提升語文課堂提問有效性的策略探究

■ 張曉莉（江蘇省東海縣實驗中學/江蘇省連云港市）

語文新《課標》要求教學立足學生核心素養發展，遵循學生身心發展規律，發展學生思維，張揚學生個性，提高學生的學習能力。因此，教師就要創造性地開展教學，關注個體差異和學習需求，尋找課堂教學的突破口，激發學生的學習興趣，促進學生自主、合作、探究學習。尤其是初中語文課堂，學生好奇心強，思維較為活躍，那就要遵循學生的需求，把知識問題化，以問題導學，以問題驅動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。教師在課前就要針對學情和教學內容，依據新《課標》及單元教學要求，綜合分析，準確設計問題，體現問題的梯度和效率。課堂上抓住學生的興趣點和專注點，及時提問，語文的課堂就會活起來，學生的思維相互碰撞，學生的綜合素養就能有效提升。

一、初中語文教學中提問的重要性

初中生的思想處于高速發展的階段。每一個初中生都有自己獨特的思維特點和潛能，在語文課堂中通過有效的提問可以激發學生的個人潛能。因此，在初中語文課堂教學環節中，教師必須特別重視課堂提問的有效性。通過一定的提問技巧，在師生之間構建一個可以激發學生積極參與語文課堂和拓展思維的有效平臺。提升提問的有效性必須要緊扣語文教學內容，符合初中生的水平。提問的創新性不僅可以提高初中生的專注度，使得初中生的思考角度更全面，從而潛移默化地提升初中生的語文思維能力和核心素養。

二、初中語文教學中提問存在的問題

（一）提問缺乏邏輯性

目前，語文課堂提問存在數量過多的現象，學生面對眾多的問題，不僅會占用大量的課堂時間，還會造成學生思維的混亂，影響課堂效果，導致學生無法把握文本的核心內容。不僅如此，有些教師的提問缺乏邏輯性，不能根據教學內容的需要，逐步深入地引導學生走入文本，探究文本，這樣的提問，將會影響學生的學習效率，造成事倍功半的效果。

如《社戲》中，作者圍繞社戲，開頭即表達平橋村是我的樂土：在那里我可以得到優待、不用讀書、有伙伴陪我玩、可以釣蝦，等等，但最讓我盼望的就是看社戲。在文中作者層層鋪墊，形象地寫出了我內心盼望看社戲的急切心情。可是結尾作者為什么卻認為那夜的戲并不好看，豆也很普通呢？想要理解這個問題，如果教師不能把握問題的邏輯性，學生就無法理解文章的“矛盾之處”。作者懷念社戲的原因更重要的是懷念平橋村人民熱情好客的淳樸民風。教師缺乏邏輯性的問題，會降低學生學習的主動性和積極性，最終會使教學質量下降。

（二）提問缺乏目的性

初中語文課堂提問缺乏目的性也是一個普遍存在的問題。教師的提問過于隨意，缺少針對性，問題沒有充分考慮學情。對于不同學習能力的學生，都采用同樣的問題，忽視了學生的個性需要和學習能力的差異，導致提問的質量下降。與此同時，提問的目的性也不夠明顯，很多時候教師的問題都是隨口一問，缺乏目的性，學生也對此茫然不知所措。

比如教師在教授《背影》時候，提問：“這是一個______的背影？”學生紛紛回答：“肥胖的背影”“感動的背影”“送別的背影”。設置這個問題的目的性不明確，導致學生在課堂上找不到方向。如李白的《峨眉山月歌》，這是李白初次出四川時創作的一首依戀家鄉山水的詩，寫詩人在舟中所見的夜景：峨眉山上空高懸著半輪秋月，平羌江水中流動著月亮的倒影。這首詩的教學目標是要求學生通過想象感悟詩詞意境。但是，課堂上語文教師的提問一直在圍繞詩詞的翻譯進行，這樣的提問也就變得毫無意義，無法真正提高初中生的學習效率。

三、初中語文課堂提問應遵循的原則

（一）提問須有系統性

初中語文課堂教學中的問題設計應有邏輯性，由淺入深，不能零零碎碎，要合理安排，考慮提問的內容和提問過程，使之序列化、系統化。

如教學《一棵小桃樹》一課，教師可以先設計學習任務單：任務1：“小桃樹經歷了怎樣的生長歷程？”這個問題相對簡單，學生們根據教師設計的成長表格，能自主歸納出小桃樹成長過程中經歷了“種在角落”“長的委屈”等生長歷程。從學生回答中，教師適時抓住委屈這個詞，引導學生進入任務2：“小桃樹的命運遭受了怎樣的委屈？”學生們總結概括得出：出身卑微、外形卑瑣、不被重視、嘲笑冷漠、風吹雨打等。任務3可以設計為：“小桃樹是如何面對命運中的委屈的？”引導學生更深入地去感悟小桃樹身上默默堅守、奮勇抗戰、不屈不撓的精神。任務4可以再進一步：“作者的寫作意圖僅僅是贊美小桃樹嗎？”引導學生去探究小桃樹背后的寫作意圖。教師可以加入作者的人生經歷介紹，此時學生就非常容易發現：原來小桃樹身上是有作者影子的。作者贊美小桃樹，更多的是想表達自己從中獲得了成長的力量。最后任務5：我的人生宣言。從課內延伸到課外，讓學生談一談自己從小桃樹的身上獲得了怎樣的人生啟迪呢？整個問題設計從一棵小桃樹委屈地生長——一棵小桃樹面對委屈頑強地生長——一棵小桃樹身上感受成長的力量。在一步步由淺入深的問題設計中，學生在系統性問題導學中完成了對文本的深刻解讀。

（二）提問須有針對性

初中語文課堂教學中的提問應當是具體的、明確的、恰當的，而不能是隨意的、盲目的，甚至是隨心所欲的。問題的設計應緊扣教學內容，由淺入深，由易到難。

如教學《湖心亭看雪》一課，一般文言文的思路是讀—譯—思，設計一些問題，而后得出文章的主題。這樣，學生學得又枯燥又沒有新意，課堂效率一定不高。我們不妨有針對性地設計一個問題：文中哪些地方體現了作者的“癡”？通過這個“癡”字，引導學生看癡行—賞癡景—悟癡情。感受作者作為明朝遺孤心中的那份孤獨、特立獨行的性格。

又如教學《智取生辰綱》一課，一般的做法常常從人物、情節、環境三方面去設計一些問題。教師不妨緊扣“智取”，從天時、地利、人和三個方面引導學生分析智取生辰綱能夠成功的原因。

（三）提問須有差異性

初中語文課堂教學的提問要根據學生的差別，有針對性地提出問題，做到因材施教。

如教學《我的叔叔于勒》一課，針對學生的不同情況可以設計兩個不同層次的問題。為了理解主題，我們可以從“我的叔叔”這個稱呼上理解菲利普夫婦和我對于勒的不同態度，分析他們的不同性格，也許有的人認為于勒罪有應得，有的人認為菲利普夫婦冷酷無情。我們還可以設計一個看似簡單實則比較難的問題讓一部分同學思考：“這篇小說的主人公是誰？”這篇小說雖然題目是我的叔叔于勒，但全文圍繞菲利普夫婦展開，小說主人公的確定是依靠文章主旨來判斷的。最后的結局“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”，看似簡單的描繪，也再次表現了菲利普夫婦的自私和冷漠。藝術大師無閑筆。這樣的問題設計，能夠滿足不同學生的閱讀思考要求，不僅可以提高學生的思維能力、口頭表達能力，還有助于學生語文素養的培養。

四、提升初中語文課堂提問有效性的策略

（一）緊扣中心提問

有效的課堂一般取決于課堂提問的有效性，而課堂提問的有效一定要緊扣文本中心，中心抓住了就能一下子抓住文本的核心點，也就能讓學生的思維方向不偏離，課堂的質量就是高效的。如果是隨意性的、無效的提問，只會導致課堂的無序，課堂的質量就低效，同樣也不能更好地促進學生思考和探究，對學生思維能力和分析能力的提升也是一種制約。如一位教師在講到史鐵生的《秋天的懷念》，設計的問題如下：標題為什么是“秋天”的懷念呢？寫秋天就是為了寫菊花，菊花在文中有什么作用呢？這篇文章表達了作者什么情感呢？探究文中“好好兒活”的內涵。這些問題就是隨意性的，內在的邏輯就不夠清晰，給人感覺仿佛就是為了完成幾個問題的理解而已，沒有抓住本文作者的寫作意圖。這樣的課堂只能說是“以其昭昭，使人昏昏”吧，何談學生對“美”的體驗呢？

緊扣文本中心設計問題，就要認真研讀文本，關聯文本的背景，把握文本的主旨，設計好主問題，由主問題引出相關的子問題，所有的問題都指向文本主旨的理解。如《秋天的懷念》一文就可以圍繞“母親”“母愛”設計主問題：從全文的敘述描寫角度看，作者的母親是一位怎樣的母親呢？這樣的提問，學生的思維就會聚焦到母親在文中的言行上，就很快找到描寫母親的句子，通過閱讀理解，品析母親對兒子的深沉的愛。子問題就可以圍繞“母愛”設計出文中“為什么寫我的身體情況？”“為什么還要寫菊花？”學生可以在這樣的主問題的統領下理解文本，學生情感體驗就深刻了。

（二）設計開放式提問

開放式的提問是指學生在深刻理解文本，有了獨特的情感體驗，喚醒生活實踐中的記憶，形成了自我的情感態度價值觀的基礎上，引導學生說理解的話，體驗的話，抒發獨特的情感的一種提問方式。通過開放式提問，學生回答問題就多樣化，思維的視角就多元化，彰顯學生的個性閱讀。另外，可以讓教師了解學生對文本的理解情況，知曉學生的疑惑所在，從而去調整問題的設計，引導學生正確表達自己的觀點。如《秋天的懷念》一文，在理解的基礎上，教師可以設計這樣的開放問題：本文讓你產生哪些聯想？生活中哪些事情曾讓你感受到母親的愛？母愛與史鐵生筆下的母愛有什么異同呢？你是否有過對母愛的漠視呢？是否對母親產生愧疚呢？……學生可以選擇適合自己的問題談自己的生活，交流母愛，實現與生活的對接，真正喚醒學生的生活記憶，理解生活中的母愛。

（三）善用補充提問

教師在與學生進行課堂交流的時候，難免因實際情況而發生補充提問的情況。補充提問作為一種探究式教學方式，也許并不是所有學生都能回答。教師可以適時引導，啟發學生拓寬思維，理清思路，盡可能去思考，盡力給出最全面的回答。如果學生實在無法解答，教師也要鼓勵，對學生的努力思考給予肯定，尊重學生的自尊心，更要注意自己的態度和語氣，及時結束追問，并鼓勵其他同學大膽嘗試。

如在《岳陽樓記》一課中，學生在課堂上學到的不應該只是關于“屬予作文以記之”“居廟堂之高則憂其民”“把酒臨風”等詞語。這樣的知識是平面的。教師可以補充提問，將這幾個詞的用法遷移到課外更多文言文的學習中。如《三峽》中“屬引凄異”、《富貴不能淫》中“居天下之廣居”、《醉翁亭記》中“有亭翼然臨于泉上者”等進行比較、追問。通過教師的有效提問，讓學生通過思考得出結論，鍛煉思維能力，“舉一隅能以三隅反”，促進思維的發展。

（四）巧借反饋提問

在課堂教學中，針對學生的回答，教師應該及時做出相應的反饋。教師的反饋對于學生就是一種總結，讓學生明白自己的回答正確與否，給學生過程性評價。同時在教師進行反饋的時候，還可適時根據學生的回答，對學生進行追問，啟發學生進一步深入思考，從而開啟新的學習環節，在一定程度上起到承上啟下的作用。

教師的反饋提問還應注意以下幾個方面：一方面要對學生的回答盡可能給予肯定，多給予鼓勵性評價，激發學生的學習積極性；另一方面，如果學生的回答存在層次不清、不夠全面等問題，教師應該針對學生的問題委婉并及時地做出反饋。如在《我愛這土地》中，詩人艾青用深情的文字，借一只嘶啞了喉嚨歌唱的鳥兒表達對祖國的熱愛。“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風，和那來自林間無比溫柔的黎明……最后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”課堂上學生朗誦詩歌后，教師要及時評價朗誦情況，指出不足，引導學生通過深入品讀文字，把握詩人情感表達的觸發點，把握斷句和重音。通過朗讀指導的及時反饋，激發學生和詩人情感的共鳴。

（五）及時反思追問

不斷地反思追問也是提高課堂提問成效的重要方法。教師只有在實踐中不斷摸索和反思，才能一點點提高自己的提問水平。教師在反思中，不僅要思考自己的不足，更要細化思考方式，思考追問的問題的內在邏輯和層次梯度，在反思中總結出屬于自己的提問策略，并運用到課堂教學中，從而達到提高課堂提問有效性的目的。

如《敬業與樂業》圍繞敬業和樂業是人類生活的不二法門這個中心論點，可以有如下不同的問題：1.對基礎較差的同學提問：什么是敬業？只要學生能找到文中語句就給予肯定。2.對接受能力差的學生提問：“為什么要敬業呢？”3.對具有極強學習能力的同學提問：請你結合實際談談為什么要樂業？既讓學生掌握知識，又對其產生教育作用。引導學生主動學習，激發學習熱情……班級中的每一個位學生通過不同角度思考，達到共同教學的效果，使每一位學生的思維都得到了提高。我們在教學中，要引導學生敢于提問。只有引導學生積極參與、積極思考，在活動中暴露問題，共同討論，引導學生自主解決問題，他們的創造性思維才能得到鍛煉和培養，進而凸顯學生的主體性。