互聯網環境下中學語文教學的方法探討

■ 賈莉（沈陽市遼中區教育研究中心教師進修學校/遼寧省沈陽市）

中學語文的學習能夠幫助學生梳理小學所積累的知識和養成的學習習慣，在此基礎上，對知識進行融會貫通，解決語文問題，同時，為高中語文學習打下良好的基礎。在信息技術發達的當下，學生的語文學習與互聯網技術相互交融，在語文教學中發揮著不可或缺的作用。教師要提高自身的信息技術使用能力，提升自己的專業素養，使語文課堂更加高效。

一、互聯網環境為語文教學帶來的變革

（一）教師方面的變革

1.教學方式發生轉變

在網絡背景下，信息技術對初中語文教師最直觀的影響就是導致其教學方式發生了轉變。例如，教師在對學生的閱讀能力進行培養的時候，可以不局限于課本的閱讀，還可以通過各類平臺，搜集整理適合學生的閱讀材料，讓學生能夠通過課內外的聯動對閱讀能力進行提升。此外，在對古詩文進行學習的時候，因為古詩文年代久遠，與現代的價值觀存在差異，加之古詩文的遣詞造句比較具有古意，在理解上有一定難度，學生在學習的時候往往會效率較低。利用音頻和視頻等方式，將抽象的古詩文轉化成學生多重感官的感受，能夠幫助學生對古詩文的內涵進行理解，減少學生的學習難度。在初中語文教學方式上，從口耳相傳到新媒體教學輔助再到當下的網絡技術和語文課程整合的模式，語文教學方式實現了從單一到多元、零散到整合、固定到靈活的轉變。互聯網不僅對傳統語文教學的方式進行變革，還對語文教學理念、思想、模式等進行了革新。除此之外，互聯網能夠組成語文教學團隊，團隊成員豐富多元，形成一個集教師、教育專家、學者等于一體的教育群體，教師在教學的過程中能夠獲取各方面的意見和建議，對自己的教學形式和內容進行修改。

2.教師角色發生轉變

首先，互聯網的普及帶來了海量的語文知識，從而使得學生能夠脫離教師這個媒介直接接受眾多語文知識，這就改變了教師對知識的壟斷，進而改變了傳統課堂上學生依賴教師學習知識的模式，使得教師在初中語文課堂上從主導者變成了引導者。在互聯網背景之下，教師不僅需要掌握語文基礎知識，還需要有計算機基礎，利用二者的結合，不斷對自身的教育理念和模式進行更新，學習新型網絡化教學方法，增強自己的課程研究和開發能力，這樣能夠促使教師在網絡課程與設計之中開辟新道路。其次，在師生關系方面。網絡課堂上沒有固定的教師和學生。教師和學生是處于一個教學相長的過程中，更多的是平等課堂主體之間的相互學習和相互探討。

（二）學生方面的變革

在傳統的課堂之中，學生大多都是被動地接受語文知識，在教學的時候，缺乏對學生能動性和創造性的培養。初中語文相較于此前的小學語文學習，在難度上提高了，課本中概括性的描述給學生的理解帶來一定難度。而在互聯網加持下的語文學習，是一種具有開放性、實踐性和趣味性的新型學習方式，能夠利用網絡技術構建出讓學生身臨其境的學習環境，或者是用VR技術，使學生能夠在課堂上進行沉浸式的學習，還可以借助虛擬平臺實現小組成員的合作與實踐，讓學生從課堂上的被動接收者，轉變為課堂的操作者、實踐者。學生能夠在語文課堂上發揮探究實踐的作用，從而領略語文學習的樂趣。

（三）教學內容方面的變革

隨著人類認識的拓展，語文知識也在不斷完善和更新。在教材之中，修訂者也添加了借助多媒體進行語文教學的內容。

例如在統編版教材九年級中的《歲月如何——我們的初中生活》，其中設計的內容是進行一次綜合性學習活動，在活動設計中，從搜集資料到文字撰寫再到封面、版式的設計都需要借助信息技術完成。該活動設計從綜合方面要求學生以多學科知識聯動來解決問題。在教學內容的時效性上，網絡資源能夠讓初中語文教學緊跟時代步伐，使師生能夠借助互聯網平臺第一時間學習學科的最新知識。

二、將網絡運用在初中語文教學中存在的問題

（一）教師層面

1.不擅長利用網絡引擎

在當下的初中語文教學中，大多數教師利用網絡來為學生營造良好的學習氛圍，拓展學生的閱讀渠道，積累語文基礎知識。但同時，部分教師不擅長利用各種網絡引擎對閱讀等教學資源進行搜集整合，構建網絡閱讀平臺。教師在教學環節上有所欠缺，對信息搜尋的能力相對較差，導致學生在處理課外閱讀信息的時候無法準確地吸收有效信息，學生也沒有辦法從教師處獲取有效方式來自主地進行網絡搜索。

2.對網絡技術的利用缺乏整體性

首先，語文學習并不是某一個板塊的學習，而是聽說讀寫各個方面聯動學習的成果。部分教師在對信息技術進行運用的時候并沒有認識到這點，比如，部分教師只傾向在閱讀的時候使用網絡媒體，其他幾個環節還是采用傳統的講授方式，使學生在其他板塊學習的時候出現脫節。其次，教師在對某個板塊進行教學的時候，也存在使用網絡技術缺乏整體性的問題。例如，教師在對文章的主要內容和中心思想進行教學的時候，用網絡技術對詞語段落進行講解，構建文章的思維導圖，方便學生對文章內容進行理解。但在學習之后，教師對內容的拓展和課外閱讀的推薦中卻忽視了網絡技術的作用。事實上，教師可以利用網絡平臺構建課外閱讀的資料庫，讓學生的課外閱讀更加高效，更加有針對性。

（二）學生層面

網絡具有靈活性、非線性等特點，學生在利用網絡技術進行學習的時候，容易局限于某一個信息中，而脫離主題。初中生的年紀小，是非觀念不成熟，在對信息進行篩選的時候能力較弱，容易出現學習資源甄選方面的問題。除此之外，學生在學習的過程中可能已經對被動接受教師的講授習以為常，對網絡教學存在陌生感和疏遠感，一時間難以接受學習環境的轉變。在學習方式上，網絡技術的應用使課堂主體發生轉變，學生成為語文課堂上的主體，不再是被動接受知識的角色。因此，學生在接受網絡技術教學方面也存在著一定的問題。

三、在初中語文教學中運用互聯網的具體措施

（一）在閱讀教學中的運用

1.創設閱讀情境，激發閱讀興趣

閱讀教學需要教師創造良好的情境，激發學生的閱讀興趣。學生在面對語文課本的時候，對某些艱澀的用詞會產生畏難情緒，用傳統的閱讀教學方法無法激起學生探索文段的動力。教師可以利用多媒體等設備，將文段中所表達的內容以音頻、視頻等方式展現出來，以多種感官推動學生對課本內容進行理解。

例如，在對《天凈沙·秋思》進行學習的時候，這首元曲最顯著的特點就是用名詞來表達作者的思想情感，而其中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”這些景物，教師都可以以具象化的圖片或者動畫、視頻來表示，學生也能夠通過畫面清楚地感知馬致遠所描寫的靜謐、蕭瑟的畫面。通過將課本知識以具體形象化的方式展現出來，降低了學生理解語文知識的難度，從而提高學生的學習效率。

2.拓展網絡資源，進行個性化閱讀

在培養學生語文核心素養的背景下，教師要鼓勵學生利用網絡工具，發揮自主性和探究性，培養良好的閱讀習慣，促進思維發展，從豐富的閱讀經驗中提升文本解讀、鑒賞和綜合運用的能力。讓學生進行個性化閱讀，是教師的教學任務之一，也是初中生增強語文核心素養的有效途徑之一。在閱讀教學的過程中，教師可以利用多種途徑來將閱讀教學和網絡資源進行融合。教師可以根據學生的興趣點和學習情況，運用網絡平臺推送閱讀資料，讓學生進行個性化閱讀。

例如，在學習完《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等一系列魯迅先生的文章之后，教師可以向學生推薦魯迅先生的其他文章進行拓展閱讀。除此之外，教師還可以推薦同時期作者例如老舍、郁達夫等的作品，讓學生能夠根據自身的興趣進行閱讀。通過對學生進行個性化的閱讀指導，讓學生能夠在閱讀中自發地進行探索，增強學生學習的興趣。

3.打造閱讀平臺，培養閱讀習慣

由于網絡世界良莠不齊，初中生要在網絡資源中篩選，需要極高的辨別能力。因此，教師要幫助學生處理部分甄別工作，選擇良好的閱讀資源供學生閱讀。首先，教師要對健康、穩定的網絡平臺持續關注，也要養成健康閱讀的習慣，并且將適合的網絡平臺推薦給學生。讓學生在課后的時間，仍然能夠通過信息技術拓展自身的學習范圍。語文的閱讀習慣需要教師進行長時期有意識的培養，教師可以利用一些軟件來幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）在寫作教學中的運用

1.積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累寫作素材是學生寫作能力提升的必經之路。因此，教師要注重引導學生在學習過程中有意識地積累寫作素材。首先，教師可以教學生建立文檔，對優美的詞語、段落進行摘抄，按照自己的整理標準進行整理分類，定時進行復習。其次，教師可以定期舉行交流會，讓學生們對積累成果進行交流，可以以線上線下兩種形式舉行，讓學生能夠通過互聯網交流自己積累的寫作素材。通過交流，能夠讓一個學生積累的寫作素材由全班同學共享，幫助學生提高積累素材的效率。同時，讓同學們能夠共同對寫作進行探討，培養良好的學習氛圍。

2.培養寫作興趣

網絡平臺能夠創建具象化的情境，對學生的閱讀學習進行指導，同時，也能夠給寫作教學注入新鮮血液。通過視覺、聽覺等對學生的感官進行調動，幫助學生創造一個良好的寫作情境，引導學生發散思維，激發學生寫作興趣。網絡平臺具有很強的互動性，教師可以利用這個特性，提升學生之間的交流水平。

例如，在對《怎樣選材》進行寫作訓練的時候，教師可以讓學生利用互聯網平臺搜索優秀的作文，參考別人選材上的優點，然后自主擬定題目，根據題目通過信息技術搜集資料，草擬大綱，進行寫作。在寫完之后，放到交流群中，由同學之間進行互評。通過學生之間的交流和互動，提高初中生寫作的興趣。同時，在交流互評之中，教師還可以對寫作的評價方式進行改革，讓學生通過互評的方式提升自己的寫作水平。

（三）在綜合性教學中運用

1.實現聽說讀寫的整體發展

在語文新《課標》中對語文綜合性學習的要求就是要學生能夠實現聽說讀寫的全面發展，并且將語文學習和其他課程的學習進行實踐。可見，語文學習是綜合性學習，并不只是某個特定板塊的學習。因此，教師要注重學生的整體發展。

例如，在對《倡導低碳生》進行學習的時候，教師可以讓學生通過看視頻，獲取低碳生活的定義、歷史發展等知識。隨后，教師可以讓學生討論，并且利用信息技術進行發聲，在低碳生活的背景下有哪些問題我們需要注意。然后，教師可以讓學生閱讀與低碳生活相關的公眾號、網站和紀錄片。最后，教師可以讓學生就“怎么進行低碳生活”進行寫作。通過網絡技術的幫助，在優質高效的環境之下，統籌聽說讀寫，讓學生在學習的時候能夠將四者相互融合。

2.開放設計學習活動

互聯網的使用能夠幫助學生占據課堂的主導地位，對自身的學習進行有效規劃。教師在進行語文教學的時候，可以讓學生參與語文活動的設計，讓學生能夠從被動參與者的角色過渡到主動設計者的角色。例如，在開展演講比賽的時候，教師可以讓學生就比賽時間、規則、流程發表意見，并且將學生的意見反饋到規則的制定上去。通過讓學生參與設計活動，促使初中生更加深刻地意識到自身的主體地位，充分發揮自身的主觀能動性，積極地投入到語文學習中來。

3.優化語文評價體系

良好的評價體系一方面能夠幫助教師掌握學生的語文學習進度，針對學生的學習情況及時對教學計劃和形式進行修正；另一方面，學生能夠通過語文評價明確學習問題所在，從而進行有針對性的完善，增強學生學習的動力。因此，教師可以利用互聯網，對語文評價體系進行優化，使語文學習評價體系能夠更加科學合理。首先，教師要注重對評價結構的構造。教師在對學生進行評價的時候，可以利用信息技術分為聽說讀寫等多個維度，每個維度給予不同的權重，同時還要注重對學生綜合利用能力進行考核。根據不同的權重，利用數據分析軟件對學生的學習情況進行具象化分析。其次，教師要注重學生學習的變化，及時對學生的學習情況進行更新，對學生的進步進行嘉獎，激發學生學習的動力。

總之，互聯網的飛速發展給初中語文教學帶來了變革，教師需要借助信息技術對自身的教學計劃和教學方式進行不斷反思，注重自己信息技術能力的培養，糾正自身和學生在語文學習方面存在的問題。利用互聯網的優點，增強學生語文學習效率和綜合素養。第一，教師可以在閱讀中利用信息技術，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣。第二，教師在寫作教學中可以利用信息技術幫助學生積累寫作素材，培養寫作興趣。最后，在綜合性教學中，教師要對學生的綜合能力進行培養，同時對學生展開科學的評價。