智慧作業下小學數學精準輔導應用策略

華金躍

（江西省贛州市于都縣長征源紅軍小學 江西贛州 342300）

隨著我國智慧教育理念的推出和發展，大部分一線教育工作者對于智慧教育課題的研究都已開始進行嘗試。小學教育是教育階段的重要組成環節，數學則是小學階段主要學習科目，教師應意識到智慧課堂的優勢并整合教學資源廣泛利用，利用網絡技術的優勢營造輕松有趣的課堂氛圍，促進學生的綜合發展。

一、傳統教學模式的不足

一方面，傳統教學主要采用形式較為單一的教學方法，如講授法等等，此類教學方法主要是教師主動地將知識傳授給學生，學生被動地接受和獲取，課堂質量低，教師無法引導學生主動地探尋知識、獲取知識，在當今教學發展的階段，灌輸法也越來越不能適應教學的需要。另一方面，由于學生之間存在一定的差異性，極有可能導致學生兩極分化程度嚴重。由此看來，傳統數學的教學模式該與時俱進，做出改變，以此適應教學的需要[1]。

智慧課堂是在傳統教學內容的基礎上，融合先進的網絡科學技術而形成的產物，其核心在于培養學生自我創造力，旨在提升學生自我分析問題與解決問題的能力。互聯網資源包含了大量的信息資源、搜索引擎、實時社交等功能，有利于幫助學生自主探究，收集教學信息資源并整合利用，提高了學生學習能力。智慧課堂能夠為師生構架橋梁，拉近師生距離。智慧課堂強調信息技術與教育的融合，這也將會是新時代的教育趨勢。

二、智慧課堂下小學數學現狀

在小學數學教學中，教師應將課堂智慧學習環境的營造作為提高學生數學學習質量的基礎。但是，具體教學存在更嚴重的問題，這些問題不僅深刻影響到小學數學的教學質量，還有可能會給小學生帶來負面情緒，客觀上不利于提升小學生數學核心素養。其主要體現在以下幾個方面。

1.教學觀念沒有及時轉變

在新課程改革的背景下，小學數學教師要及時轉變課堂教學觀念，通過智能化課堂設計提高學生的學習效率。然而，在具體教學中，教師依賴傳統的教育理念，不注重在數學課中引入創新方法。正因為如此，學生在實際學習數學中表現不佳，勢必會迫使學生學習數學，抑制學生全面學習能力提高的不利影響[2]。

2.教學方式沒有體現智慧性

提高數學教學質量，教師必須適應智慧課堂學習的需求，所采用的教學方法必須激發學生的智慧，才能真正為培養學生有效學習打下堅實的基礎。但是，從課堂數學教學的實際情況來看，你可能會發現，在智慧課堂中，教師對創新教學方法視而不見，教學方法的運用并沒有激發學生學習智慧，必然會產生不利的影響[3]。

三、智慧課堂下小學數學精準教學要求

1.注重啟發學生

教師只有有效地啟發學習者，才能真正調動學習者的主動思維，培養學習者的智慧，鼓勵學習者深入思考和學習數學。

2.有效精準設計

智慧課堂數學精準教學必須強調實際教學的精準性，這是提高數學教學質量的有效措施。教師在數學課上發揮引導者作用。教師想要提高課堂數學教學質量，需要從實際設計的準確性方面進行設計，并根據學生的教與學特點進行有效的設計。這樣才能調動

四、構建小學數學智慧課堂的策略

學生在完成作業的過程中，難免會遇到一些疑惑之處，教師若是能夠采取積極的方式來進行處理，便可以提升學生的掌握程度，并在這一過程中不斷強化對同類題型的理解，進而確保學生可以更好地在未來解決同類題目。由于傳統的作業輔導方式存在較大的缺陷，因此在引用智慧作業的過程中，也可以采用與之相對應的輔導策略來進行輔導工作，以確保教師可以更好地針對學生的疑惑之處來進行輔導，實現個性化輔導的目標，同時也可以有效提升學生的學習效率，進而確保學生可以更好地就此類問題予以解決[4]。

1.以某一道題為導向來解決同類問題的輔導方式

當學生利用網絡在處理智慧作業的過程時，教師應以學生普遍不會的某一道問題作為引導，并對其進行細致講述，在輔導之初講解該類問題，在輔導的過程中講解同類問題，在輔導之后反思該類問題的解決方法。通過以某一道題為導向來解決同類問題的方法，就能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生的求知欲會緊隨教師對同類問題的講解產生。同時，教師在講解同類題目時應該注意問題的難易程度，并盡力照顧到同學的個人特征、學習效率，因材施教，以此做到提高學生的學習成就感，也使每個學生能夠更好更快地達到解決同類題目的目標。

如在“百分數”的教學過程中，教師可以利用互聯網技術對學生進行針對性輔導。教師在開展輔導工作的過程中，要根據學生對知識點掌握的實際情況設置不同難度的題目。如，教師可以先提出與學生存疑的題型有關的題目，比如“小明的卷子全部完成，就是完成（）%”。待學生逐漸掌握之后，便可以提出一些較難的問題，如“六年級一共有學生96人，其中數學考試成績優秀（達到80分以上）的有90人，問不優秀率是多少？”，逐步鞏固學生對該類知識的掌握，并且可以讓學生可以根據自己吸收輔導知識的情況來進行解題，這些都是需要相關的教學工作者在開展輔導工作的過程中所需要注意的問題[5]。

2.完善作業輔導的方式

目前，網絡學習已經逐步進入中小學的課堂，這意味著傳統教學方式的豐富和發展。傳統作業輔導模式較為死板，僅僅是將學生普遍不會的題目予以處理，而針對個別成績較差的學生或是個別成績較好的學生，卻無法得到有效輔導，而智慧作業能夠將信息技術手段與傳統的教學方式相融合，在滿足大部分學生學習情況的前提下，可以針對一些學生自身對于作業無法處理的部分予以解決。數學這門學科，實際上是一門要求學生思維較為活躍的學科，不能只教會學生該題的具體答案，而不注重學生是否掌握了解決問題的方法，是否真正理解同類題目的具體解題思維。教師在智慧作業中進行輔導工作時，必須注重對于學生理性、邏輯思維的培養，在輔導的過程中逐漸引入大量的同類題目來加深學生們對此類題目的記憶，使學生能夠在解決此類題目的基礎上，做到真正的理解和掌握。

在“萬以內數的認識”的教學活動中，教師便可以在處理學生在對作業的某些題目有疑問時，對學生所提出的問題進行總結和分析，教師在講述該題的解題方法之后，可以提出一些同類的問題，讓學生學會舉一反三。此外，教師不應直接將后續出題的解題思路直接拋出，而是要讓學生在對教師輔導的第一道題目進行解決，在后續的題目中逐步去了解關于有關于該類題型的知識點。此外，在開展輔導作業的過程中，教師也需要注重培養學生的邏輯思維能力，以確保在解決同類型題目的過程中，學生可以利用教師曾經講過的題目來作為引導，逐漸掌握整個類型題目的解決方法[6]。

3.提升教師信息技術的操作能力

基于智慧課堂主要依靠網絡來進行輔導作業這一特點，教師應該具備較為系統和全面的信息技術操作技術，教師的操作能力一定程度上影響著數學作業輔導的教學質量，如果一位教師無法做到熟知具體的操作流程和方法，就無法保證輔導作業的順利進行，也無法保證學生的學習質量和效率。因此，教師要在布置作業的過程中，將作業形式從傳統的紙質作業轉變為云作業等多種形式。這樣不僅可以確保教師可以了解學生完成作業的情況，同時也可以讓教師清楚地了解到學生的疑難之處并加以輔導。這樣就可以有效針對學生們自身的情況來進行處理，避免出現學生未能解決自身問題就開始下一階段學習的問題，這樣就可以在不耽誤教學時間的前提下，保證教學的正常展開，以此來適應教學的需要。

在開展“圖形的運動”的教學活動中，教師可以利用多媒體技術，將作業發送到學生們的電子設備中，如手機或是電腦，并基于學生在課堂掌握的情況，在布置作業的過程中可以將圖形的運動趨勢直觀地展現在學生面前，讓學生在處理問題較為疑惑時，可以及時觀看圖形運動的動畫，如平行四邊形的平移和旋轉等。通過這種技術來進行開展輔導，不僅可以有效提升學生們的學習興趣，還可以加深學生對于相關知識的理解。但基于某些學生在看過動畫之后還不理解，就需要教師與學生之間在網絡上展開良性溝通，利用QQ、微信等社交網軟件來進行溝通，必要時可以讓學生將自己不會的題目以拍照的形式傳送到社交媒體上，教師便可以對每一個學生進行輔導，確保每一個學生都可以解決學習過程中所產生的問題。總的來說，利用這種新技術，可以在一定程度上提升小學生的學習積極性，提升了學生的核心素養。基于此，教師應在開展作業輔導工作的過程中不斷應用這種技術，確保教學工作的順利開展[7]。

4.歸集學生錯題，告別題海戰術

學生在以往寫作業的過程中，往往會采用題海戰術來提升自己對知識點的掌握程度。這雖然在客觀上提升了學生對于知識點的掌握，但是耗時較長，且很難對某一類知識點進行鞏固。隨著智慧作業的逐漸推廣，教師便可以將學生在完成作業的過程中出現的一些錯題進行處理，并借此展開針對性的練習，這樣就可以方便學生對自己的錯題進行整理。

如在布置“圓”的有關作業時，教師便可先布置適量的有關作業。當學生在做題過程中出現錯題時，錯題可以自動整合，教師也可以借此引導學生展開針對性的練習。由于每個學生的錯題都有所不同，因此在歸集錯題的過程中，教師需要充分了解每個學生的錯題情況，并具有針對地講解錯題人數較多的題目，隨后針對學生就個別題目的疑惑之處，也可以進行深入輔導，使每一個學生都能夠很好地處理自己的錯題集，進而有效提升學生對該類題型的解題能力[8]。

結語

基于智慧課堂主要依靠網絡來進行授課這一特點，教師應該具備較為系統和全面的信息技術操作技術，教師的操作能力一定程度上影響著數學課堂的教學質量，如果一位教師無法做到熟知具體的操作流程和方法，就無法保證課堂的順利進行，也無法保證學生的學習質量和效率。因此，教師應該不斷提高信息技術操作的能力，不斷學習和積累新的操作方式和方法，還要在每節課前仔細檢查設備和儀器的正常與否，避免出現機器無法打開PPT、音頻無法播放、設備點擊卡頓、電腦與顯示屏不同步等現象，保證教學的正常展開，以此來適應教學的需要[9-11]。