小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為研究*

龐 欣

（廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦中心小學(xué) 廣東廣州 511431）

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)形式

（1）教師評(píng)價(jià)較多

新課程理念倡導(dǎo)在教育教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往占據(jù)評(píng)價(jià)的主體地位，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生幾乎不會(huì)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，而教師評(píng)價(jià)較多，就會(huì)忽略了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生處于被動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的狀態(tài)，不利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

（2）多為語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)形式具有多樣化特征，主要有口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、書面表達(dá)評(píng)價(jià)等。而教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，大多都以語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，由于語(yǔ)言評(píng)價(jià)的直接性與便捷性，它就成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等形式則鮮少會(huì)有教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用，所以，教師選用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)的形式頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他評(píng)價(jià)形式[1]。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）內(nèi)容劃分不夠細(xì)致

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容細(xì)化，以使評(píng)價(jià)更加具體、有效。但在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等方面的評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分得不夠細(xì)致。

（2）內(nèi)容評(píng)價(jià)針對(duì)性差

學(xué)生的個(gè)體差異化是客觀存在的事實(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)具備針對(duì)性，要與學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展相符合，方可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。然而大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致相同，不會(huì)圍繞學(xué)生的個(gè)體化差異而選擇相適應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)主體

（1）多以教師為主導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明“應(yīng)以學(xué)生為主開展課堂教學(xué)”，這種教學(xué)指標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中亦是如此。但就目前而言，在教學(xué)評(píng)價(jià)中多以教師的評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師一般不會(huì)采取讓學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)的方式開展評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生參與性較差

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，或者是在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生建立對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師并不會(huì)讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，而評(píng)價(jià)的權(quán)利一般都為教師掌握，學(xué)生很少會(huì)獲得評(píng)價(jià)權(quán)利，所以，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與性不高，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。

4.評(píng)價(jià)效果

（1）評(píng)價(jià)效果驗(yàn)證性差

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解與明白自身在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)與不足、優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，或者是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是，結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果，我們可以看到，大部分教師開展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果并不是很理想，基本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中沒(méi)有明確地了解自己的缺點(diǎn)與不足，同時(shí)有部分學(xué)生也無(wú)法知道自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，評(píng)價(jià)效果的驗(yàn)證性比較差。

（2）評(píng)價(jià)效果記錄不及時(shí)

教師在完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后需要及時(shí)地將評(píng)價(jià)效果進(jìn)行記錄，以便為接下來(lái)的教學(xué)改進(jìn)與完善提供依據(jù)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)完成之后，大多數(shù)教師只是將教學(xué)評(píng)價(jià)趨于形式化，為了完成評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)于最終的課堂評(píng)價(jià)效果也不及時(shí)進(jìn)行記錄，無(wú)法及時(shí)掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

5.評(píng)價(jià)技巧

教師掌握不同的評(píng)價(jià)技巧不僅有助于活躍課堂交流氛圍，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生、生生之間的順利交流。但就目前而言，大部分教師所掌握的評(píng)價(jià)技巧較為單一化，學(xué)生長(zhǎng)期處于單一的評(píng)價(jià)中，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)評(píng)價(jià)的可有可無(wú)。這就需要教師在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需要采用多樣化評(píng)價(jià)技巧，如生本評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，以便讓學(xué)生在多種評(píng)價(jià)技巧下促進(jìn)學(xué)生自身能力發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)策略

1.豐富評(píng)價(jià)形式

（1）線下直觀評(píng)價(jià)

線下直觀評(píng)價(jià)形式主要是在課堂上開展的直觀性評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而做出的及時(shí)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式較為直觀化，能夠讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中明白學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用直觀的評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，同時(shí)直觀評(píng)價(jià)還有助于促進(jìn)師生之間的情感交流，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的直觀把握。例如，針對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，當(dāng)學(xué)生在讀完某個(gè)段落后，教師可以直接地表明該學(xué)生閱讀中的不足以及優(yōu)點(diǎn)，如“你讀得非常準(zhǔn)確，但是聲音有一點(diǎn)小，可以再大膽些”。當(dāng)學(xué)生再次閱讀完之后，教師可以直接點(diǎn)評(píng)：“讀得越來(lái)越好，比上一次有進(jìn)步，如果在讀的過(guò)程中增加自己的感情，我相信你會(huì)讀得更好”。這種針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)而作出的直觀性評(píng)價(jià)形式，既可以讓學(xué)生及時(shí)地了解自身存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)，又還可增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（2）線上匿名評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)心理，希望獲得教師與其他學(xué)生的認(rèn)可，但部分學(xué)生的心理較敏感，教師若采用直觀的評(píng)價(jià)形式也許會(huì)適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師可以采用線上匿名評(píng)價(jià)形式，當(dāng)學(xué)生登錄自己的云平臺(tái)賬號(hào)后便可以看到教師以及其他學(xué)生對(duì)自己的匿名評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。例如，在教完《草原》一課后，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、積極性、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的情況進(jìn)行及時(shí)記錄，并在課下登錄云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，同時(shí)邀請(qǐng)全班學(xué)生也參與到線上評(píng)價(jià)中，以匿名的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課堂間隙評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)之間都會(huì)留有一定的間隙，以便完成環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接與過(guò)渡。教師在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，就可以利用課堂間隙對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地學(xué)習(xí)。例如，《富饒的西沙群島》的教學(xué)可以分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為導(dǎo)入新課、講授新課、研讀新課、課堂小結(jié)、作業(yè)布置，當(dāng)教師完成研讀新課這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之外，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、朗讀情況、文章理解等開展課堂間隙評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中存在的不足、優(yōu)點(diǎn)等有及時(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，在下一教學(xué)環(huán)節(jié)中改進(jìn)[2]。

2.完善評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)而開展的評(píng)價(jià)，如上課積極發(fā)言，能夠主動(dòng)地參與到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，課堂學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度端正、上課認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)等。

（2）課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)

遵守課堂規(guī)則與學(xué)校紀(jì)律、上課不亂說(shuō)話、不做小動(dòng)作、不頂撞老師等都屬于課堂紀(jì)律表現(xiàn)。當(dāng)教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以圍繞學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行改進(jìn)。

（3）語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)

語(yǔ)文能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要掌握的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力開展評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的聽話能力、說(shuō)話表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生能夠理解教師在文章內(nèi)容教學(xué)中所表達(dá)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、含義等，教師便可以針對(duì)該學(xué)生的聽話能力開展評(píng)價(jià)。

（4）知識(shí)吸收評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收得好，才可以真正地掌握語(yǔ)文知識(shí)，所以，學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的好壞將會(huì)直接影響其接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的缺陷，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的彌補(bǔ)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中較好地吸收所學(xué)知識(shí)。

（5）學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)

不管是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平中等的中間生，抑或者是語(yǔ)文成績(jī)比較差的學(xué)困生，隨著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的逐步實(shí)施，或多或少都會(huì)取得階段性的進(jìn)步，面對(duì)不同層次學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師要開展進(jìn)步評(píng)價(jià)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，進(jìn)而增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

3.增加評(píng)價(jià)主體

（1）教師評(píng)價(jià)

教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，需要承擔(dān)起評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性，在學(xué)生完成自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要以總評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生都能夠在教師的評(píng)價(jià)中獲得個(gè)性化發(fā)展。

（2）學(xué)生互評(píng)

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往存在一定的個(gè)體差異，他們對(duì)于某一事物其會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與看法，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為學(xué)生提供互評(píng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在互評(píng)中激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，并在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中教師發(fā)揮指引者的作用，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)撥。如，當(dāng)學(xué)生不知道從哪些方面開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)點(diǎn)、不足、如何改進(jìn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生互評(píng)的順利開展。

（3）自我反思

自我反思指的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我意識(shí)形成的重要組成部分，同時(shí)也是一種非常重要的個(gè)人能力。讓學(xué)生開展自評(píng)，有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，《桂林山水》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“如果你在漓江中劃著小船，你覺(jué)得漓江的水清得還能看見什么呢？”“漓江的水真清，清得可以看得見小魚，你覺(jué)得這句話說(shuō)得怎么樣？”在學(xué)生表述完自己的想法之后，教師先不急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的這一表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己建立正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師同時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

除了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)之外，家長(zhǎng)也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，及時(shí)地掌握與了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教師也能夠通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)獲悉學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)與完善教學(xué)方式。例如，教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，可將學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、興趣點(diǎn)等以表格的方式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)，并讓家長(zhǎng)結(jié)合表格內(nèi)容對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.統(tǒng)籌評(píng)價(jià)效果

（1）借助電子檔案

教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)，并利用課余時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)建評(píng)價(jià)電子檔案，這樣既方便教師隨時(shí)查閱學(xué)生評(píng)價(jià)效果，又能圍繞評(píng)價(jià)電子檔案優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生階段反思

教師在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生反思，在教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有明確的認(rèn)識(shí)，能正確意識(shí)到自己的不足，加以改進(jìn)。

（3）家長(zhǎng)階段反饋

為了統(tǒng)籌評(píng)價(jià)效果，家長(zhǎng)也需要對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開展階段性的反饋評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中明確學(xué)習(xí)中的不足與缺點(diǎn)，同時(shí)也肯定孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在積極的階段反饋評(píng)價(jià)中主動(dòng)改進(jìn)缺點(diǎn)，完善不足。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，評(píng)價(jià)的目的旨在對(duì)學(xué)生完成課程目標(biāo)的程度進(jìn)行全面的考察，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)與改進(jìn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中需要教師從多角度、多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在豐富評(píng)價(jià)形式、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、增加評(píng)價(jià)主體、統(tǒng)籌評(píng)價(jià)效果、優(yōu)化評(píng)價(jià)技巧中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。