有效的教學評價成就高效的課堂教學
——談在小學語文教學中如何實施有效的教學評價

■ 張亞萍（日照市實驗小學/山東省日照市）

小學語文文學性、歷史性均比較強，內容繁多，涉及的知識面較廣，小學語文學習的過程中，涉及較多的開放性問題及知識點，需要小學生發散自己的思維，主動創造，主動表達。而這時，教師合理有效的教學評價就為引導小學生形成清晰的思路和正確的觀念提供了相關理論指導。教學評價既是對學生前一階段學習成果的總結，又是對學生下一階段學習任務的總領，從某種意義上講，在小學語文學習的過程中，起著承上啟下的重要意義。因此，用有效的教學評價打造小學語文高效課堂刻不容緩。

一、小學語文教學中教學評價的重要意義

1.幫助學生總結反思

在小學語文學習當中，學生往往一節課下來，對學習的知識一頭霧水。內容繁多，要記要背的東西比較冗雜，都使得學生難以找到學習的重點，難以發現自己在學習過程中存在哪些不足，需要進行哪些方面的調整和改正。教師此時進行教學評價，可以有效幫助學生針對整節課的學習內容進行總結和反思，引導學生發現問題，解決問題，引導學生主動探求新的學習方法，改變學習現狀，還可以從某種意義上有效解決語文教學中過程中的師生矛盾，讓課堂變得更加和諧。

2.幫助學生積累經驗

小學語文學習重在積累，積累知識的同時還要積累經驗。教師應該引導學生明白一個道理，只有積累大量的學習經驗，才能在日后的學習中走更少的彎路，讓學習的過程變得更加順利。教師有效的教學評價，可以幫助學生找到每節課語文學習中的重點、難點，可以幫助學生梳理整節課的知識框架，可以幫助學生理清自己的學習思路。那么，學生便可以根據本節課教師所做的一系列評價進行下節課的學習，靈活套用本節課的學習方法和學習目標，運用此節課所積累的一系列學習經驗和知識，讓語文課的學習更具邏輯性和規律性。

3.促進學生主動學習

教師在語文教學中積極進行教學評價，學生才能結合教師的評價激發出自己內心更大的學習潛能和學習欲望。教師邊評價邊點撥，學生邊思考邊探索。學生在教師的評價中挖掘語文知識的內涵和深意，他們也會對教師評價的內容及相關知識更感興趣，而興趣是促使學生主動學習的源泉，因此，教學評價也就在一定程度上促使學生去主動學習。主動學習相對于被動學習來說，更能讓學生發現語文的魅力，并逐步養成良好的語文學習習慣，這也是教學評價為小學生帶來的生成性意義，是值得每一位語文教師去深入鉆研并應用于具體教學實踐當中的。

4.促進學生再生學習

教師的教學評價，既是為了對學生上一階段的學習進行總結，又是為了促使學生更好地進行下一階段的學習，正如“學無止境”這個道理是一樣的，語文學習并不能止步于某個結點，教師的每一次評價也并不只是就一個問題或一堂課節進行，而是要合理引出學生接下來所要學習的內容。學生從教師的評價中得到啟發，從而領會學習的真諦，才能不斷整理自己的思緒，逐步發現語文學習的樂趣，也開始對即將要學習的東西充滿猜測和想象，愿意提前去嘗試，主動去嘗試，愿意從教師的評價中挖掘新的興趣點。這就是再生學習，這種再生性的學習對于小學生來說無疑是一種培養語文學習興趣和語文綜合素養的有效方式，學生在潛移默化中實現了語文學習的良性循環。

二、小學語文教學中教學評價的主要策略

1.立足問題，及時評價

小學語文教學中，教師一定要注意教學評價要及時，及時的教學評價才能及時幫助學生糾正學習中的不當之處，并且為學生留下更深刻的印象，從最大限度杜絕學生日后犯相同錯誤的概率。小學語文學習過程中會涉及各種各樣的問題，教師提問、學生作答是常有的教學模式，小學生不能將答案完全正確地表述出來也是語文教學的常態，方法不當、學習態度不當等主客觀因素都能造成小學生這樣或那樣的失誤。針對此種情形，教師必須立足問題，及時進行教學評價，告訴學生哪里做得好，好在哪兒，哪里存在不足，怎樣改正。學生明晰了問題，語文教學中的難題也就迎刃而解了，課堂教學的效率自然也就會得到相應的提高。

例如，在課文《畫楊桃》中有這樣一個問題：通過讀課文說一說課文主要講了一件什么事？學生大部分都會說出我在美術課上將楊桃畫成了五角星，卻不能將答案說得更加全面。這時，教師就需要合理運用教學評價對學生們進行及時準確的引導：同學們說的沒錯，這篇課文講了我在美術課上將楊桃畫成了五角星這一件事，但是作者是通過這件事想告訴我們一個道理：看事情分角度，到任何時候都要相信自己的眼睛。這才是這篇課文完整的概述。教師在評價中，既肯定了學生說對的一部分，又幫助學生從更深的層次挖掘課文，解讀課文，這樣的評價可以推動課堂進程向前發展，為整節課的學習做鋪墊，是為有效的教學評價。

2.因材施教，分層評價

為實現教學評價的有效性，教師在教學評價的過程中，還應該注意因材施教、分層評價，正如教師要完成的教學目標和教學任務一樣，教學評價針對學生的個體性和差異性也應因人而異。對于學習能力較強、學習成績較好的優等生來說，教師的評價可以注重拓展與延伸，引導學生主動思考、主動探索，并向更深層次發展；對于學習能力普通、學習成績一般的中等生來說，教師的評價內容只需與教學內容相吻合，使學生完成既定的學習目標即可；對于學習能力較差的一些學生來說，教師在評價中無須向學生提太高的要求，引導學生完成基本任務，學會基礎知識即可。

在學習課文《靜夜思》一課之前，教師就可以讓學生們說一說自己之前聽過或者背過哪些與月亮、思鄉有關的詩，小學低年級的學生其實已經掌握了不少古詩詞，大部分同學可以流利地背誦一些簡單的詩詞或詩句，當然，還有一少部分同學由于種種客觀因素導致詩詞量匱乏，課堂學習中表現得比較吃力。當教師提出讓同學們背誦詩詞時，一些學生可以背出《水調歌頭》《回鄉偶書》等與月亮、思鄉有關的詩詞，但有的同學只能背出《靜夜思》，那么教師在教學評價中應該對能力較強的學生給予肯定和表揚，并激發大家向其學習；而對于能力較差的學生也要及時鼓勵，不能用負面的評價打消他們的學習積極性。

3.總結概括，全面評價

針對語文課堂教學中學習內容較多、知識點較雜亂的情況，教師可以采取總結概括、全面評價的評價方式。由于課堂教學時間有限，且學生所能消化的信息也十分有限，教師在進行教學評價時，需避免長篇大論，要將主要內容簡要地總結概括，評價內容盡可能全面即可。如此一來，學生對課堂學習的知識在心中形成了一個框架，并且也對重點、難點留有更深刻的印象，這樣的教學評價無須占用學生太多的課堂學習時間，但同時又達到了課堂小節與學習回顧的雙重目的，這樣的教學評價就是有效的教學評價，同時也就間接促成了語文高效課堂的生成。

例如在學習《端午粽》一課時，學習課文的過程中會涉及朗讀課文，熟讀生字，默寫生字及組詞，簡單分析個別字句的含義并提煉文章的主題和中心思想等具體內容，那么在一堂課教學結束后，教師在教學評價中就需要對整節課進行總結概括，全面評價學生在課堂學習中的表現，每一項學習任務完成的效果及學生的學習態度，等等。這種綜合全面的教學評價既相當于課堂小結，又相當于為學生提供經驗理論指導，幫助學生梳理整節課的重點和難點，學生會在教師的教學評價中對課文有整體的印象，這種印象會一直延續到課后，甚至延續到生活當中，使語文為生活提供理論指導，讓學生的語文實際運用能力得到培養。那么，這樣的課堂自然也就是高效的課堂、有意義的課堂。

4.旁敲側擊，委婉評價

教師在語文教學評價的過程中應該注意使用旁敲側擊、委婉評價的方式。小學生天性活潑，思想純真，同時內心也比較敏感，如果教師在教學評價的過程中經常使用批評、諷刺等反面語氣，則會直接刺激到學生的心靈，進而極有可能讓學生對語文學習產生反感乃至抵觸心理，這十分不利于培養學生的學科學習興趣，也十分不利于培養師生之間的友好關系。因此，教學評價一定要注意態度，旁敲側擊的側面評價更易于讓學生接受，用委婉的語氣心平氣和地同學生交流，不會讓學生在學習過程中感覺到不舒服，這樣的評價才是有意義的評價，換言之，也就是有效評價，高效的課堂教學往往就潛藏在這樣的教學評價之中。

例如在學習古詩《村居》時，教師肯定是要引導學生有感情地朗讀古詩，讀出古詩中所表現的春天生機勃勃的熱鬧場景，讀出詩中歡快的情緒，及詩人對春天的喜悅和贊美。那么，有一些學生在朗讀這首古詩時，顯然不能完全讀出這種感情，他們可能讀得平淡無奇，甚至讀得沉悶壓抑，這個時候，教師在教學評價中不應打擊、批評學生，或直接指出他們的不足之處，因為這樣會極大打消學生的積極性，他們也并不會因為教師的直截了當而改變自己的朗讀風格，因為他們內心深處體會不到詩中所表現的這種感情。因此，教師在進行教學評價時應該旁敲側擊，委婉地給予評價，比如學生讀“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”一句時，教師可以說，你不喜歡放風箏嗎？為什么要去放風箏了，你卻沒有一點喜悅的感覺呢？學生接收了教師的信號，就明白了，讀這句時應該讀出歡快喜悅的感情，這種委婉的評價方式既避免了學生的尷尬，又使課堂氛圍更加輕松愉快，課堂教學效率自然也會得到提高。

三、使教學評價更加有效的相關舉措

1.評價時間要掌握

教師應該注意掌握教學評價的時間，也就是教學評價要“因時制宜”，教師應選擇學生狀態較好的時候進行教學評價，如果學生狀態不好，注意力不集中，則會在教師進行教學評價時心不在焉，想其他的事情，那么教學評價自然也就失去了其有效性。因此，教學評價一般會就某一個問題直接進行評價，最后再就整節課的整體情況進行綜合評價，而不是將所有的評價都留到一堂課的結尾，因為此時學生基本上都想著下課和玩耍，完全不想理會教師在說什么，教學評價也失去了原有的意義。因此，教師合理掌握評價時間，對促成教學評價的有效性十分重要。

2.評價時長要控制

為促使教學評價的有效性，教師還應該注意控制教學評價的時長。語文這門綜合性的學科涉及的內容和范圍十分廣泛，因此，許多語文教師在評價的過程中會長篇大論，企圖把每個重要的點都和學生講到位，但教師卻往往忽略了學生所能吸收和消化的信息及知識十分有限，教學評價內容繁多，評價時間過長，會使學生失去耐心，學生看似在聽教師評價，實則思想已經天馬行空，課堂成為教師一個人的舞臺，教學評價也成了教師一個人的演說，這樣的教學評價無疑是無效的，對促成高效課堂的生成也沒有任何意義。因此，并不是教學評價時長越長就越有效，相反，精簡的教學評價能帶給學生更好的語文學習體驗。

3.評價語言要精煉

小學語文本就是一門對語言要求比較嚴格的學科，因此，小學語文教師在教學評價的過程中更應該注意語言的精煉。教師不應超出學生能力范圍之外說一些學生無法理解的評價語，更不應該用一些贅余的話術來勉強“湊字數”，教師應將自己的教學評價最大限度地精煉化，提煉出最有價值的東西，做到精益求精，這樣才更有利于幫助學生抓住重點，學生可以根據教師的評價制定下一步的學習計劃，更正以往不當的學習態度和學習方式方法。由此可見，語言的精煉也是一門藝術，教師有必要在每一個文字上下功夫，千錘百煉才能找到最核心最本質的評價語，帶給學生更直觀更立體的學習感受。

4.評價內容要精簡

在評價內容方面，教師應避免“高談闊論”和“長篇大論”，教師要時刻明確自己面對的群體是小學生，小學生特殊的年齡特點和心理特點等客觀因素，導致其在學習過程中認知能力和接受能力都比較有限，因此，教學評價的內容必須精簡。所謂精簡，也就是化繁為簡，除去一些沒有必要的教學評價，簡潔、簡單和精致可以讓教學評價更一目了然。學生聽罷這樣的教學評價不會一頭霧水，他們可以根據教師的教學評價，理清自己的學習思路，這樣的教學評價，能夠成為學生下一階段學習的鋪路石。反之，冗雜煩瑣的教學評價，讓學生思緒紊亂，無法從教師的評價語中琢磨出自己該做出怎樣的改變。

在小學語文教學中，教學評價其實是一種藝術。教師運用教學評價幫助學生抓住重點、難點，引導學生正確思考、主動思考。有效的教學評價是課堂教學中的點睛之筆，能夠讓課堂學習達到高效，最終成就高效課堂。因此，教師必須逐漸更新教學觀念，提升專業素養，讓教學評價更專業、更有效，讓語文課堂更高效，更靈動。