基于情景語境的初中英語詞匯教學方法探究

李 哲

（江西省撫州市東臨新區太陽中心小學 江西撫州 344109）

基于情景語境開展初中英語詞匯教學，可給教學活動帶來新的可能，所以，教育部門提倡教師運用這一方法開展教學活動，使學生在記住單詞的意、形的同時，做到靈活運用所學知識，但是想要使語境情景的創設發揮出最大效用，教師就需要進行綜合考慮。通過調查發現，多數教師為掌握這一方法，導致初中英語詞匯教學的效率與質量與理想存在較大差異。所以，如何在情景語境下開展初中英語詞匯教學，成了教師不得不深入思考的問題。

一、基于情景語境開展初中英語詞匯教學的重要性

情景語境，簡單來說，就是語言行為發生的實際情景，其與詞匯有著密切聯系。所以，教育部門提倡基于情景語境開展詞匯教學。其重要性有以下五個方面。

1.提高學生積極性

學生的積極性、主動性，可對教學活動的實效性造成直接影響，所以，想要提高教學活動的實效性，想要使學生在教學活動中有所收獲，教師就需要將學生的積極性、主動性調動起來[1]。而在長時間的實踐中發現，基于情景語境開展初中英語詞匯教學可達到這一目的。具體而言，在進行知識教授時，教師會利用多媒體技術呈現相關圖片、視頻、場景，使學生在教學活動中扮演相關角色，在潛移默化中對相關知識進行學習。與單純地對詞匯進行講解教授相比，這樣的教學活動更容易激活學生的思維，更容易激發學生的積極性。

2.幫助學生理解知識

一個詞語，在不同的時間、地點、場合中，可翻譯成不同的含義。而這明顯體現了一個特征：情景語境可對某個詞匯的確切含義起到決定性作用[2]。例如，在單詞“fire”中，很多學生只知道這個單詞的翻譯為“火”，但其在不同的情景下，可呈現不同的含義。比如：On the battlefield，officers give orders like ambushed men with machine guns：“fire”。教師將詞匯融入于情景語境中，可以使學生結合語義進行思考，從而快速理解詞匯。

3.幫助學生記憶詞匯

通過調查發現，多數學生在教學活動中出現容易記不住單詞的現象。而出現這種情況的根本原因是教師未將正確的方法教授給學生，導致學生在記憶詞匯時，采用聽寫、默寫這種方式。而教師將詞匯放至于具體的情景語境中，通過圖片、視頻、音頻的方式呈現相關詞匯，可使學生將詞匯與語言環境相結合，使原本抽象難懂的詞匯以形象直觀的方式呈現，使學生快速發現詞匯之間的聯系，并建立詞匯群，快速進行記憶。

4.幫助學生正確運用詞匯

開展英語教學的根本目的是幫助學生理解知識，掌握知識，靈活運用所學知識與他人進行交流溝通[3]。所以，在教學活動中，教師需要將應用知識當作根本目的。比如，在教學完“Of course”后，學生知道了其含義為當然時會出現濫用現象。比如；Is that a good restaurant？Of course.Is it open on Sundays？Of course。雖然這兩個例句在字面意義上看起來都沒有問題，但是這兩個情景中含有如下言外之意：What a stupid question。這樣很容易使對話的另一個人認為這個人是很傲慢無禮的，造成尷尬局面。倘若換成“Yes，certainly”的表達方式，會更恰當一些。由此可見，在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需幫助學生在具體場合中掌握具體的語言運用方法。

5.培養學生交際能力

英語是一門語言學科，所以，在教學活動中，教師需要注重對于學生交際能力的培養，確保學生在教學活動中可以靈活運用所學知識。比如，在對相關知識進行教授后，教師可以給予學生一定時間與空間，使其靈活運用所學知識與他人進行交流溝通，在實踐過程中形成良好的語言交際能力。

二、基于情景語境開展初中英語詞匯教學的方法

由上述內容可知，情景語境在初中英語詞匯教學中發揮著重要作用，但是想要使其效用充分地發揮出來，就需要掌握一定方法，所以，下列進行了簡單闡述，教師可以嘗試應用于實際教學中，為教學活動的實效性提高奠定良好基礎，為學生的學習與發展提供保障。

1.在詞匯呈現和新授環節，應用情景語境

（1）采用聯系生活法進行情景語境創設，對詞匯進行教授

學生所要學習的詞匯與生活有著密切聯系，倘若教師可以基于此進行情景語境創設，可拉近學生與知識的距離，使學生快速理解知識，掌握知識，并為其靈活運用所學知識奠定良好基礎。所以，在教學活動中，教師需要將聯系生活法利用起來。但是，在采用聯系生活法前，教師需要對教學內容進行深入分析，找到知識與生活之間的聯系[4]。

例如，在教學《Do you have a football》時，教師便可采用這種方法開展教學活動。具體而言，通過分析教學內容可以發現，其所講述的內容為：Ask if you have sports equipment for the purpose of playing a sport。而學生在日常生活中，也會運用相關語句，所以，在football的教授時，教師不妨呈現與相關內容有關的生活情景，在進行情景語境的創設的同時，降低學生學習難度，拉近詞匯學習與學生的距離。具體而言，教師可在教學活動前制作如下視頻：A student came in through the back door，looked around and found that there was no football in the classroom，so he thought of asking others to borrow it。When asking，his sentence was：Do you have a football after your name？在播放完視頻后，教師可以提出如下問題：Do you know what the character in the video means?What kind of story does this video tell？在問題的引導下，學生會發散自身思維，并結合自己看到的內容說出不同答案。此時，課堂氛圍會變得十分活躍。之后，教師對單詞進行教授，學生便可快速進行記憶。通過這樣的教學活動，學生不僅可以加深對英語詞匯的理解，還可以對教學內容進行掌握。由此可見，在詞匯教學中，教師運用聯系生活法進行情景語境的創設，可使教學活動變得生動有趣，可以使學生快速對詞匯進行記憶，從而提高教學活動的實效性。

（2）采用角色扮演法進行情景語境創設，對詞匯進行教授

角色扮演法是開展教學活動的一種方法，其特點可使學生獲得獨特體驗及感悟，可確保學生快速理解知識、掌握知識，而且，其增加了教學活動的趣味性。所以，在對英語詞匯進行教授時，教師不妨將角色扮演法利用起來，確保其可達到情景語境的創設的目標，并完成英語詞匯的高效教授[5]。

例如，在教學《How much is this pair of socks》時，教師便可將角色扮演法利用起來，因為這部分知識講述的是有關于商場購買東西的，且涉及了較多形容詞。而這些形容詞，學生無法快速理解、掌握，導致教學活動的實效性受到了影響。教師通過角色扮演法進行情景語境的創設，可使學生身處于實際情景下，可為學生快速理解知識、掌握知識提供保障。所以，教師可以將其利用起來。首先，教師可在課前準備一些與教學內容有關的教學工具，然后將其引入課堂。在課堂教學中，教師可將學生分為若干個小組，使其以小組的形式進行學習。在這樣的教學活動中，學生可以置身于相關環境下，運用英語與他人進行交流、溝通。所以，學生可以真正地理解知識、掌握知識。由此可見，將角色扮演法在教授活動中充分運用起來，可活躍教學氛圍，使學生感知英語學習的樂趣。

2.在詞匯鞏固和復習環節，應用情景語境

（1）通過游戲競賽進行情景創設，對詞匯進行教授

游戲競賽活動可使學生從被動學習轉變為主動學習，可增加教學活動的實效性，所以，在對英語詞匯進行教學時，教師不妨將其利用起來。例如，在教學《I think moon cakes are delicious》時，教師便可將游戲競賽利用起來，進行情景創設，使學生快速記憶所學單詞。具體而言，教師可將多媒體技術利用起來，進行節日氛圍的營造：Video of two people eating moon cakes using multimedia technology。由于視頻具有圖文生結合的特點，可刺激學生的感官，所以學生仿佛置身于相應情景下，會說出自己對月餅的看法。此時，有的學生會說自己覺得月餅是美味的。之后，教師提出如下問題：你們知道美味的英語是怎么說嗎？這樣便可快速集中學生的注意力，使學生參與到教學活動中。之后，教師可以引入游戲活動。例如，猜燈謎游戲活動的規則是這樣的：One person uses the English words he has learned to describe things，and others need to guess things based on them。If anyone can say this thing quickly and correctly，he can get a certain reward。游戲活動中，學生可從被動學習轉變為主動學習，可加深對知識的印象，形成良好的學習能力。由此可見，教師采用游戲競賽的方式進行情景創設，可實現詞匯的有效教授，可幫助學生快速鞏固、復習知識。

（2）借助視頻及對比法進行情景創設，對詞匯進行教授

在教學活動中，普遍存在這樣的問題：學生常常會將fun和funny混淆，fun的含義是享樂、樂趣、快樂、享樂的事，funny的含義是滑稽的、好笑的。為了解決這一問題，教師可以將如下方法利用起來：Use multimedia technology to collect relevant funny videos and present exercises that complete sentences with funny and fun。在這一過程中，學生可以加深對兩個單詞的理解，明確其不同含義，從而真正理解知識、掌握知識。

3.在詞匯輸出和運用環節，運用情景語境

在實際教學中，教師需要創設相關語境，使學生在具體語境中靈活運用所學知識進行輸出，從而真正掌握英語詞匯。例如，在教學《How much is this pair of socks》時，教師便可為學生提供情景，使其在實際教學中運用所學知識與他人進行交流、溝通，為其真正掌握詞匯、形成良好語言表達能力奠定良好基礎。即：Using multimedia technology to present pictures of the mall and hand out prepared slips of paper to students to clarify their role in the teaching activities，what you need to buy，and then use what you have learned to have a conversation。在這樣的情景中，學生不僅可以靈活運用所學知識與他人進行交流、掌握詞匯的運用方法，還可發現英語學習的魅力對其產生較大興趣。英語最為基礎的構成部分便是單詞，同時構成語境的不可或缺的一部分也是單詞，只有在具體的語境當中放入單詞，這樣才會使得語境更加豐富。若將單詞獨立出來，這樣會使單詞的使用價值大大降低。因此，教師應該將單詞融入具體的語境當中，這樣會有意想不到的收獲。

結語

綜上所述，若將英語看作是一幢大廈，那么單詞便是它的基石，同時也是學生邁進英語學習的門檻。詞匯教學的有效開展在英語教學中發揮著重要作用，是學生學習與發展的基礎，所以，在教學活動中，教師需將其應用重視起來。考慮到其涉及較多內容且需要一定方法，所以上述進行了探究。比如，教師可以在詞匯呈現和新授環節運用情景語境，在降低學生的學習難度的同時，提高教學活動的實效性；也可以在詞匯鞏固和復習環節，使學生快速記憶知識、內化知識；還可以在詞匯輸出和應用環節運用情景語境，為學生活學活用提供保障。