小學低年級微寫作的教學策略研究*

霍 靜

（保定市清苑區北店鄉東林水小學 河北保定 071100）

隨著微時代的不斷發展，微電影、微訪談、微課堂等已經越來越多地滲透到我們的日常生活中。在我們的寫作教學中，最能體現微時代的就是小作文和片段作文。微寫作的出現順應了信息化的發展，也是作文教學的必然變革，微寫作的出現能夠有效解決寫作模式化和效率低下等問題。微寫作是一種簡短的文字表達，它是通過簡潔的語言來描述場景、事物、表述思想、表達情緒，以適應各種情況下的表現需求。寫作字數雖少，但要求主題明確、針對性強，語言要求準確、簡潔、合理、恰當。

一、語文微寫作的現狀

微寫作篇幅較短，一般在100字左右。雖然字數少，但微寫作的要求往往更高，要能夠在短短的篇幅中清楚表達主題內容。但是，在應試考試中，微寫作的時效性是非常強的。高考作為歷來廣受人們關注的熱門話題，其中，語文在考試中占有舉足輕重的地位，而作文則占據了語文試卷很大的比重。近些年來，我國語文高考試卷中已出現了微寫作的題型。國內外的教育學家也逐漸認識到了微寫作的重要性，國內外教師紛紛對微寫作給予了足夠的關注。但是由于國情不同，國外在寫作教學中更著重于創造情景式的短篇作文，且國外教學班很多只有十幾人，學生可以在課堂上暢所欲言，隨心所寫，與我們的現實情況不符。因此，國內學者基于實際情況開始對微寫作進行研究。“生命語文”創始人之一的熊芳芳學者，在其《高考微作文》一書中，對“微寫作”進行了詳細的劃分，將其分為微散文、微小說等幾類。而沈建軍學者的《微型寫作課程實踐研究》在實際素材的支持下，形成了一幅“微寫作”的理想藍圖。但是、因人而異，我們應根據學校的實際、學生的實際、吸取和借鑒有關的理論與實踐，為今后的研究工作提供充足的數據和理論基礎。

在新課程改革的推動下，探索以趣味性為目標的微型作文教學模式，是提高作文教學效果和教學品質的重要措施。根據相關調查顯示，多數學生上語文課或作文課時并不排斥做筆記或是摘抄等，但是很多學生對于摘抄的優美詞句，并不知道該如何利用。久而久之，摘抄就變成了無意義的抄寫，作文也就成了學生們頭疼的話題。因此，大部分學生是很愿意嘗試微寫作的，而且學生更想要自主選擇話題，尤其是充滿趣味性的話題，或是創意十足的話題，他們更加希望話題能夠從教科書向課外閱讀擴展。當前，利用情景式課堂來建構小學語文微寫作教學，是低年級語文教師普遍追求的目標。尤其是小學階段，寫作是一個重要而又困難的問題。通過對低年級段學生進行微寫作訓練，可以很好地緩解小學生的作文恐懼心理，從而使其產生良好的學習興趣和寫作動力，為今后的作文學習打下良好的開端。

二、小學語文微寫作的類型和優勢

互聯網時代，微表達已經變成了人們表達的主要方式之一，像是微小說、微故事等均在互聯網上快速傳播。利用“微寫作”的即時描寫，可以讓人更容易、更快速地表達自己的情緒、記錄自己的想法、抒發自己的感情。隨堂微寫作是培養小學生寫作能力的一種行之有效的方法，仿寫作為訓練的有效手段之一，教師在進行引導教學時應注意讓學生多說少寫，要在教師的引導下書寫。低段學生的邏輯思維方式是以具體的意象思考為主，他們對童話、故事和游戲最感興趣，正是想象力最豐富的時候，只要教師正確地引導，學生就能夠對寫作產生濃厚的興趣，甚至終身受益。

《語文新課程標準》在第一學段中對寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”為了提高低段學生的語言表達能力和書寫能力，我們可以采用“微寫作”的方法，使其符合小學生的寫作能力和寫作教學要求，使學生可以使用較短、較簡潔的語言進行溝通、交流。總的來說，微寫作是互聯網時代所普遍關心的一種文化現象，也是一個時代發展的需要。

1.“微寫作”無處不在：課文仿寫，悅讀童詩，童詩創編，情境微作文等，引導孩子們于尋常處現真情，于細微處見真“章”。由課內得法到課外用法，實現、微寫作課程化。

2.《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，要求學生說真話、實話、心里話。讓學生“我手寫我口”，使寫作真正成為“童心、童真、童趣”的流露。通過情境微寫課、微寫展示課、微寫評議課、讀書微寫課等不同課型激活學生的思維，開闊學生的思路，積累學生的寫作經驗、培養學生的寫作能力、發展學生的寫作素養。

三、小學語文微寫作教學策略

1.微寫作教學訓練內容

①重讀書積累，提高寫作興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書是提高學生寫話興趣和寫話能力的重要途徑。抓好課外閱讀，積累寫話素材，這樣才能有話可說，激發興趣。具體做法：開發繪本，形成閱讀階梯；誦讀經典，積累文化底蘊；多角度的評價，提升學生寫話興趣。舉辦寫話展覽、班報、小小書等。

為了保證學生閱讀落到實處，特推出“六個一”活動。

晨起一誦：組織學生第一節課前進行10分鐘誦讀活動；

午間一讀：中午第一節課前，進行15—30分鐘的自由讀書活動。每位同學須在新學期初就購買好書本，并每隔一段時間，組織學生進行“好書互換”。

每日一記：學生每日進行微寫作訓練，題材不限，字數在100字左右均可。低段學生以口頭交流的形式表達自己的閱讀感受。

每周一課：以班為單位，組織讀書活動，充分利用好語文教師的作用來進行輔導閱讀，教師可在學生讀書完畢后，指名分享感受，教師適時傳授一些閱讀方式，例如：略讀、精讀、默讀、重點朗讀、邊讀邊注釋等。

每月一評：每個月，各班級舉行一次“讀書小結”評選，評選出本月的“讀書之星”，照片上墻。

每期一冊：每個學期都要把學生的讀書筆記記錄歸檔，并教導學生要經常看。除此之外，把學生所選的名人詩作匯編，以便學生們互相學習。

②重摘抄積累，豐富寫話素材

“好記性不如爛筆頭”，為鼓勵學生學習，并針對小學生喜歡繪畫、喜歡手工等年齡特點，我讓學生們備好本子，在每次摘錄后，可以用彩色的顏料在筆記本上做一些修飾，也可以將自己所見過的優美詞句剪下來并粘貼在筆記本上。通過這種方式，在動手、動腦子、動眼的樂趣中，很容易地就能掌握優美語句的收錄。

③重課外練筆，觸發寫話情感

《語文新課程標準》第一學段寫話教學要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”為促進小學生語言表達與寫作水平的提升，我借助于"微寫作"這一教學模式，抓住課堂點滴進行仿寫訓練，結合生活情境及時練筆：利用插圖，進行寫話；依托文本，進行仿寫；展開想象，進行續寫；挖掘空白，進行補寫。比如：在教學中，我特別喜歡抓住學生們的每一次成長，每一瞬精彩。記得那天，我們一年級新生體檢，一大早護士阿姨就來了，他們穿著白大褂，手里拿著注射器，雖然孩子們心里很緊張，但是沒有一個孩子哭鬧，他們一個個勇敢地走上前，順利地完成了抽血。王澤瑤（化名）是最后一個，他的血管太細了，針頭扎進去后不出血，我在一旁給他喊著：攥拳，伸開，攥拳，伸開……孩子始終都很堅強，咬著嘴唇皺著眉頭，一滴淚都沒有流出來，終于順利地完成了體檢！孩子堅強的樣子讓我深深感動！我拿起手機拍下那感動的一刻！那天，李佳豪（化名）的鞋帶兒開了。他帶著哭腔說：“老師，我的鞋帶兒開了，我不會系。”這時候，我們班的小女生蘭茜婷（化名）熱情地跑過來說：“老師，我會系鞋帶，我來幫助他！”說著，蘭茜婷走到他的面前彎下腰，用她那雙稚嫩的小手認真地打了一個漂亮的蝴蝶結。我拿起手機迅速地定格了這溫暖的一刻！那天，我們班踢毽子比賽，孩子們個個精神抖擻。口令一發，你瞧，他們一下子變成了運動場上的小健將。小毽子在他們的手中忽上忽下，行動自如。場下的小觀眾也是個個生龍活虎，一個勁兒地吶喊助威。我舉起手機留住這激情飛揚的一刻！課上，我把照片分享給孩子們，讓他們記錄那一刻心動。

2.微寫作課堂教學模式

（1）構建多彩課堂，豐富寫話形式

情景微寫作教學。通過在課堂上展示真實的人生情景，使學生們感受到新鮮、好玩、心情愉悅。在現實的環境下，學寫事物的字、詞、句、段、篇、真實形象等，便于學生掌握，使用方便，收到奇效。情景教育之所以能真正地獨辟蹊徑，很大程度上得益于中國古典詩歌“境界學說”的滋養。劉勰在《文心雕龍》一書中敘述了上千年前的“情境”論述，他就曾提出“心物交融”。《文心雕龍》一書中對“物”“情”“辭”提出三種不同的認識，即“情以物遷”“辭以情發”。通過對當代心理闡釋學說的分析，普遍認為人類的情緒來源于對事物的認識、體察，也就是“物”與“情”的關系。而人類的情緒會激發人們的言語行為，促使人們進行詞匯的選取、組合，基于這種密切聯系和互動的語言和思想，從而“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深對“物”的認識。創設一個真實有趣的情境，這樣更能激發學生的寫作興趣。比如：九月開展以“找秋天”“贊老師”為主題的微寫作創作，十月以“愛祖國”為主題創作，十一月以“冬天”為主題創作，十二月以“我筆寫我心”為主題創作。完成后整理成冊，交流分享。

微寫作教學展示課。在“高效情景”的教學中，除了激發學生的學習興趣外，教師更要為學生創造一個展現自己的平臺。人人都想要獲得他人的認可，唯有在課堂上認同學生的展現，才能使每個學生都能真正地參與到課堂活動中來。

（2）開展教學研究，交流總結經驗

通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生學習的進展情況；小學低段寫話教學中多角度評價的研究；通過對低年級段學生“運用情景，以說促寫”的方法與策略的探討，探索培養低年級段學生的寫作能力策略，促進其個人發展，全面提升其整體素質。在微寫作教學過程中，我們要做到以下幾點

①重樂趣，低要求

我們不要以成人的眼光要求孩子的作文中心要明確、內容要具體，而應該調到孩子的頻道，只要符合孩子的表達特點，真實、自然、富有童趣的就應該給予肯定。

②重過程，輕結果

教師要有農人的情懷，教學不要盯著結果，要知道播種和收獲不在一個季節，中間的一段時間叫作堅持。教師要為孩子搭建藤架，讓他們能夠順利攀爬。

兒童的語言能力和智力像其他能力一樣，只有通過逐步訓練，才能得到提高。葉圣陶先生指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”顯然，語文課就是要講究訓練。

低年級學生模仿能力強，訓練必須緊密結合范文進行。朗讀、背誦和接近原文的復述，是經常性的訓練。我采用李吉林老師的做法：初讀課文要真讀，理解課文要有節奏地讀，重點部分要反復讀，推敲詞語要比較讀，體會感情要有表情地讀。努力培養學生的閱讀能力，并把指導朗讀和發展學生的想象結合起來，讓學生通過自己的“視象”，體會意境和語感。他們越讀就越理解，越理解就越愛讀。多讀以后，課文里的規范語言就會逐漸成為學生語言的一部分，作者的思路也進一步為學生所了解。所以我訓練的主要辦法概括起來就是：熟讀精思范文，并把語言訓練貫穿其中。

③重練習，多實踐

練習頻率高，能力才能有所提升。冰凍三尺非一日之寒，這不是一朝一夕之事，而要長期堅持。到大海中學習游泳，在天空中練習飛翔，在習作中獲得習作。從課堂到課外，每一個新鮮的生活場景，都是我們習作的源泉。

④重情境，多交流

把寫作表達與特定的情景結合起來，把學生帶入其中，使學生能在情境中融入自己的情緒。同時，通過口頭的語言表達出來重新體驗情境，從而使學生獲得豐富的體驗和感受，進而實現訓練、運用。需要注意的是，教師在教育過程中應注重對學生情緒的調節把控，使學生變被動學習為主動學習，從而營造趣味盎然情感濃厚的情境，讓學生沉浸其中，放飛表達。

總之，語文即生活，結合生活，從生活中感悟，在寫作中體味。和孩子一起小步走，不停走，一步一個腳印，走得踏踏實實。