混合式背景下整本書閱讀教學(xué)策略探析

江雪貞 柯巧如

（1.福州市臺江第三中心小學(xué)鰲峰分校，福建 福州 350009；2.福州市臺江第六中心小學(xué)，福建 福州 350009）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對“整本書閱讀”提出新的建議：義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀經(jīng)驗。新課標(biāo)不再把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是變?yōu)椤傲?xí)慣”，且不能光讀整本書，還要積累閱讀整本書的“經(jīng)驗”。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，存在整本書閱讀周期長、任務(wù)大且復(fù)雜、評價方式單一、閱讀品質(zhì)不高等問題，難以激發(fā)學(xué)生的長效閱讀力。

混合式教學(xué)也稱為混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)面授教學(xué)（線下教學(xué)）的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（線上教學(xué)）的優(yōu)勢有機(jī)融合的教學(xué)模式。它通過線上與線下融合貫通，擴(kuò)展整本書閱讀的教學(xué)時空，豐富教學(xué)手段，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的閱讀能力。本文基于混合式背景，探析小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、“預(yù)讀”：線上學(xué)情調(diào)查，線下整體規(guī)劃

（一）線上學(xué)情調(diào)查——診斷起點(diǎn)，明確目標(biāo)

新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)是增加了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。該學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出：根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃。為了扎實(shí)有效地開展整本書閱讀，教師首先要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的原有水平。傳統(tǒng)的調(diào)查問卷操作繁瑣且耗時長，而在大數(shù)據(jù)支持下，教師可以利用QQ 群、微信群或問卷星等平臺發(fā)起閱讀調(diào)查，根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)、需求點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，精準(zhǔn)把脈和分析學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，以選擇書目，明確閱讀目標(biāo)，制定閱讀計劃。［1］“預(yù)讀”學(xué)情調(diào)查，為教師開展“整本書閱讀”教學(xué)做好前期的準(zhǔn)備工作，為設(shè)計有效的課堂導(dǎo)讀、設(shè)定科學(xué)的閱讀計劃鋪路。

（二）線下整體規(guī)劃——制定計劃，調(diào)控進(jìn)程

整本書閱讀有別于單篇閱讀，其閱讀時間長，如果缺乏計劃性，閱讀就容易半途而廢。因此，科學(xué)制定整本書閱讀計劃至關(guān)重要。教師可以依據(jù)學(xué)情、書目難度與厚度等，協(xié)助學(xué)生擬定一份閱讀指導(dǎo)計劃。計劃表不僅對閱讀的“時間、進(jìn)度、伙伴、方法”等給出建議，還可以提供一些有趣的閱讀單，以計劃調(diào)控閱讀進(jìn)程，以“任務(wù)驅(qū)動”，真實(shí)、持續(xù)、有效地推動閱讀活動的開展。

二、“薦讀”：線下推薦導(dǎo)讀，線上媒介引讀

（一）線下推薦導(dǎo)讀——興趣為先，引發(fā)期待

導(dǎo)讀課是整本書閱讀的起始課程，其重要作用是激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，巧設(shè)計，趣導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”。如《笨狼的故事》，從導(dǎo)讀封面、目錄開始。當(dāng)學(xué)生看到封面上精美的插畫時，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心：這是一只怎樣的笨狼？它和其他故事中的狼一樣狡猾、兇殘嗎？在它身上究竟發(fā)生了哪些稀奇古怪的故事？……翻開目錄，學(xué)生又有新的疑問：這些故事的情節(jié)是什么？哪個故事最吸引人？學(xué)生不斷思考，展開想象，大膽猜測，有興味地持續(xù)閱讀。而對于故事情節(jié)豐富、連貫的作品，如《湯姆索亞歷險記》一書，教師選取書中最感人、最驚險、最有趣、最意想不到的故事情節(jié)，通過推薦、講述、預(yù)測等方式，讓學(xué)生在串聯(lián)故事中享受精彩、品味精彩、期待精彩。激趣導(dǎo)讀的方式還有很多，如巧設(shè)謎題，故設(shè)懸念；妙用故事，預(yù)測猜讀；聊聊作者，分享書評；巧設(shè)矛盾，引發(fā)探究……可多措并舉，推動學(xué)生快樂閱讀。

（二）線上媒介引讀——整合資源，豐富體驗

大數(shù)據(jù)時代，閱讀資源呈井噴式增長，對于一些有挑戰(zhàn)性的讀物，教師不妨引入媒介閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過線上觀看相關(guān)影片片段、音畫作品、書評、微課等，消除閱讀阻力。例如，六年級學(xué)生閱讀高爾基的自傳體小說三部曲之一《童年》時，因其年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對作品的時代背景和文化背景產(chǎn)生陌生感，導(dǎo)致閱讀難度大。教師不妨先通過海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源搜集相關(guān)視頻、書評、微課等，構(gòu)建云端閱讀資源庫，再讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下線上觀看和閱讀。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與書本內(nèi)容之間的認(rèn)知距離縮小后，對人物的生活背景和文化背景了解后，對閱讀該書的陌生感、畏難情緒自然會逐漸減弱，閱讀興趣也隨之而來。再引導(dǎo)學(xué)生借助影視、戲曲等多媒體資源與原著進(jìn)行互文對照閱讀，閱讀體驗也會隨之豐富起來。

三、“研讀”：線下品質(zhì)閱讀，線上精準(zhǔn)測評

（一）線下品質(zhì)閱讀——研讀探究，深度學(xué)習(xí)

1.任務(wù)驅(qū)動，自主研讀。新課標(biāo)指出，學(xué)生是閱讀的主體，整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主。學(xué)生依照計劃規(guī)劃閱讀、有序閱讀。在這個過程中，教師既要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生空間，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程，了解學(xué)生的閱讀感受。同時，為了確保學(xué)生讀得持久、讀得深入，教師可以適時呈現(xiàn)一些任務(wù)單，為學(xué)生閱讀提供支架。例如，低年級學(xué)生閱讀《蚯蚓的日記》一書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪圖的方式呈現(xiàn)閱讀收獲：圈一圈書中講了哪些方面的內(nèi)容；畫一畫蚯蚓心情曲線圖，以此感受小蚯蚓熱愛生活、用心觀察生活且可愛真誠的特點(diǎn)。中高年級學(xué)生，則可以鼓勵他們用思維導(dǎo)圖、故事卡片或設(shè)計導(dǎo)讀題、多維考量的閱讀測試題等方式，讀細(xì)、讀完、讀深整本書，增強(qiáng)閱讀的耐心與專注力，避免自由閱讀時的隨意、漫無目的。［2］

2.課堂推進(jìn)，師生共讀。在推進(jìn)課上，通過交流閱讀進(jìn)度、分享閱讀收獲、賞析優(yōu)美片段、交流閱讀方法、疏通閱讀困惑等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。尤其是針對整本書的故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格、文學(xué)意蘊(yùn)等方面，在一次次的師生共話、共議中，學(xué)生走進(jìn)書本，感悟語言與生活，使閱讀向更深處漫溯。例如，共讀《草房子》時，師生緊扣“成長”話題，交流書中你最喜歡或最佩服的“人物形象”；談?wù)摿钅汶y忘、感動的“故事情節(jié)”；探究桑桑、杜小康、細(xì)馬成長中的“關(guān)鍵事件”……當(dāng)學(xué)生被問及“你認(rèn)為苦難降臨在他們身上，是好事還是壞事”時，學(xué)生各執(zhí)一詞，爭論不休。教師在一旁耐心傾聽，時而鼓勵，時而點(diǎn)撥，適時發(fā)聲：“不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香？挫折、磨難、厄運(yùn)都可以讓人成長，學(xué)會微笑面對成長中的苦痛，也許苦痛就成為了財富。”在師生對話中，學(xué)生們碰撞出精彩的思維火花，感悟《草房子》帶給我們的“文學(xué)意蘊(yùn)”，獲得成長的啟示。

3.協(xié)作分享，同伴互讀。在進(jìn)階閱讀中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢，打造閱讀圈。小組成員定期分享閱讀收獲，交流閱讀疑惑。各小組可以自選感興趣的章節(jié)、感興趣的話題，小組輪流上臺分享學(xué)習(xí)收獲。例如，推進(jìn)閱讀《童年》時，教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，各小組集思廣益：有的小組商議共同制作“閱讀進(jìn)度表”，互相督促，齊頭并進(jìn)；有的小組選擇用形象直觀的“故事情節(jié)圖”來講述故事；有的小組選取印象最深刻的人物，繪制“人物形象圖”，進(jìn)行人物個性化解讀……［3］各小組充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，做到人人參與，在交流、協(xié)作中有效互動，共同進(jìn)步。

4.家校攜手，親子悅讀。教師應(yīng)鼓勵家長成為孩子“悅讀”的大伙伴，在親子共讀時做好表率，帶動孩子一起讀書、聊書，分享各自的見解以及讀書的感動和樂趣，在充滿快樂與智慧的共讀中，點(diǎn)亮孩子的心燈。例如，泰戈爾所著《愿望的實(shí)現(xiàn)》是一本親子共讀的好書。閱讀完這個故事后，許多家長都忍不住想問：“寶貝，你想像蘇希一樣變成大人嗎？”孩子也迫不及待地想知道：“爸爸媽媽是不是也像蘇巴一樣想變成小孩？”為此，家長與孩子彼此交心、暢談，一起在故事與自己之間建立聯(lián)結(jié)。在分享中，孩子們明白“少壯不努力，老大徒傷悲”“可憐天下父母心”的道理；家長也更懂得體諒孩子，體諒孩子的頑皮貪玩。親子悅讀，讓閱讀更愉悅、更溫馨、更有意義。

（二）線上精準(zhǔn)測評——以評助讀，養(yǎng)成習(xí)慣

整本書閱讀的持續(xù)推進(jìn)，離不開評價制度。信息時代為教師提供了便捷的評價工具，易于記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀成果，以評促讀，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

1.數(shù)據(jù)化診斷——評“閱讀效果”。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試工具，教師依據(jù)閱讀章節(jié)內(nèi)容和語文要素，為書籍量身定制“分級閱讀測評題”，定時對學(xué)生的閱讀任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行監(jiān)測，診斷學(xué)生的閱讀實(shí)效。測評題為選擇、判斷和評價題，主要考查學(xué)生識記、理解、創(chuàng)新等方面的能力。［4］依托閱讀平臺的數(shù)據(jù)分析，不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程中疏忽的內(nèi)容，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略，也助推教師由數(shù)據(jù)反推教學(xué)過程，從而更準(zhǔn)確、更有針對性地進(jìn)行個性化閱讀指導(dǎo)，及時矯正閱讀行為。

2.過程性跟進(jìn)——曬“閱讀賬單”。教師要多留心學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，了解學(xué)生日常閱讀的表現(xiàn)，利用QQ 群、微信群、小管家等平臺，以曬各種“閱讀賬單”的方式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀進(jìn)程的指導(dǎo)與評價。如學(xué)生通過“曬進(jìn)度”，評價自我閱讀速度；通過“曬觀點(diǎn)”，評價自我閱讀方法；通過“曬作業(yè)”，助推自己深度思考……以“曬”助評，以評促讀，形成比讀、賽讀、深讀的良好閱讀氛圍，從而提高閱讀質(zhì)量，彰顯閱讀活力與魅力。

3.總結(jié)性評價——設(shè)“閱讀英雄榜”。評價方法須將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。可創(chuàng)設(shè)“閱讀英雄榜”情境，根據(jù)學(xué)生平時完成的各項閱讀任務(wù)的作品留存，整理為“成長檔案”加以展示，并組織家長、學(xué)生對作品數(shù)量與質(zhì)量、閱讀態(tài)度與能力等進(jìn)行線上投票與評選，從不同的角度欣賞評價每個學(xué)生，以調(diào)動閱讀興趣，激活閱讀潛能。例如，閱讀量大、博聞強(qiáng)記的，授予“博識獎”；喜愛朗誦、樂于展示的，授予“領(lǐng)讀獎”；思維敏捷、能言善道的，授予“金話筒獎”；堅持做閱讀批注的，授予“金筆獎”；視角獨(dú)特、成果新穎的，授予“金點(diǎn)子獎”；［5］各方面表現(xiàn)突出的個人與家庭，授予“閱讀明星”“書香家庭”等稱號，并以喜報、獎勵兌換等激勵方式進(jìn)行表彰，以評助讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

四、“延讀”：線下成果展示，線上交流分享

（一）線下成果展示——創(chuàng)意表現(xiàn)，提升素養(yǎng)

一本書讀完，并不是結(jié)束，恰是閱讀新的開始。教師應(yīng)善于整合資源并拓展延伸，通過整本書閱讀展示課上的說、讀、寫、畫、演等形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意“悅”讀，分享豐富多彩的個性化閱讀成果，深化閱讀感受，真正把一本書讀透。例如，開展“故事會”、讀書心得交流會、讀書知識競賽、讀書小報制作展評、創(chuàng)意寫作展、影文對照鑒賞會、兒童劇展演……總之，教師要巧妙設(shè)計延伸活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)與創(chuàng)造，并通過師生、生生之間的分享交流，提高學(xué)生的語言組織能力、思維能力、審美創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

（二）線上交流分享——共享樂賞，悅讀閱美

各種信息化平臺，如微信公眾號、微博、金種子閱讀平臺等，為學(xué)生展示閱讀成果提供寬松、溫馨的氛圍。在平臺上，學(xué)生樂意將自己制作的閱讀批注、思維導(dǎo)圖、手抄報、人物卡片等，以圖片的形式上傳；將“好書推薦”“美文展播”“課本劇展演”等制作成音頻、視頻，在平臺上分享。學(xué)生彼此欣賞、交流、評論、點(diǎn)贊，閱讀熱情得以激發(fā)，閱讀滿足感、成就感也油然而生。這樣的線上展示，也讓家長和孩子成為閱讀的共同體，引發(fā)他們的觸動，進(jìn)而是心動，最后是行動。人人談分享，人人有展示，在共享樂賞中暢所欲言，在悅讀閱美中真正讓閱讀與生活鏈接。

總之，混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。它打通了學(xué)習(xí)時空，構(gòu)建線上線下的有機(jī)橋梁，豐富整本書閱讀教學(xué)的課程形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成為真正的閱讀者。