評價貫穿于學生整個學習過程中，教師能夠通過多種來源和結構分析匯總學生的學習信息，以智能化識別的形式對學生的課堂行為進行科學評價，然后再提供相應的評價數據，激勵學生在課堂學習中產生更好的表現[2]。

三、大數據與人工智能技術下初中歷史教學改革取向

1.知識性轉向思想性

傳統的初中歷史教學最重視的就是學生對于教材知識內容的掌握程度，教師要定期考查學生學習各個單元的具體情況，讓學生可以深入挖掘歷史教材，弄清歷史事實。大數據與人工智能技術下的初中歷史教學需要從知識性轉向為思想性，教師要加大學生思維能力的培養力度，促使學生在學習的過程中可以形成靈活的思維。大數據與人工智能技術作為大數據時代發展下的一種基礎技術表現形式，可以很好地實現資源共享，甚至可以說很多學科知識內容觸手可及，但是學生思想意識的形成是一個長期的過程。教師在新時期落實初中歷史教學改革期間，要培養學生的思考能力，降低學生對于教師的依賴，同時要控制學生依賴大數據與人工智能的程度，讓學生可以形成新的思維模式，強調理論素質和理論思維能力的培養，促使學生可以成為新時代具備較強思維能力的人才[3]。

2.解釋性轉向問題性

長時間的初中歷史教學形式基本上都是一種解釋性教學，教師要對學生在學習中的困惑進行解釋，幫助學生解讀歷史知識內涵，這是應試教育下的一種固定教學思維。在新時期開展教學改革的過程中，教師可以借助大數據與人工智能技術將初中歷史教學的解釋性特征轉向為問題性，這是教師角色的一種轉變，也是學生學習形式的變化。這可以理解為，教師不能夠一味地回答學生提出的問題，而是需要在課堂教學中向學生提出問題，讓學生通過歷史教材、輔助資料、互聯網資源等回答教師的問題，還需要培養學生發現問題和觀察問題的能力。部分學生在了解歷史背景知識時，與固有的預期及經驗材料之間存在矛盾，教師就可以讓學生進行設想，根據其掌握的歷史資料內容進行設想，然后收集更多的資源對問題進行調整、補充。當前的初中歷史教師在教學中要以整體性眼光看待學生，讓學生可以利用特殊的歷史思維觀察問題，明確不同歷史事件的性質，從而構成新的學習思想[4]。

3.由結果性評價向過程性評價轉變

在應試教育影響下，教師非常關注學生的考試成績，經常會以評價學生的學習成果作為基礎，讓學生改進學習方法，調整學習模式。但是這種教學評價形式忽視了學生的學習過程，教師沒有觀察學生在學習過程中的表現，導致其在指導學生改進學習方法時缺乏針對性，甚至產生了教學評價偏差。在大數據與人工智能技術開展精準教學時，教師需要將結果性評價轉變為過程性評價，關注學生在課堂學習當中的表現，以培養學生的綜合素養作為基礎，讓學生在學習中產生過程性變化。在評價轉變當中，可以借助大數據與人工智能技術與學生進行線上溝通交流，監督學生的學習過程，還可以隨時幫助學生解答其在學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣和積極性，強化初中生的歷史學習能力。

三、大數據與人工智能技術下的初中歷史精準教學實踐途徑

1.分析學生發展需求

學生在學習和成長中對于不同學科的知識內容有不同的需求，主要是由于其在學習興趣方面存在差異，還會受到家庭環境和社會環境的影響，從而形成不同的個性，產生差異性發展需求。在利用大數據與人工智能技術開展初中歷史精準教學工作時，教師首要的任務就是分析學生的發展需求，根據學生的需求采取相應的教學方法，提高學生的學習能力，達到新的教學目標。在利用大數據與人工智能技術實施初中歷史教學時，教師可以在課前設置電子導學案，引導學生根據教材內容進行自主學習，并且通過互聯網查找與課程相關的學習資料，拓展學生的學習視野。為了深化學生對于課程知識內容的了解，教師可以給學生布置與課程相關的任務，讓其自主解決教師提出的問題，找到學生在學習當中的薄弱環節，分析學生的實際學習情況，從而更加精準地了解學生的學習特征和采用的學習方法，滿足新時期教學改革的根本要求。

2.以實踐應用為導向

教學實踐一直以來都是現代化教學改革的要點，雖然初中歷史教學非常注重學生對于理論知識內容的掌握程度，但是學生還是需要將理論學習與實踐相互結合，構建以實踐應用為導向的歷史知識體系，加強歷史學習操作性。教師在課堂教學中可以利用大數據與人工智能技術創新教學設計形式，突出歷史課程的趣味性特點，引入電子白板度教學課件分頁展示，還可以構建符合課程教學要求的情境，引導學生利用歷史觀點解決實際問題。比如，在開展《中華人民共和國的成立和鞏固》這個單元的教學時，教師可以讓學生談一談其了解的我國的發展史，組織學生進行課前預習。教師要讓學生掌握新中國發展的情況，利用互聯網收集多樣化的教學資源，讓學生在課堂學習中進行探討分析。尤其是可以集中講解常見的錯題，給學生布置與單元知識內容相關的試題，利用移動終端實現試題的延伸，精準實現個性化考學。這個單元的知識內容最主要的難點在于學生需要結合新中國發展以來，各個國家的政治態度和與我國開展的貿易形式，分析新中國在后續發展中可能遇到的問題。但是很多學生缺乏對相關歷史事件的詳細了解，所以可以借助大數據與人工智能技術收集相關的政治制度的演變線索，對相關的事件進行分析，以多角度的思辨加深學生對于歷史知識的理解[5]。

3.加強數據信息反饋

大數據與人工智能技術的主要優勢就在于教師可以對學生的學習情況進行科學的反饋，掌握學生的具體學習情況，有針對性地提出改善學生學習成效的意見。精準教學與陳舊的教學方法存在很大的差異，教師在具體落實教學工作時，需要將精準教學思想和信息反饋相互結合，分析學生的課堂學習成效，調查學生的實際學習情況，并且以此作為依據優化綜合教學成效。教師在課堂教學中能夠將學生的學習情況進行電子記錄，形成相應的學習數據，再根據學生在一段時間內產生的學習數據變化引導學生調整學習方法。在大數據與人工智能技術下，教師可以組織學生開展課后推動強化訓練，以鞏固課程知識要點作為基礎，加強學生對于學科知識學習的理解和感知。最主要的是，在以大數據與人工智能技術作為主要的教學技術方法開展精準教學工作時，教師可以實時監控學生的學情，在結合課程特點優化教學成效的同時，滿足學生的實際學習需求[6]。

4.借助IT技術教學

IT技術是大數據與人工智能的一種基礎技術表現，教師在面對龐大的初中歷史知識體系時，可以利用其簡化教學形式，引導學生構建清晰的知識網絡，以更加簡便的教學模式學習更加豐富的知識內容，掌握巨大的信息量。在這種技術引領下，初中歷史可以實現交互性教學。教師能夠利用日益發達的互聯網技術給學生提供豐富的教學資源，以視頻、圖片、動畫等教學作為表現形式，給學生提供便捷的信息搜索工具。比如：在開展《輝煌的隋唐文化》這個單元的教學時，教師可以利用IT技術查找相關的教學資料，收集與隋唐時期的發展情況相關的視頻，還能夠找到描述隋唐文化的影片，組織學生觀看，提高學生的學習積極性和主動性。在新時期的技術支持下，教師能夠建立線上平臺加強與學生之間的溝通交流，就目前的教學形式來說，教師可以利用微信、QQ等在線交流軟件實現生生互動交流，解決傳統教學中指導難等問題。

5.整合網絡教學資源

網絡教學資源的整合在現代化大數據與人工智能技術精準教學中尤為重要，教師在開展教學工作時，可以充分利用新時期的教學技術和方法提高教學效率和質量，利用網絡設備組織學生開展各類活動，提供輔助教學。大數據與人工智能技術下本身就是一種網絡技術形式，教師可以在線上收集相關的教學資源和內容，利用相應的軟件進行數據信息匯總和篩選，在課堂教學中給學生提供多樣化的學習資料。在實際整合網絡教學資源時，教師可以形成多層次的教學模式，根據學生的學習能力和情況進行分層，在找到適當的教學資源時，將其提供給學生，還可以讓學生嘗試自主搜索學習資源，提高學生檢索信息的能力。這種教學模式可以在很大程度上改善傳統教學的弊端，讓初中生在學習歷史學科知識內容的過程中更加自主，同時可以體現當前教學方法的智能化特征，循序漸進提高學生的實際能力。

結語

在教學技術方法日新月異的當下，大數據與人工智能技術逐漸常態化，教師需要以新的教學理念和模式應對現代化教學中的問題。在優化初中歷史教學形式的過程中，教師可以結合精準教學理念順應教學改革的潮流，勇于創新，在教學中抓住教學改革的機遇，充分發揮新的教學方法的作用，體現新時期教學模式的育人功能，使得學生在學習當中產生更大的收獲，達到更高的學習目標，推動當代教育可持續發展。