高中化學教學培養學生核心素養的措施研究

慕賢玲

（山東省福山第一中學，山東煙臺 265500）

在高中化學知識教學中，教師不僅需要傳授學生基礎的化學知識，還需要選擇適當的教學措施培養學生的核心素養，在化學教學中提升學生的核心素養，將大大提升學生的學習效果，還能鞏固學生所學的基礎知識，提升學生綜合運用知識的技能，促進學生的全方面發展。

一、高中化學課程核心素養的內涵

（一）對提升學生核心素養的認知

從發達地區和國際組織中不難看到，目前學生的核心素養是各個國家教學的重難點。在全球化背景中，信息技術一直都處在飛速發展的狀態中，部分學生為了增強對社會的適應能力不斷提升自己的學習能力，樹立終身發展的思想，對核心素養有了完善的理解。在這樣的背景下，高中化學課程的發展渠道更加明確。

（二）對高中化學核心素養的認知

與傳統高中化學教學相對比，核心素養背景下的高中化學教學需要教師在學生全方位能力的培養方面花費更多的精力，也要運用全面發展模式對學生進行培養。這滿足國家學生核心素養發展的需求，還可以讓學生在化學視角下運用化學知識解決問題。在核心素養的背景下，高中化學課程不僅會為學生傳授知識與技能，還會幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，將這些方面進行整合展現出化學課程的特點，推動核心素養的發展。

二、化學課程核心素養對學生的要求以及價值

根據新課改的相關規定，在高中化學課程中，核心素養要求學生具備一定的基礎知識，掌握一定的化學技能；另一方面，學生也應該具備較高的綜合能力，涉及獨立規范實驗操作以及運用化學知識解決問題的技能。同時，學生在學習高中化學知識的過程中能夠進行自主分析，獨立思考是化學核心素養的基本要求。總之，高中化學核心素養可以促進學生可持續性發展。教師從化學課程核心素養的角度著手為學生講授化學知識，可以改變學生僅僅掌握化學知識，忽視綜合能力、學習思維、情感態度與價值觀的提升，這樣就可以在幫助學生更好地學習化學知識的同時促進學生將所學知識轉化成實際的應用，防止學生讀死書，保證學生的身心健康發展。

三、核心素養下的化學教學要求

（一）以學生為主體

核心素養是新一輪課程改革的宗旨，要在課堂上促進學生的核心素養發展，要求學生要深度掌握核心的化學知識點，并在化學學習的過程中形成良好的品質和能力，就要求一定要構建以生為本的化學課堂。建構主義學習理論指出學生要參與知識建構，而教師要成為學生學習的幫助者、指導者，為學生的學習提供服務和幫助。化學核心素養的內容非常豐富，而各維度的素養能力發展都需要建立在學生的自主學習上。例如，對于變化觀念和平衡思想的培養，這是思想觀念層面上的教育理念，只是通過教師的口頭闡述來注入學生腦海，并不能真正讓學生形成對應的思想和觀念。教師要帶領學生自己體驗和探索，對化學知識主動思考和分析，經過自己的思考和總結形成對應的思想觀念。又如，核心素養要求學生能夠根據探究問題設計實驗方案，這也需要學生自主參與。

（二）深度學習要求

核心素養對學生提出了更高層次的要求，學生不僅要掌握核心知識，還要在核心知識探索的過程中形成對應的素養和能力，需要實現學生的深度學習。深度學習強調學生對知識內涵和本質的把握，教師灌輸講解的知識對學生來說只能實現表層、淺層的理解。深度學習是建立在理解的基礎之上的，要求學生對化學知識進行分析、總結、判斷等，而這些都屬于更高層次的思維活動，而深度學習則關注學生更高層次思維能力的培養。教師要鼓勵學生總結和分析，激勵學生進行批判，設計多種深層次的思維活動，讓學生的學習更加深入。

四、高中化學教學培養學生核心素養的措施

（一）將化學知識與生活實際聯系起來

在核心素養視角下，教師為學生講授化學知識，應該以學生為課程中的主體，根據學生的實際學習狀況，在充分了解學生的學習需求后，借助生活化的化學知識，在對學生引導的基礎上，幫助學生樹立良好的科學精神。例如，教師在進行“金屬材料”教學時，可以先向學生介紹一些生活中比較常見的金屬制品，甚至還可以借助一些教師所用的日常金屬制品，激發學生的學習欲望，當教師引用了幾個生活中常見的金屬材料之后，引導學生再列舉一些生活中的金屬材料，增加學生對金屬材料和金屬性能的了解。其次，教師還可以借助生活中很常見的鐵和鋁幫助學生分析金屬材料的特性，引導學生仔細觀察和分析，在提升學生學習興趣的同時引出教學內容，激發學生的學習欲望。同時，教師應該引導學生觀察鋁箔加入環節，激勵學生從這個環節中概括化學現象，并探究這個環節運用的化學原理。最后，教師還可以借助一個生銹的鐵釘，借助一些小實驗，引導學生先觀察生銹鐵釘的顏色，接著教師將鐵釘放入鹽酸中，學生會發現鐵釘會先變得光滑，最后還會有氣泡生產，教師可以引導學生探究出現這兩種現象的原理。在這個教學環節中，教師將學生生活中經常會看到的材料與講授的知識緊密相連，可以引導學生在生活中學習化學知識。另外，學生在實踐操作中完善對鋁的化學性質的了解，可以完成化學學習，樹立探究觀念。

（二）運用多元化教學方式

為了鞏固學生的基礎知識，為學生更高層次的學習以及核心素養的提升做好鋪墊，另外考量到化學知識具有艱澀難懂的特征，因此，多元化的教學方式是教師在教學過程中提升教學效果的最佳方式。例如，教師在為學生講授“元素和物質的分類”的知識時，就要借助調動學生學習能動性，激勵學生運用信息技術等多條途徑，整理與這部分相關的知識，在班級中與其余學生進行分享討論。在這個基礎上，教師還可以運用微課的形式，借助短小精悍的視頻，讓學生在短時間內掌握重難點知識，學會物質分類的方法。教師還可以借助于小組合作學習的模式，但是教師在進行分組的過程中需要結合學生的實際情況，最好是結合學生的興趣愛好以及學習能力，讓學生在比較喜歡的環境中進行討論學習，學生才能夠自由發揮想象，提升學生的思維能力。教師及時了解學生的學習狀況，提高學生在小組討論中的參與度，并對學生進行相應的幫助，完善學生對化學知識的理解，并且借助小組合作學習、自己整合相關素材，提升學生團結合作、整合信息的能力，推動學生核心素養的發展。

（三）借助高考習題提升學生的思維能力

要想在高中化學教學中更好地培養學生的核心素養，學生就需要有較高的思維能力。因此，在高中化學課程中培養學生的化學核心素養，應該教給學生學習的方式，關注提升學生的思維能力，幫助學生形成良好的化學思維。考量到高中生面臨的升學壓力，教師可以根據具體的化學知識，將高考習題融入課堂中，為學生創設問題情境，讓學生在情境中不斷深入思考，從而提升學生的化學思維，提高學生的學習效果。借助高考習題提升學生的思維能力，不僅可以讓學生完善對高考的了解，還能教給學生類比思維與推理思維，完善對化學知識的理解。

（四）借助化學實驗提升學生學以致用的能力

在為學生講授高中化學知識時，教師要關注化學實驗，借助實驗課程，提高學生在課程中的參與度，并幫助學生學到更多的化學知識，提升學以致用的能力，推動核心素養的發展。例如，教師在為學生講授“弱電解質的電離”的知識時，可以將學生分成小組，讓學生在小組中借助課本中的知識以及在互聯網整理相關素材，在小組中積極互動交流，自己設計出電離方案。然后，教師可以將每個小組的實驗方案放到一起進行對比，引導其余小組進行客觀評價，從而不斷優化實驗方案。最后，當實驗方案確定之后，教師就需要要求學生嚴格按照實驗方案進行實驗，要求學生仔細觀察，記錄每一個實驗細節。借助給學生提供多元化的實踐機會，提高學生在實驗中的參與度，可以完善學生對化學運用價值的理解，鞏固學生所學的基礎知識，提升學生的核心素養。

（五）組織科學有效的課程活動

課程活動是指各個課程緊密相連的教學環節。國家當前的課程活動主要有以下幾種：一是結合基礎教學課程組織的活動；二是滿足學科活動的需求，組織相關的活動，不斷創新教學形式與活動形式；三是組織主題競賽活動，鞏固學生所學的化學知識。在高中化學教學中多多組織開展這些活動，有助于調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，促使學生積極主動參與化學知識的學習，在活動中獲得知識，提升核心素養。

（六）情境化策略

化學知識不僅可以運用到生活中，而且所有的化學知識都是實際生活經歷總結而來的，要想更好地掌握化學學科，就需要將化學知識教學與現實生活緊密結合起來。換句話說，生活是學生學習的最佳情境，可以幫助學生形成從生活中學習、從實踐中學習的習慣，提升學生解決問題的技能。

教學中的實物是指模型或者標本等直觀形象的物體。借助實物模擬生活情境為學生講授化學知識，學生可以直觀觀察，也可以實踐操作，有利于學生集中注意力，開發學生的思維，突破重難點知識的講授，從而提高化學教學效率。

任何化學知識都類似于網絡中的一部分，沒有整體框架，單一的知識就沒有存在的根基。只有將知識聯系起來才能完善對化學知識的理解，并展現出知識的價值。學生學習的知識不應該是松散的，應該是概括提煉得出的整體知識。換句話來講，學生學習新知識的前提是原先已經掌握的知識。新知識的來源就是在原有知識的基礎上延伸的，可以借助原先知識添加新知識，也可能對原先的知識重新進行組織與轉化。因此，原先已經掌握的知識是新知識的起點。

背景知識是指與課本中的知識相關的知識。背景知識與新知識之間并沒有邏輯上的關聯，但是如果不給學生講解背景知識，學生就不能對所學的知識進行深層次的思考探究。越是豐富的背景知識，越可以提高學生的閱讀水平。化學史就是學生感興趣的背景知識，教師在為學生講授化學知識時可以為學生講授化學科學史實，端正學生的學習態度，幫助學生樹立科研精神，完善學生的個人品格。

（七）活動化策略

操作學習：操作學習與其他學習形式的主要區別特點是，學生可以在操作活動中學習化學知識。其對象是實際食物或者學生的身體器官動作，不僅僅是文字符號、他人或者事物的形象；形式是動手操作，不是靜態地聽講或者思考。在組織化學實驗前，學生需要熟悉實驗的各個部分，了解實驗注意事項，這樣才能保證實驗可以順利實施。在實驗組織環節中，只有實際操作了實驗的各個環節，才能順利完成實驗，完善對理論知識的理解。

做中學：在做中學是教育學家杜威提出來的，主要是學生在做中掌握知識，將知識教學與學生的實際生活進行整合。杜威主要從以下幾個步驟組織“做中學”：首先，為學生創設真實體驗的環境；其次，在情境中提出真實的問題，作為思維的刺激物；再次，學生運用所學的知識進行觀察，解決這個問題；最后，學生驗證自己想出的辦法。通常情況下，高中化學實驗基本上包含了教師的演示實驗，學生自己實踐操作實驗。實驗中的正常現象可以鞏固學生所學的理論知識，讓化學知識在學生的腦海中留下深刻的印象；反常現象可以提升學生的質疑與思辨能力。

五、核心素養導向下高中化學教學反思

（一）由三維目標轉向核心素養

高中化學教學應該從化學教學目標的改變開始，需要從傳統的三維目標轉變成學生核心素養的培養，高中化學教師需要更加關注學生的核心素養培養。培養學生的核心素養雖然是高中化的重要教學目標，但是并不意味著化學學科中的三維目標不重要，教師需要在達到三維目標的同時完成學生核心素養的培養，這樣對教師的教學能力更高的要求。概括來講，要從傳統的教育中徹底裂變出來。教學轉變并不意味著以往的教育就是錯誤的，而是在不同的發展時期，社會對公民有不同的要求。

（二）核心素養下轉變教學模式和學習方式

在核心素養背景下，為了提高化學教學的效果，就應該以課程為中心，轉變以往的教學模式與學習方式，促進學生全方位發展。如果轉變失敗，教師就需要在核心素養培養方式和教學方式上進行適當的改變。教師可以運用以下兩種教學方式：單元式教學法和主體式活動教學法。這兩種教學方式都能轉變學生的學習方式，但是，在人們越發關注核心素養以及化學課程不斷變革的進程中，將不同學校的教師與學生和學習資源進行整合，在不斷實踐的環節中，找到有利于提升核心素養的方式，推動化學課程的變革。教師在為學生講授化學知識時，應該轉變教學方式與學生的學習方式，幫助學生構建有意義的知識體系，提升學生的學習能力，完善學生的品格。

六、結束語

教師在為學生講授化學知識時，根據學生的學習狀況，靈活運用多種教學方式，調動學生學習的能動性，落實高中化學實驗教學，提升學生的學習能力，促進學生全方位地成長。