談小學(xué)語文主題教學(xué)多學(xué)科融合點(diǎn)的選取

■ 趙曉寧（河北省保定市物探中心學(xué)校第三分校）

語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“注重整體把握和熏陶感染”，教師要著眼于社會發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的“語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，從而使學(xué)生在多學(xué)科知識和多種學(xué)習(xí)方法的共同作用下，“開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。跨學(xué)科的小學(xué)語文主題教學(xué)在明確的主題下，其教學(xué)素材的選取和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更注重學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，從語文學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，更有利于學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解、情感體悟等多元因素的積累，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使得語文學(xué)科的開放性與整合性真正體現(xiàn)出來。在設(shè)計(jì)主題教學(xué)時(shí)，教師就要恰當(dāng)、合理、科學(xué)地選取學(xué)科的融合點(diǎn)，從而讓多學(xué)科知識更自然地在語文課堂呈現(xiàn)，成就語文學(xué)科自身的整合性特點(diǎn)，將各種學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)語文課堂的跨學(xué)科構(gòu)建，現(xiàn)實(shí)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

一、著眼語文之美融入美育學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的多元思維

低年級學(xué)生本身邏輯能力不強(qiáng)，同時(shí)大家普遍覺得語文學(xué)科更適合提升學(xué)生的形象思維，而對邏輯思維的培養(yǎng)作用不大。其實(shí)，借助學(xué)科融合，在語文課堂上，小學(xué)生一樣會在聯(lián)想、對比中實(shí)現(xiàn)舉一反三與邏輯思辨，不僅高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有效發(fā)展了他們的多元思維。

字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)低段教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，亦是語文工具性學(xué)科特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。然而，字詞的學(xué)習(xí)也同樣是學(xué)生最容易感覺枯燥乏味的內(nèi)容，一直以來課堂效率并不高。在語文主題教學(xué)中，教師找準(zhǔn)融合點(diǎn)，將學(xué)生置身于多學(xué)科知識和多教學(xué)方法的綜合作用下，他們就很容易感受到美育帶來的快樂元素，將字詞學(xué)習(xí)與塑造形象、展示生活、表達(dá)情感的藝術(shù)元素有機(jī)結(jié)合起來，他們會更主動地學(xué)習(xí)，思維也不會再局限在語言功能方面。

如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，“尖尖”“圓圓”“彎彎”這些充滿美術(shù)色彩的詞讓學(xué)生更愿意將他們“畫”出來，而不是“寫”下來。教師在課堂上積極鼓勵學(xué)生動手“畫”，并滲透漢字造字方法，讓學(xué)生逐步感知漢字的美與魅力，增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的能力和興趣。

我們常說“學(xué)貴有疑”，融合點(diǎn)不僅是引入多學(xué)科的良好載體，更是引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、進(jìn)行多樣思維的有效媒介，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種高效方式。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師給學(xué)生播放兒歌《小蝌蚪》，歌中“小蝌蚪游啊游”“后腿長出來了”“前腿長出來了”“尾巴不見了，小蝌蚪變成大青蛙”，清晰地展現(xiàn)了蝌蚪變青蛙的過程。兒歌在給學(xué)生解答問題的同時(shí)，亦帶來了新的問題，小蝌蚪必須要“游啊游”才能長大嗎？為什么青蛙可以從水里跳出來，小蝌蚪卻不能離開水呢？這個(gè)問題一時(shí)間也難住了語文教師，不過人多力量大，大家一起來想辦法解決。很多學(xué)生建議用百度搜問題的答案，更有學(xué)生在搜索答案前積極進(jìn)行科學(xué)猜想和解釋。在這樣的課堂上，學(xué)生的整體素養(yǎng)自然地得到了鍛煉和提升。

二、讓語文課堂充滿科學(xué)幻想，給學(xué)生插上想象的翅膀

小學(xué)低年級教材選取的課文大多充滿童趣，在突出文學(xué)魅力的同時(shí)，極大地激發(fā)了兒童的好奇心和求知欲。教師引入科學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和已有技能來觀察認(rèn)知宇宙以及周圍世界，豐富語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不再平淡地學(xué)習(xí)語文知識，而是真正去用眼、用手、用腦來探究。在當(dāng)前的教材中，對大自然、對學(xué)生喜歡的動植物的描寫眾多，教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以合理地將科學(xué)元素引入，給孩子們設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)科學(xué)活動的片段，讓他們自由地觀察記錄，自主完成對課文的認(rèn)知，將學(xué)生觀察分析能力的提升與對文學(xué)作品的感知體悟統(tǒng)一起來。

如在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師通過情景創(chuàng)設(shè)、課文展演等方式將遙遠(yuǎn)的童話世界帶入課堂之中。孩子們在成為小熊和松鼠后，不僅更容易理解友誼的重要性和美好，還會急切地想把維持友誼的那些舉動親身做一做。那么小小的紙船怎樣才能將友愛送到目的地呢？小船只能送出，它為什么不能回來呢？借助工具能讓它回到山頂嗎？同樣，風(fēng)箏如何能成為可以往返的友誼列車呢？一顆顆童心，充滿著好奇，而不斷膨脹的對真摯友情的向往，讓孩子們想來創(chuàng)造出更美麗且功能豐富的友誼橋梁。陶行知先生常說要“在做中學(xué)”，有了科學(xué)學(xué)科的引入，學(xué)生在語文課堂中要“做”的內(nèi)容就多了起來。科學(xué)的觀察促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)，文學(xué)幻想又促使孩子們對世界不停地進(jìn)行觀察和探究。

在文學(xué)作品中，常會有“空白點(diǎn)”來引發(fā)學(xué)生想象。課文中的那些“空白點(diǎn)”就是學(xué)生思維放飛的翅膀。在主題教學(xué)中，教師要善于利用作者有意或無意留下的空白，借助科學(xué)知識，為學(xué)生鋪墊想象的“基石”。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，文中對黃山石的各種形態(tài)的描寫非常精彩，教師不妨借助科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。可以先給大家展示奇特巨石的照片，然后讓學(xué)生用科學(xué)的方法來描述它們。剛開始學(xué)生的描述不可避免地簡單乏味，無外乎什么形狀、什么顏色、大小如何。教師再出示雄雞、猴子、仙人等圖片，讓學(xué)生對照觀察。有了這些具體的形象，學(xué)生就容易將巖石擬人化描述了。這時(shí)，教師讓學(xué)生給那些還沒有名字的怪石取個(gè)名字，大家立馬興奮地一邊觀察怪石的形狀顏色，一邊找尋生活中常見的動植物以及動畫片中的明星人物。學(xué)生的思維發(fā)散開來，有的說怪石像一只坐著的兔子，因?yàn)楣质厦嬗忻黠@的兩處高聳，那分明就是兔子的耳朵；有的說怪石就是一只活潑可愛的小狗，那塊顏色深些的石塊就是它伸出來的舌頭；有的還講述出一段有趣的故事，讓大家都不住地點(diǎn)頭，覺得怪石分明就是他說的樣子。這些文中作者原本沒有起名的怪石，借助科學(xué)觀察，反而給學(xué)生更多的想象，這就是科學(xué)知識為語文學(xué)習(xí)插上的有力翅膀！

三、將漢字與數(shù)字自然融合，讓思維在發(fā)散中整合發(fā)展

語文給大家的印象是感性的，而數(shù)學(xué)則是理性的，如果將數(shù)學(xué)理性帶入感性的語文課堂中，又會發(fā)生哪些奇特的反應(yīng)呢？這個(gè)事事嚴(yán)謹(jǐn)、處處講求規(guī)律的數(shù)學(xué)先生會阻礙學(xué)生的夢想嗎？讓學(xué)生再不能隨意發(fā)散思維？其實(shí)，語文教師只要選取好融合點(diǎn)，就能借助數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生的語文知識體系更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)起來事半功倍，還會更有趣。

如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)的加減法借用過來，巧妙運(yùn)用筆畫的加減或者部首的加減來系統(tǒng)、成組地學(xué)習(xí)，不僅加深和鞏固，還完美地完成了學(xué)習(xí)。“加一加”的漢字學(xué)習(xí)方法在課堂上使用起來非常靈活：同一個(gè)部首如果加上不同的偏旁就是一組意思上有相通之處的字，如悄、梢、俏；不同的形旁如果加上相同的聲旁，就是一組讀音相近的字，如晴、清、請、情等。還有，一個(gè)字筆畫加一筆可以變化出許多新的字，大字加一筆可以是：天、夫、木等。這種學(xué)習(xí)方法在使用時(shí)，既可以游戲的形式開展，也可以輕松愉悅地想到就自由發(fā)言。總之，如此學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅記得輕松，還記得牢靠，更是在無形中鍛煉了他們的發(fā)散思維，促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在低年級的課文中，故事類的文章非常多，這些故事中的數(shù)學(xué)元素亦不少。教師選好融合點(diǎn)，從這一點(diǎn)入手，啟發(fā)孩子進(jìn)行發(fā)散性思考，輕松實(shí)現(xiàn)了思維從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散出去，形成廣泛的富有邏輯的聯(lián)想。同時(shí)，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的解題方法來解答語文課文中的問題。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師問大家：曹沖稱象的方法好不好？有沒有缺點(diǎn)呢？借此啟發(fā)學(xué)生思考更好的方法。學(xué)生一：我們可以不用大石頭，大石頭太重了，搬運(yùn)起來也比較危險(xiǎn)，可以換成成袋的沙土，搬運(yùn)和稱量時(shí)都更容易。學(xué)生二：我覺得去挖土裝袋子也挺費(fèi)力氣的，還不如直接用人，當(dāng)時(shí)看大象的人應(yīng)該有很多吧，大家都陸續(xù)上船達(dá)到正好的刻度就行了。這真是一個(gè)好辦法，教師不由得帶頭為他鼓掌。一個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的深入思考，多種更高效的解決方法出現(xiàn)在課堂之上，在想這些方法時(shí)，學(xué)生的思維不僅更加發(fā)散，而且邏輯清晰，足以證明大家進(jìn)行了充分的分析思辨。將數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法融合進(jìn)語文學(xué)習(xí)，開啟了學(xué)生用發(fā)散性思維解決問題的大門，培養(yǎng)了學(xué)生借助數(shù)學(xué)思維解決語文問題的創(chuàng)新意識。

四、與學(xué)生實(shí)際生活相融合，增強(qiáng)合作探究氛圍

語文主題跨學(xué)科融合教學(xué)，旨在給學(xué)生搭建更多樣化、知識體系更豐富的學(xué)習(xí)平臺，不同學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律都會得到尊重和遵循。淡化學(xué)科特色，并不是取消學(xué)科特點(diǎn)，而是給語文課堂更多的視角、層面。這種多視角、多層面，給了學(xué)生更多看待問題、分析問題的方法和途徑，使得課堂交流更豐富和有意義。為此，合作探究教學(xué)方法非常適合主題教學(xué)。以二年級下冊《蠶姑娘》一課為例，教師要讓學(xué)生在課堂上有更好的合作探究氛圍，課前的工作不可少。教師與學(xué)生共同選取了課堂要解決的問題：蠶有眼睛嗎？學(xué)生課前查閱資料，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案。

課堂開始，學(xué)生有秩序、簡潔地介紹自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的學(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，他將兩片桑葉，一片涂上了蠶并不喜歡喝的牛奶，而另一片什么都沒有涂，結(jié)果蠶卻跑到了涂了牛奶的桑葉上。由此認(rèn)定，蠶沒有眼睛。這一總結(jié)陳述并沒有得到大家的一致認(rèn)同，有不少同學(xué)提出質(zhì)疑。一位學(xué)生認(rèn)為：蠶不一定都討厭牛奶的味道，說不定它就是想嘗試一下呢。據(jù)此，大家分別說出自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的說可以設(shè)置一條崎嶇的“迷宮”道路，迷宮的那頭放著桑葉，如果蠶能沿著迷宮爬過去，就說明蠶有眼睛。這個(gè)方法同樣被大家質(zhì)疑，很多人認(rèn)為蠶爬過去可能就是靠著不斷的身體探索完成的，最后到達(dá)迷宮那邊的桑葉，也可能僅僅是因?yàn)槁劦缴Ｈ~的味道。經(jīng)過大家的不斷討論，最后大家覺得可以將桑葉裝進(jìn)透明玻璃瓶中，并蓋上蓋子，這樣確保蠶不能聞到桑葉的味道，如果能看到，蠶就會一直往玻璃瓶那里跑。通過大家的不斷質(zhì)疑和思考，實(shí)驗(yàn)方案得到完善。在這一過程中，學(xué)生的思維不僅足夠發(fā)散，且考慮問題全面，分析思辨透徹，整體素養(yǎng)大大提升。

五、德育貫穿教學(xué)始終，加重語文課堂的情感色彩

語文不僅是與學(xué)生的真實(shí)生活最接近的學(xué)科之一，還是孩子們情感表達(dá)與升華的重要媒介。在教材中，孝敬父母、友愛同學(xué)、真誠守信等精神時(shí)時(shí)呈現(xiàn)。教師抓住這些與品德學(xué)科相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，將原本嚴(yán)肅的品德與思想課程帶入語文課堂，不僅豐富了課堂的情感色彩，也堅(jiān)定了學(xué)生的美好品德與道德情操。

品德教育是貫穿語文課堂的，品德學(xué)科較其他學(xué)科與語文的融合更為密切。但有的教師對兩學(xué)科之間的融合點(diǎn)缺乏重視，殊不知，這種日久天長的融合中，關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥才更容易讓學(xué)生有醍醐灌頂之感，對課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛之功效。比如，在孩子們誦讀《游子吟》時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合品德課程中已經(jīng)學(xué)過的《百善孝為先》談一下自己的認(rèn)識，如此，孩子們將兩門課程融合在一起，對雙方都起到加深和鞏固的作用。再如，在語文課堂《我多想去看看》中，學(xué)習(xí)到“雄偉的天安門”“壯觀的升旗儀式”，可能學(xué)生一時(shí)不容易理解為什么要用“雄偉”和“壯觀”兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞到底表達(dá)的是作者怎樣的情懷。為此，教師就可以將品德課程中愛國教育的內(nèi)容引入進(jìn)來，給學(xué)生明確的點(diǎn)撥，他們就很容易想象到升旗的肅穆，心中的愛國情愫也隨著國旗的升高不斷升華。

在語文課堂中融入德育，不僅是讓學(xué)生理解和感悟，更是要讓這種情感成為學(xué)習(xí)和生活的一部分，時(shí)刻規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的言行、凈化和升華著學(xué)生的心靈。比如，在每堂課的字詞學(xué)習(xí)中，教師將漢字的由來故事——傳統(tǒng)美德故事與意思，一點(diǎn)點(diǎn)灌輸給孩子們，讓他們知道木字旁原來是引申為謙讓的，真正從漢字的一筆一畫中感悟做人的道理。久而久之，學(xué)生就能夠感悟到古代先賢的治學(xué)態(tài)度，使得自己的學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，道德品德也不斷提升，進(jìn)而促使他們綜合素養(yǎng)不斷提高。同時(shí)，在找尋品德學(xué)科融入語文課堂的這些關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，語文教師也會對核心素養(yǎng)、對中華傳統(tǒng)美德等不斷認(rèn)識和感悟，使得語文課堂不僅在知識面上更為廣博，而且在情感上更為厚重。

總而言之，融合點(diǎn)是語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系的天然紐帶。融合點(diǎn)選取得好，學(xué)生的多元思維就能夠在不同學(xué)科知識的相互作用下，更為和諧自然地滲透、互補(bǔ)，并得到有效鍛煉和提升，真正發(fā)揮多學(xué)科融合的價(jià)值和意義，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，為成為創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。